ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ В ШКОЛЕ. Программа Готовимся к школе. Перспектива
 Скачать 2.77 Mb.
|
|
«Трубочка» («Хоботок»). Вытянуть губы трубочкой (как хоботок у слона), удерживать в таком положении несколько секунд. «Улыбка». Улыбаться как можно шире и удерживать улыбку в течение нескольких секунд. 2. Организация и проведение работы по созданию тек- ста о себе, о своём друге. Педагог предлагает встать в круг, называет слова, обо- значающие различные социальные роли, в которых каж- дый ребёнок может выступать. Дети меняются местами, если считают, что называемые слова относятся к ним, например:сын (меняются местами мальчики), дочь (ме- няются местами девочки), брат (меняются местами толь- ко те мальчики, у которых есть брат или сестра), сестра (меняются местами только те девочки, у которых есть брат или сестра), внук (меняются местами мальчики), внучка (меняются местами девочки) и т. д. Игру можно продолжить: меняться местами могут те, кто любит слу- шать вечером сказки; те, кто любит отдыхать на море; те, у кого есть собака, и т. д. Далее педагог просит, используя полученную инфор- мацию, составить рассказ о себе: «Я дочь; внучка; люблю слушать сказки; гулять в саду» и т. д. Также педагог может предложить рассказать о друге, используя полу- ченную информацию. После этого педагог просит рассмотреть иллюстрации на с. 6, рассказать, кто на них изображён (мальчик, де- вочка, сын, дочь и т. д.), дать им имена и рассказать о них. Данную работу можно провести в паре, в группе. Затем педагог предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 7, рассказать, что на них изображено, поставить фиш- ки около рисунков, на которых изображено то, что лю- бят делать дети. Предлагает рассказать о себе, используя рисунки. 3. Подготовка руки к письму. Педагог предлагает рассмотреть, что нарисовано на с. 7 (внизу), рассказать, сколько воздушных шаров изо- бражено, какой они формы. Дети обводят шары пальчи- ком, выкладывают их с помощью ниточки, далее обводят 28 карандашом по линии. Проверяют, получилось ли обве- сти, говорят, какие ошибки были допущены. Затем педа- гог предлагает нарисовать воздушные шары рядом. Мож- но выполнить творческую работу: оживить шары (нарисо- вать им глаза, нос, рот). 4. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • готовили речевой аппарат к произнесению звуков; • учились рассказывать о себе; • готовили руку к письму — обводили и рисовали воз- душные шары. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы, спрашивает, как подготовить рассказ о себе (определить, какие слова по- могут составить рассказ, дополнить перечень этих слов, рассказать). Занятие 3. Слова, слова, слова Структура занятия Логопедическая разминка. Учимся рассказывать. Гото- вим руку к письму. Задачи занятия: • развивать умение правильно произносить звуки; • развивать умение самостоятельно составлять рассказ о временах года на основе иллюстраций и опорных слов; • расширять лексический запас; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: изобразительное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 8—9); модели слов; подборка загадок о временах года. Ход занятия 1. Проведение логопедической разминки. Основной приём: показ педагога. В работе возможно использование зеркала. «Иголочка». Открыть рот, высунуть язык далеко впе- рёд, напрячь — он должен быть острым, как иголочка. Удерживать в таком положении максимально долго. 29 «Лопаточка». Расслабленный широкий язык высунуть и положить на нижнюю губу. Язык не должен дрожать. Удерживать в течение 10—15 секунд. Чередование «Иголочки» и «Лопаточки». Пять тактов удерживать язык «иголочкой», затем ещё пять тактов «лопаточкой». Повторить упражнение. 2. Организация и проведение работы по созданию тек- ста о временах года. Педагог читает загадки о временах года (по собствен- ному выбору). Просит объяснить, как дети догадались, что речь идёт о зиме, весне, лете, осени; указать слова, которые помогли им догадаться об отгадках. Педагог предлагает послушать слова и определить, ка- кие из них соотносятся с названием каждого времени го- да. (Можно прикрепить модели слов (полоски бумаги) и обозначить каждую модель условно словом:зима, весна, лето, осень. Каждое названное слово прикрепляется к условной группе.) Далее педагог предлагает поиграть в игру «Снежный ком»: первый ребёнок называет одно «зимнее» слово; второй ребёнок повторяет «зимнее» слово за товарищем и называет своё; третий ребёнок называет два предыдущих «зимних» слова и называет своё и т. д. Холодная. Холодная, студёная. Холодная, студёная, снежная. Холодная, студёная, снежная, метельная. Затем предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 9, доказать, какое время года изображено на каждом рисун- ке; придумать свои ряды слов. Педагог предлагает раскрасить деревья на с. 8 в соот- ветствии с каждым временем года, назвать цвет времени года и цвет дерева: зима — белый, голубой; весна — чёрный, светло-зелёный; лето — ярко-зелёный; осень — жёлтый. 3. Подготовка руки к письму. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 9 (вни- зу), рассказать, сколько на нём снежинок, какой они формы. Дети обводят снежинки пальчиком, выкладывают их с помощью ниточки, далее обводят карандашом по 30 линии. Проверяют, получилось ли обвести, говорят, ка- кие ошибки были допущены. Далее педагог предлагает придумать и нарисовать снежинки. 4. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • готовили речевой аппарат к произнесению звуков; • учились рассказывать о временах года; • готовили руку к письму — обводили и рисовали сне- жинки. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы, а также о том, как подготовить рассказ о времени года (определить, с помощью каких слов можно составить рассказ, дополнить перечень этих слов, рассказать). Занятие 4. Слова и жесты Структура занятия Логопедическая разминка. Учимся приветствовать друг друга. Готовим руку к письму. Задачи занятия: • развивать умение правильно произносить звуки; • знакомить с различными формами приветствия; • расширять лексический запас; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: изобразительное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 10—11); модели слов. Ход занятия 1. Проведение логопедической разминки. Основной приём: показ педагога. В работе возможно использование зеркала. «Загони мяч в ворота». Положить широкий язык на нижнюю губу и плавно, произнося звук ф-ф-ф, подуть на ватный шарик, лежащий на столе, так, чтобы он проле- тел между двумя кубиками. Щёки не должны надувать- ся. 31 «Киска сердится». Открыть рот. Кончик языка упе- реть в нижние зубы. Язык приподнять вверх. Спинка языка должна быть выгнута, как спинка у кошки, когда она сердится. «Прокати карандаш». Положить карандаш на стол пе- ред собой. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу («Лопаточка») и медленно, на выдохе, подуть на карандаш так, чтобы он покатился. 2. Знакомство с разными формами приветствия. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 10 и рассказать, как приветствуют друг друга при встрече учитель и ученики, друзья, военные; назвать варианты приветствий (здравствуйте, привет, добрый вечер, доброе утро, добрый день) и обозначить каждое из них моделью на доске. После этого просит разыграть диалог, используя разные формы приветствий (дети, взрослый и ребёнок, взрослые). Далее педагог предлагает послушать о происхождении словаздравствуй (см. с. 11 пособия); рассказать, что де- ти запомнили. 3. Подготовка руки к письму. Педагог предлагает рассмотреть, что нарисовано на с. 11; рассказать о пальчиках (как называется каждый из них, объяснить, почему они так называются); обвести пальцы, дорисовать на них украшения (по желанию). 4. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • готовили речевой аппарат к произнесению звуков; • вспоминали слова приветствия, учились применять их в речевой ситуации; • готовили руку к письму — обводили пальцы. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы, а также о том, ка- кие слова они будут использовать при приветствии. Занятие 5. Знаки вокруг нас Структура занятия Логопедическая разминка. Учимся читать с помощью знаков. Готовим руку к письму. 32 Задачи занятия: • развивать умение правильно произносить звуки; • развивать умения получать информацию на основе знаковой системы; читать на основе знаков, писать на основе знаков (пропедевтика чтения); • расширять лексический запас; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: изобразительное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 12—13); светофор: красный, жёлтый, зелёный круг; картинки с изображением дорожных знаков; игрушечные машинки. Ход занятия 1. Проведение логопедической разминки. Основной приём: показ педагога. В работе возможно использование зеркала. «Накажем непослушный язычок». Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губа- ми, произносить пя-пя-пя. «Оближем губки». Открыть рот. Медленно, не отры- вая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю гу- бу по кругу. «Почистим зубки». Почистить кончиком языка ниж- ние зубы с внутренней стороны (слева направо, сверху вниз). Нижняя челюсть неподвижна. 2. Знакомство с разными символами, знаками. Чтение с помощью знаков. Педагог предлагает послушать загадку про светофор (по собственному выбору). Просит объяснить, почему све- тофор называют трёхглазым. Затем педагог предлагает рассмотреть рисунок со све- тофорами на с. 12, определить, какой сигнал светофора горит на первом, втором, третьем светофоре; объяснить, что обозначает каждый сигнал светофора. Далее педагог предлагает поиграть в игру «Светофор»: жёлтый сигнал горит — жди, красный сигнал горит — стой, зелёный сигнал горит — иди. Игру можно провести 33 с помощью игрушечных машинок и воображаемых пеше- ходов. Педагог просит рассмотреть дорожные знаки на с. 12, объяснить, что они обозначают. Предлагает поиграть в игру «Дорожные знаки»: дети выбирают знак и расска- зывают, что он обозначает. Педагог предлагает придумать дорожные знаки, на- пример: «Переходим улицу с собакой», «Осторожно, ве- тер», «Впереди детский сад» и т. д. После этого педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 13 и объяснить, что они обозначают, что может продаваться в магазинах с такими вывесками. Просит са- мостоятельно придумать и нарисовать знаки, например: «Продаются воздушные шары», «Магазин для маленьких детей». Педагог предлагает рассмотреть инструкции (символи- ческие обозначения) на различных вещах и предметах; рассказать, что они могут обозначать, например: «Обыч- ная стирка при температуре воды до 60 °C», «Стирка за- прещена», «Верх», «Хрупкое» и т. д. Педагог просит рассмотреть картинку на с. 13 и про- читать, какая запись в ней зашифрована. Предлагает са- мостоятельно придумать и зашифровать записи, напри- мер: «Я пошёл домой», «Скоро зима», «Хочу пойти в цирк», «Люблю читать книги». 3. Подготовка руки к письму. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 13 (вни- зу), рассказать, как называется каждый знак, обвести и раскрасить знаки, придумать и нарисовать свой знак. 4. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • готовили речевой аппарат к произнесению звуков; • говорили о различных знаках, придумывали свои зна- ки; • готовили руку к письму — обводили и раскрашивали знаки. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы, а также о важной роли дорожных знаков. 34 Занятие 6. Звуки речевые и неречевые Структура занятия Логопедическая разминка. Учимся слушать и пони- мать текст. Учимся рассказывать. Готовим руку к пись- му. Задачи занятия: • учить различать речевые и неречевые звуки; • расширять и обогащать лексический запас слов; упо- треблять в речи глаголы, прилагательные; • развивать умение составлять высказывание на основе исходного текста; • развивать умение составлять рассказ по картинке; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок может использовать речь для построения ре- чевого высказывания в ситуации общения; • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: знакомство с художественной литературой. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 14—15); книга Саши Чёрного со стихами для детей; картинки или фотографии с изображением природных явлений. Ход занятия 1. Проведение логопедической разминки. Упражнения на различение речевых и неречевых звуков. Как свистит ветер? С-с-с-с-с-с-с-с-с-с. Как шумит чайник? Ш-ш-ш-ш-ш-ш. Как рычит собака? Р-р-р-р-р-р-р. Педагог предлагает вспомнить различные звуки при- роды и изобразить, как шипит змея, звенит комар, шеле- стят листья. Затем педагог предлагает рассмотреть картинки или фотографии с изображением различных природных явле- ний и назвать то, что видят дети (например: дует ветер, стучит дождь, льётся вода, гремит гром и т. п.), а также рассказать, какими звуками наполнены эти изображения. 2. Знакомство со стихотворением Саши Чёрного «Про кота». Создание текста на основе стихотворения. 35 Педагог предлагает рассмотреть книгу Саши Чёрного со стихами для детей, назвать, что нарисовано на иллю- страциях, послушать, как называются стихи. Читает де- тям стихотворение Саши Чёрного «Про кота», просит рассказать, о ком оно, кто его герой. Предлагает послу- шать стихотворение ещё раз, назвать действия кота, рас- сказать, что делает кот, какой он по характеру (добрый, злой, хитрый, умный, ленивый). Затем предлагает нари- совать кота на с. 14 и рассказать, какой у него характер. 3. Составление рассказа на основе картинок. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 15, на- звать, кто на нём нарисован, как они разговаривают (ка- кие звуки произносят). Просит назвать этих животных ласково (например: коровушка, собачка и т. д.), объяс- нить, как образуются такие слова. Далее педагог предла- гает составить рассказ по рисунку, отвечая на вопросы: кого я вижу? Как называется детёныш? Как животные разговаривают? 4. Подготовка руки к письму. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 15 (вни- зу), назвать, что на нём нарисовано. Затем предлагает оживить тучку, придумать о ней рассказ; нарисовать ря- дом ещё одну тучку; сравнить получившиеся тучки; спра- шивает, как можно сказать про получившиеся тучи: туч- ка, туча или тучища. 5. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • называли неречевые звуки, изображённые на картин- ках; • слушали стихотворение, находили нужную информа- цию; • различали животных и их детёнышей; называли зву- ки, которые они произносят; • составляли рассказ о животных; • готовили руку к письму — обводили и рисовали тучки. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы, спрашивает, могут ли они произносить такие же звуки, которые издают жи- вотные. 36 Занятие 7. Звуки [а], [о] Структура занятия Логопедическая разминка. Учимся выполнять звуко- вой анализ. Учимся слушать и понимать текст. Готовим руку к письму. Задачи занятия: • развивать фонематический слух; • учить правильно произносить звуки; • развивать умения анализировать звуки в слове, со- ставлять звуковые схемы; • расширять и обогащать лексический запас; • развивать умение составлять высказывание на основе сказки; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • ребёнок может выражать свои мысли и желания, мо- жет использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; • ребёнок может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; • у ребёнка развита мелкая моторика; • ребёнок знаком с произведениями детской литературы. Межпредметные связи: знакомство с художественной литературой. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 16—17); русская народная сказка «Колобок» (в обра- ботке К. Ушинского); сюжетные картинки к сказке «Ко- лобок»; предметные картинки или игрушки, в названиях которых есть звуки [а], [о]. Ход занятия 1. Проведение логопедической разминки. «Иголочка». Открыть рот, язык сложить тонкой тру- бочкой и высунуть далеко вперёд, удерживая его в таком положении в течение 10—15 секунд. 2. Организация работы по выполнению звукового ана- лиза. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 16, на- звать, что на них изображено; произнести слова, выделяя 37 первый звук, например:астра, а-а-а-а-астра, а-а-а; осы, о-о-о-о-осы, о-о-о. Затем предлагает обозначить первый звук квадратиком под каждым рисунком. Аналогичная работа проводится со всеми словами. Далее педагог предлагает рассмотреть предметные кар- тинки на с. 17, проанализировать слово — название каж- дого предмета, найти слово, которое соответствует схеме; найти слова, в которых звук [о] будет вторым. Педагог может предложить поиграть в игру «Найди звук». Раздаёт предметные картинки или игрушки каж- дому участнику игры, предварительно называя правильно каждую картинку или игрушку. Далее предлагает прове- сти анализ слова по образцу (произнеси слово; произнеси слово, выделяя первый звук; произнеси первый звук; определи, является ли первый звук искомым; далее про- водится работа со всеми звуками, пока не будет найден искомый, или со всеми буквами слова, если такой звук отсутствует). Затем предлагает всем детям разделиться на группы по принципу «есть звук в слове» и «звук в слове отсутствует». После этого проводится проверка. Ребёнок произносит слово так, чтобы явно слышался искомый звук. Если ребёнок ошибается, то проводится работа по звуковому анализу со всеми звуками. Педагог предлагает самостоятельно (если это возможно в данной возрастной группе детей) назвать слова, в кото- рых есть звуки [а], [о]. 3. Организация работы по составлению текста. Педагог предлагает рассмотреть обложку книги, опре- делить, знаком ли детям герой, ответить на следующие вопросы: кто главный герой сказки? Кто его испёк? От кого он убежал? Кого встретил на своём пути? Затем просит послушать сказку, организует коллективное рас- сказывание, предлагает исполнить песенку колобка кол- лективно и каждому ребёнку отдельно. Затем педагог предлагает рассмотреть иллюстрации в книге или сюжетные картинки к сказке, восстановить последовательность событий, рассказать сказку на основе сюжетных картинок. 4. Подготовка руки к письму. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 17 (вни- зу), назвать знакомые буквы; определить, какие из букв обозначают звуки [а], [о]; рассказать, что дети знают про 38 эти звуки (как произносятся, в каких словах встречают- ся). Педагог просит обвести и раскрасить знакомые бук- вы, украсить их (по желанию). 5. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • готовили речевой аппарат к произнесению звуков; • произносили правильно звуки, находили звуки в сло- вах, придумывали слова на заданные звуки; • находили слово, соответствующее схеме; • рассказывали сказку на основе сюжетных картинок, участвовали в разыгрывании диалогов; • готовили руку к письму — обводили и раскрашивали буквы. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы, а также спраши- вает, какие слова со звуками [а], [о] они могут назвать. Занятие 8. Звуки [у], [э] Структура занятия Логопедическая разминка. Учимся выполнять звуковой анализ. Учимся рассказывать. Готовим руку к письму. Задачи занятия: • развивать фонематический слух; • учить правильно произносить звуки; • развивать умения анализировать звуки в слове, со- ставлять звуковые схемы; • расширять и обогащать лексический запас; • развивать умение составлять высказывание на основе сказки; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • ребёнок может выражать свои мысли и желания, мо- жет использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; • ребёнок может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; • у ребёнка развита мелкая моторика; • ребёнок знаком с произведениями детской литературы. 39 Межпредметные связи: знакомство с художественной литературой. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 18—19); русская народная сказка «Теремок»; сюжет- ные картинки к сказке «Теремок»; герои сказки «Тере- мок»; предметные картинки или игрушки, в названиях которых есть звуки [у], [э]. Ход занятия 1. Проведение логопедической разминки. «Трубочка». Произносить звук у-у-у (вытянуть губы вперёд трубочкой), соединить ладони перед грудью, а локти развести в стороны. «Улыбочка». Удерживать сильно растянутые губы в улыбке. Зубы не видны. «Оближем губки». Открыть рот. Медленно, не отры- вая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю гу- бу по кругу. 2. Организация работы по выполнению звукового ана- лиза. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 18, на- звать, что на них изображено. Предлагает произнести слова, выделяя первый звук, например:утка, у-у-у-у- утка, у-у-у; экскаватор, э-э-э-э-экскаватор, э-э-э. Затем предлагает обозначить первый звук квадратиком под каждым рисунком. Аналогичная работа проводится со всеми словами. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 19, про- анализировать слово — название каждого предмета, най- ти нужный звук (по аналогии со с. 18). Педагог может предложить поиграть в игру «Найди звук» (см. занятие 7). Педагог предлагает самостоятельно (если это возможно в данной возрастной группе детей) назвать слова, в кото- рых есть звуки [у], [э]. 3. Организация работы по составлению текста. Педагог предлагает рассмотреть обложку книги и определить, знакомы ли детям герои; вспомнить, как их обычно называют в сказке: мышка-норушка, лягушка- квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, вол- чок — серый бочок, медведюшка-батюшка. Предлагает объяснить, почему их так зовут. 40 Педагог просит рассмотреть иллюстрацию на с. 19, назвать сказку, её героев. Предлагает рассмотреть сюжет- ные картинки к сказке, восстановить последовательность действий, рассказать сказку на основе сюжетных карти- нок, разыграть диалоги героев. 4. Подготовка руки к письму. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 19 (вни- зу), назвать буквы, которые знакомы; определить, какие из букв обозначают звуки [у], [э]; рассказать, что дети знают про эти звуки (как произносятся, в каких словах встречаются). Педагог просит обвести и раскрасить знако- мые буквы, украсить их (по желанию). 5. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • готовили речевой аппарат к произнесению звуков; • произносили правильно звуки, находили звуки в сло- вах, придумывали слова на заданные звуки; • находили слова, соответствующие схеме; • рассказывали сказку на основе сюжетных картинок, участвовали в разыгрывании диалогов; • готовили руку к письму — обводили и раскрашивали буквы. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы, а также спраши- вает, какие слова со звуками [у], [э] они могут назвать. Занятия 9—12 и 14—24 проводятся по аналогии с за- нятиями 7, 8. Занятие 13. Звуки [р], [р’] Занятие представлено в виде технологической карты (см. с. 20). Ниже приводятся рекомендации к организации от- дельных этапов некоторых занятий. Занятие 9. Звуки [и], [ы] Рекомендации к организации этапа занятия по обога- щению лексического запаса слов, формированию умения точно подбирать слова к представленному объекту (с. 21) 41 Педагог предлагает рассмотреть картинки на с. 21 и назвать, что нарисовано (дом, изба, шалаш). Спрашивает, какой из объектов можно назвать многоэтажным домом, многоквартирным домом, девятиэтажным домом, боль- шим домом, современным домом и т. п. Предлагает объ- яснить слова, назвать другие слова, с помощью которых можно описать первый объект. Просит рассказать об этом объекте самостоятельно, используя названные слова, на- пример: «На картинке я вижу большой многоквартир- ный… дом». Рекомендации к организации этапа занятия по фор- мированию умения различать и называть один предмет и много предметов (с. 21) Педагог предлагает рассмотреть картинки, на которых изображены: один цветок — поле с цветами, один воз- душный шарик — много воздушных шариков, один дом — улица с домами, и назвать, что нарисовано. Пред- лагает послушать слова и определить, чем они различа- ются: цветок — цветы, шар — шары, дом — дома (обо- значают один предмет и много предметов). Педагог просит рассмотреть рисунки на с. 21 и на- звать, что на них изображено, предлагает назвать слова, обозначающие один предмет и много предметов. Педагог предлагает поиграть в игру «Один — много»: показывает картинку, на которой представлен один пред- мет, а дети называют слово, обозначающее много предме- тов. Затем игра проводится наоборот — педагог показы- вает картинку, на которой представлено много предметов, а дети называют слово, обозначающее один предмет. Занятие 10. Звуки [м], [м’] Рекомендации к организации этапа занятия по фор- мированию умения произносить скороговорки (с. 22) Педагог предлагает послушать скороговорку и опреде- лить, какой звук повторяется, произнести его отдельно, проанализировать, трудно или легко его произносить. Просит произнести скороговорку медленно, выделяя ин- тонационно повторяющийся звук, например: ммммам- ммма ммммыла ММММилу с ммммыломммм. Предла- гает произнести скороговорку несколько раз, с каждым разом громче и быстрее. Предлагает устроить соревнова- ние, кто произнесёт скороговорку быстрее и правильнее. 42 Занятие 13. Звуки [р], [р’] Рекомендации к организации этапа занятия по фор- мированию умения работать с загадкой, сочинять загад- ки (с. 28—29) Педагог предлагает вспомнить, что такое загадка, за- гадывать. Просит назвать загадки, которые знают дети, загадать их друг другу. Предлагает послушать загадки, назвать слова, которые помогли отгадать их. Просит на- рисовать отгадки. Предлагает сочинить загадку по образ- цу в учебном пособии или по образцу, предложенному в методических рекомендациях. Для этого предлагает вы- полнить действия по плану, предлагаемому ниже. Первый способ 1. Выбери объект, про который ты хочешь сочинить загадку. 2. Заполни строки слева, ответив на вопрос: КАКОЙ? 3. Заполни строки справа, ответив на вопрос: ЧТО ТАКОЕ ЖЕ? 4. Послушай готовую загадку. Например: Белый, но не вата. Холодный, но не мороженое. Пушистый, но не подушка. (Снег.) Какой? Что такое же? ___________, но не ______________ ___________, но не ______________ ___________, но не ______________ Второй способ 1. Выбери объект, про который ты хочешь сочинить загадку. 2. Заполни строки слева, ответив на вопрос: ЧТО ДЕ- ЛАЕТ ОБЪЕКТ? 3. Заполни строки справа, ответив на вопрос: КАКОЙ ОБЪЕКТ ДЕЛАЕТ ТОЧНО ТАК ЖЕ? 4. Послушай готовую загадку. Например: Летит, но не птица. Шумит, но не пылесос. Везёт, но не автобус. (Самолёт.) 43 Что делает объект? Какой объект делает точно так же? _______________, но не __________________ _______________, но не __________________ _______________, но не __________________ Занятие 25. Работаем со словами Структура занятия Учимся читать звуковые схемы. Учимся находить сло- ва в стихотворении. Задачи занятия: • развивать фонематический слух; • учить правильно произносить звуки; • развивать умения анализировать звуки в слове, со- ставлять звуковые схемы; • расширять и обогащать лексический запас; • развивать умение составлять высказывание; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • ребёнок может выражать свои мысли и желания, мо- жет использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; • ребёнок может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; • у ребёнка развита мелкая моторика; • ребёнок знаком с произведениями детской литературы. Межпредметные связи: знакомство с художественной литературой. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 52—53); фишки (или другие объекты); предметные картинки; фотографии с изображением бурного и спокой- ного моря. Ход занятия 1. Организация работы по чтению звуковых схем. Педагог предлагает рассмотреть картинку на с. 52, на- звать, что на ней нарисовано (мост). Просит произнести 44 слово мост ещё раз, выделяя отдельно каждый звук; на- звать первый звук этого слова, обозначить фишкой (или нарисовать квадратик) рядом с рисунком; назвать второй звук, обозначить фишкой (или нарисовать квадратик); назвать третий звук, обозначить фишкой (или нарисовать квадратик); назвать четвёртый звук, обозначить фишкой (или нарисовать квадратик); прочитать слово, называя каждый звук в домике. Далее педагог предлагает рассмотреть предметные кар- тинки, составить звуковые схемы слов, прочитать эти слова, объяснить их смысл, составить предложения с эти- ми словами. 2. Организация работы по формированию умения слы- шать и слушать звуки, создавать звуковой образ. Педагог читает отрывок из произведения А. С. Пуш- кина «Сказка о царе Салтане...» (с. 53), выделяя звуки. Предлагает рассмотреть фотографии с изображением бур- ного и спокойного моря, рассказать, какое море изобра- жено на них; составить небольшой рассказ на основе опорных слов о море. Затем педагог предлагает послушать ещё один отры- вок (с. 54), назвать повторяющийся в нём звук, а также насекомое, которое можно узнать с помощью этого звука и других слов. 3. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • произносить правильно звуки, находить звуки в сло- вах, придумывать слова на заданные звуки; создавать звуковые схемы; • создавать текст на основе прослушивания текста. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы. Занятие 26. Здравствуй, алфавит! Структура занятия Знакомство с алфавитом. Задачи занятия: • знакомить с пословицами и поговорками об азбуке (алфавите), учить понимать их смысл; 45 • учить самостоятельно составлять рассказ о букве; • учить находить нужную букву по её характеристике; • развивать воображение, творчество, фантазию; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • ребёнок может выражать свои мысли и желания, мо- жет использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; • ребёнок может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: знакомство с художественной литературой. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 54—55). Ход занятия 1. Знакомство с пословицами и поговорками. Педагог предлагает послушать пословицы и поговор- ки, приведённые на с. 54, просит объяснить их смысл. • Буквы кривые, да смысл прямой. Педагог предлагает объяснить смысл слов кривой, пря- мой. Спрашивает, можно ли заменить эти слова другими словами, например: ясный, правильный, честный, вер- ный, некрасивый. Предлагает объяснить, почему буквы некрасивые (кривые), а смысл в них чистый, честный, ясный, красивый. • Аз, буки, веди страшат, что медведи. Педагог предлагает рассказать, что такое аз, буки, ве- ди (если дети ещё не знают, то сообщает, что в старину так назывались буквы А, Б, В). Объясняет, почему бук- вы пугали людей, почему букв боялись, как медведей (это было связано со страхом перед обучением). • Без букв и грамматики не учатся математике. Педагог спрашивает, что детям известно о грамматике и математике; объясняет (в доступной форме), что изуча- ют эти науки (грамматика — это наука о правильном грамотном письме; математика — это наука о вычислени- 46 ях (цифрах и числах). Просит объяснить, почему без зна- ния букв и грамотного письма нельзя научиться матема- тике — считать, решать задачи. • Кто знает аз да буки, тому и книги в руки. Педагог предлагает вспомнить, что такое аз, буки; просит объяснить, почему важно знать буквы. • Я — последняя буква в алфавите. Педагог предлагает объяснить, когда так говорят, ведь Я — действительно последняя буква алфавита. Просит объяснить, почему нельзя хвастаться, думать только о себе. Предлагает придумать ситуацию, которую можно закончить словами: «Я — последняя буква в ал- фавите». • Продай кафтан да купи буквицу. Педагог спрашивает, понимают ли дети смысл слов кафтан (одежда), буквица (азбука); просит объяснить, почему более ценно купить азбуку, чем одежду. Далее педагог предлагает рассказать, о чём идёт речь в этих пословицах и поговорках; объясняет, поче- му пословицы и поговорки называют мудростью народ- ной. Предлагает поиграть в игру «Я начну, а ты про- должи»: Буквы кривые, да… Аз, буки, веди страшат… Без букв и грамматики не учатся… Кто знает аз да буки, тому… Я — последняя буква в… Продай кафтан да… Педагог просит назвать пословицы и поговорки, кото- рые дети запомнили, объяснить их смысл. 2. Работа с азбукой (алфавитом). Педагог предлагает рассмотреть буквы на с. 54—55; назвать знакомые буквы. Предлагает пропеть весь алфа- вит на какую-либо мелодию (при этом важно правильно называть буквы). Педагог просит назвать буквы, которые похожи на жука (буква Ж), крючок (буква У), ворота (буква П); предлагает подумать, на что могут быть похожи другие буквы. 47 Педагог предлагает поиграть в игру «Волшебный ме- шочек» (в непросвечивающий тряпичный мешочек поме- щается набор пластмассовых или деревянных букв): вы- брать на ощупь (не заглядывая в мешочек) буквы А, Д, Т, Я, О, Б; найти любую букву и назвать её. Далее педагог предлагает назвать буквы, которые не обозначают звуков; буквы, которые могут быть обозначе- ны звуками [к], [к’], [м], [м’], [ш], [ч’]. Педагог просит назвать букву, с которой начинается название животного (кенгуру, медведь, заяц), цветка (ирис, гладиолус, астра, незабудка). Предлагает напеча- тать на доске (листе бумаги) знакомые буквы, своё имя, слова мама, папа. Затем педагог предлагает составить рассказ о букве на основе опорного текста. Например: «Эта буква похожа на жука. С этой буквы начинаются жужжащие слова: жуж- жать, жук. Это буква Ж»; «Эта буква важная и само- стоятельная. Это целое слово. Мы говорим: «Я пошёл (пошла) в школу», «Я умею читать». Это буква Я». Педагог просит каждого ребёнка нарисовать одну из букв и украсить её. Предлагает поиграть в парах в игру «Узнай букву» (назвать нарисованную букву, рассказать о ней). 3. Создаём город, в котором живут буквы. Педагог предлагает рассказать, каким дети представ- ляют себе город, в котором живут буквы; какие буквы могут жить в этом городе (буквы, которые не обозначают никакого звука; буквы, которые обозначают гласные зву- ки (звуки, которые тянутся, поются); буквы, которые обозначают согласные звуки (звуки, встречающие прегра- ды при произнесении). Спрашивает, на каких улицах мо- гут жить буквы, как можно назвать эти улицы (напри- мер: улица Молчаливая (Тихая), улица Жужжащая, ули- ца Шипящая, улица Звонкая). Предлагает придумать на- звания улиц, поселить на них буквы. Затем педагог предлагает нарисовать на с. 55 город с улицами, рассказать об этом городе на основе опорного текста: «Мы шли-шли и оказались в необычном удиви- тельном сказочном городе. Называется этот город __________ (например: Буквинск, Азбукинск, Алфа- витск). Его жители — __________. В этом городе есть улица __________. На ней живут буквы __________. 48 Они весело проводят время: смеются, веселятся, радуют- ся встрече друг с другом. А есть молчаливая (тихая) ули- ца: это улица __________. На ней живут буквы __________». Просит придумать продолжение истории. 4. Подведение итогов работы. Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • знакомились с пословицами и поговорками о буквах и алфавите, узнавали их смысл; • самостоятельно составляли рассказ о буквах; • находили букву по её характеристике; • готовили руку к письму — рисовали и украшали бук- вы. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы. Занятие 27. Повторяем и обобщаем Структура занятия Учимся читать звуковые схемы. Учимся слушать и составлять рассказ. Задачи занятия: • развивать фонематический слух; • учить соотносить звуковую схему слова и название предмета; • развивать умение анализировать звуки в слове, состав- лять звуковые схемы; • расширять и обогащать лексический запас; • развивать умение составлять высказывание на основе исходного текста. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • ребёнок может выражать свои мысли и желания, мо- жет использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; • ребёнок может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; • ребёнок знаком с произведениями детской литературы. Межпредметные связи: знакомство с художественной литературой. 49 Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 56—57). Ход занятия 1. Организация работы по выполнению звукового ана- лиза. Педагог предлагает угадать, какое слово написано с помощью квадратиков на с. 56 (вверху), просит рассмо- треть схему и рассказать о ней (в схеме пять звуков). Предлагает рассмотреть картинки и назвать, что нарисо- вано (кран, очки, шкаф, кит, иголка). Затем просит про- изнести каждое слово ещё раз, выделяя первый звук, и поместить первый звук из каждого слова в домик (каж- дый звук в свой домик по очереди). Предлагает прочи- тать написанное слово и проверить по картинке, правиль- но ли угадано слово. Педагог также предлагает проанализировать слова кран, очки, шкаф, кит, иголка и определить количество звуков в каждом слове. Для этого просит вспомнить, как дети ранее определяли количество звуков в слове, и со- ставить план: • произнести слово; • произнести слово, выделяя первый звук; • произнести первый звук изолированно; • обозначить первый звук квадратом; • аналогично определить все последующие звуки в слове. Под руководством педагога дети определяют, сколько звуков в словах кран (четыре звука), очки (четыре зву- ка), шкаф (четыре звука), кит (три звука), иголка (шесть звуков). Педагог просит прочитать схемы слов, указывая, в какой клеточке должен поселиться каждый звук. 2. Организация работы по составлению звуковых схем. Педагог предлагает составить схемы слов лук, шар, лес и записать их с помощью квадратиков на с. 56. Для этого просит назвать, сколько звуков в каждом слове, и проверить, правильно ли выполнено задание. В случае если были допущены ошибки, предлагает проанализиро- вать слова в соответствии с планом анализа. Просит про- читать слова по схеме, указывая, в какой клеточке дол- жен поселиться каждый звук. Предлагает придумать сло- во, в котором столько же звуков, сколько в словах лук, шар, лес. 3. Знакомство со стихотворением Д. Хармса. 50 Педагог читает стихотворение Д. Хармса на с. 57. Предлагает рассказать, понравилось стихотворение или нет; просит объяснить, почему стихотворение вызывает улыбку, смех. Спрашивает, о ком рассказывается в стихотворении, какие слова помогают это понять. Про- сит рассказать, что предложил автор, что сделали кошки. Далее педагог спрашивает, чем, по мнению детей, за- кончилась история, и предлагает придумать её продолже- ние. 4. Создание текста. Педагог предлагает послушать потешку, приведённую на с. 57. Спрашивает, о ком идёт речь в потешке; какие слова помогают представить кота. Просит назвать эти слова (например: шубка, усы, глаза, зубки) и составить с ними рассказ. Предлагает описать кота, дополнив извест- ные опорные слова (например: шубка хороша, усы удиви- тельной красы, глаза смелые, зубки белые). Педагог спрашивает детей, похож ли этот кот на героев стихотво- рения Д. Хармса. Затем педагог предлагает составить рассказ о коте на основе опорных слов. Для этого сначала просит послу- шать и сравнить пары слов: глазки — глазищи; лап- ки — лапищи; хвостик — хвостище; носик — носище. Предлагает объяснить, чем одно слово в каждой паре от- личается от другого. Просит придумать ещё пару слов, обозначающих маленький и большой предмет (например: зубки — зубищи). Спрашивает, какие слова дети выбе- рут, если будут рассказывать о маленьком котике; о большом котище. Далее педагог предлагает рассказать о маленьком ко- тике, используя слова глазки, лапки, хвостик, носик, зубки. Просит дополнить эти слова (например: глазки смелые, лапки когтистые, хвостик пушистенький, но- сик чёрненький). Потом педагог предлагает рассказать о большом коте, используя слова глазищи, лапищи, хвостище, носище, зубищи. Просит дополнить эти слова (например: глазищи смелые, лапищи когтистые, хвостище пушистый, носи- ще чёрный). Предлагает составить рассказ по выбору: о маленьком котёнке или о большом коте. 5. Подведение итогов работы. 51 Педагог предлагает рассказать, чему дети учились се- годня: • определяли количество звуков в слове; • читали звуковые схемы; • слушали текст и составляли рассказ. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы. Занятия 28—30 проводятся по аналогии с занятием 27. 52 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРОГРАММА И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В соответствии с ФГОС ДО познавательное развитие предполагает: • развитие интересов детей, любознательности и позна- вательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой актив- ности; • формирование первичных представлений о себе, дру- гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрос- лыми, ребёнок развивает математические способности и получает первоначальные математические представления. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большин- ства детей развиваются предпосылки успешного обучения в школе и дальнейшего изучения математики на протя- жении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение ма- тематического содержания на ранних ступенях образова- ния сопровождалось позитивными эмоциями — радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможно- сти и предпочтения будут различными, и поэтому освое- ние детьми математического содержания носит сугубо ин- дивидуальный характер. В соответствии с принципом интеграции образователь- ных областей программа предполагает взаимосвязь мате- матического содержания с другими разделами програм- мы. Особенно тесно математическое развитие в дошколь- ном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. 53 На занятиях по математике у детей развивается спо- собность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперёд, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательно- сти, количества и величины; выявлять различные соотно- шения (например, больше — меньше, толще — тоньше, длиннее — короче, тяжелее — легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до — после, вчера — сегодня — завтра, названия меся- цев и дней). Дошкольники получают первичные пред- ставления о геометрических формах и признаках предме- тов и объектов. У детей формируются представления о словах, обозна- чающих числа. Они начинают считать различные объек- ты в пределах 10, 20 и далее, в зависимости от индиви- дуальных особенностей развития. Формируется понимание соотношения между количе- ством предметов и обозначающим это количество число- вым символом; понимание того, что число является вы- ражением количества. Формированию математических представлений способ- ствует наличие соответствующих математических матери- алов, подходящих для счёта, сравнения, сортировки, вы- кладывания последовательностей и т. п. Учебное пособие «Познаём математику» 1 включает 30 занятий. Задания предлагаются в игровой заниматель- ной форме. Они обеспечивают необходимую подготовку детей для дальнейшего обучения в школе, а также помо- гают активизировать познавательную деятельность ребён- ка, развивать внимание, сообразительность, простран- ственное воображение, умение устанавливать причинно- следственные связи, проводить образные и словесные аналогии, находить закономерности, делать умозаключе- ния и выводы. Целевыми ориентирами познавательного развития в области математики при использовании учебного пособия «Познаём математику» в соответствии с ФГОС ДО явля- ются следующие: 1 Здесь и далее см.: М и р а к о в а Т. Н. Познаём математику. 5—7 лет. Учебное пособие для образовательных организаций / Т. Н. Миракова, О. В. Тюгаева. — М.: Просвещение, 2020. 54 • ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, по- знавательно-исследовательской деятельности, констру- ировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-след- ственными связями; склонен наблюдать, эксперимен- тировать; • ребёнок обладает элементарными представлениями из области математики; • ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |