ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ В ШКОЛЕ. Программа Готовимся к школе. Перспектива
 Скачать 2.77 Mb.
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Тема занятия Структура занятия Страницы учебного пособия «Развиваем речь» 1 Город Звуков Вводное занятие 4—5 2 Давай знако- миться! Логопедическая разминка. Учимся рассказывать. Гото- вим руку к письму 6—7 3 Слова, слова, слова Логопедическая разминка. Учимся рассказывать. Гото- вим руку к письму 8—9 4 Слова и же- сты Логопедическая разминка. Учимся приветствовать друг друга. Готовим руку к пись- му 10—11 5 Знаки вокруг нас Логопедическая разминка. Учимся читать с помощью знаков. Готовим руку к пись- му 12—13 6 Звуки рече- вые и нере- чевые Логопедическая разминка. Учимся слушать и понимать текст. Учимся рассказывать. Готовим руку к письму 14—15 7 Звуки [а], [о] Логопедическая разминка. Учимся выполнять звуковой анализ. Учимся слушать и понимать текст. Готовим руку к письму 16—17 8 Звуки [у], [э] Логопедическая разминка. Учимся выполнять звуковой анализ. Учимся рассказывать. Готовим руку к письму 18—19 16 № п/п Тема занятия Структура занятия Страницы учебного пособия «Развиваем речь» 9 Звуки [и], [ы] Логопедическая разминка. Учимся выполнять звуковой анализ. Учимся точно подби- рать слова. Учимся сравнивать по образцу: один — много. Готовим руку к письму 20—21 10 Звуки [м], [м’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся рассказывать о друге. Го- товим руку к письму 22—23 11 Звуки [л], [л’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выполнять звуковой анализ. Учимся на- ходить информацию в тексте. Готовим руку к письму 24—25 12 Звуки [н], [н’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся рассказывать по серии сюжетных рисунков. Готовим руку к письму 26—27 13 Звуки [р], [р’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся отгадывать загадки. Учим- ся сочинять сами. Готовим руку к письму 28—29 Продолжение 17 № п/п Тема занятия Структура занятия Страницы учебного пособия «Развиваем речь» 14 Звуки [з], [з’], [с], [с’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Гото- вим руку к письму 30—31 15 Звуки [д], [д’], [т], [т’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся рассказывать. Готовим ру- ку к письму 32—33 16 Звуки [б], [б’], [п], [п’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся рассказывать. Готовим ру- ку к письму 34—35 17 Звуки [в], [в’], [ф], [ф’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся разыгрывать по ролям. Готовим руку к письму 36—37 18 Звуки [г], [г’], [к], [к’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся рассказывать сказку. Гото- вим руку к письму 38—39 Продолжение 18 № п/п Тема занятия Структура занятия Страницы учебного пособия «Развиваем речь» 19 Звуки [ж], [ш] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся рассказывать. Готовим ру- ку к письму 40—41 20 Звуки [х], [х’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся составлять рассказ. Гото- вим руку к письму 42—43 21 Звук [ц] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся составлять рассказ. Гото- вим руку к письму 44—45 22 Звук [ч’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся составлять рассказ. Гото- вим руку к письму 46—47 23 Звук [щ’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся придумывать весёлые истории. Готовим руку к письму 48—49 Продолжение 19 № п/п Тема занятия Структура занятия Страницы учебного пособия «Развиваем речь» 24 Звук [й’] Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правильно. Учимся выпол- нять звуковой анализ. Учим- ся сочинять докучные сказки. Готовим руку к письму 50—51 25 Работаем со словами Учимся читать звуковые схе- мы. Учимся находить слова в стихотворении 52—53 26 Здравствуй, алфавит! Знакомство с алфавитом 54—55 27 Повторяем и обобщаем Учимся читать звуковые схе- мы. Учимся слушать и со- ставлять рассказ 56—57 28 Повторяем и обобщаем Учимся читать звуковые схе- мы. Учимся рассказывать 58—59 29 Повторяем и обобщаем Учимся читать. Учимся слу- шать и рассказывать 60—61 30 Повторяем и обобщаем Учимся читать. Учимся слу- шать и рассказывать 62—63 Каждое занятие может быть реализовано различными способами в зависимости от индивидуальных особенно- стей детей в группе и решаемых педагогических задач. Первый способ — каждый разворот учебного пособия используется в рамках одного занятия примерно по при- ведённой ниже схеме (содержание отдельных занятий мо- жет отличаться от материала, представленного в учебном пособии). 1. Логопедическая разминка. 2. Учимся говорить правильно. Продолжение 20 3. Учимся выполнять звуковой анализ. 4. Учимся рассказывать. 5. Готовим руку к письму. Приведём пример одного из таких занятий в виде тех- нологической карты (ТК). Технологическая карта проведения занятия в старшей или подготовительной к школе группе детского сада Тема занятия Звуки [р], [р’] Структура занятия Логопедическая разминка. Учимся говорить быстро и правиль- но. Учимся выполнять звуковой анализ. Учимся отгадывать загадки. Учимся сочинять сами. Готовим руку к письму Задачи занятия: • развивать умения правильно произносить звуки [р], [р’]; пра- вильно употреблять эти звуки в словах; • развивать фонематический слух; умение правильно составлять звуковые схемы; • развивать умения самостоятельно отгадывать загадки; на слух находить слова, которые помогают точно определить объект; • развивать умения самостоятельно сочинять загадки по образцу; • развивать мелкую моторику руки Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • ребёнок может выделять звуки в словах, у него складываются предпосылки грамотности; • у ребёнка развита мелкая моторика Межпредметные связи: изобразительное искусство Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 28— 29); сюжетные картинки; предметные картинки (или предметы); фишки (или другие объекты) ХОД ЗАНЯТИЯ Содержание деятельности педагога Содержание деятельности воспитанников 21 1. Мотивация познавательной деятельности Предлагает рассмотреть сю- жетные картинки (девочка слу- шает; мальчик и девочка раз- говаривают; взрослый читает книгу; мальчик пишет) и рас- сказать, что на них нарисова- но. Предлагает вспомнить, что обычно делают на занятии по развитию речи (слушают, по- вторяют, рассказывают, обсуж- дают, рисуют и т. п.). Предлагает восстановить по- следовательность выполнения заданий на основе картинок. Например: 1. Девочка говорит (с зерка- лом). 2. Мальчик говорит. 3. Девочка и мальчик говорят. 4. Взрослый с книгой. 5. Девочка рисует Рассказывают, что изображе- но на рисунках: девочка слу- шает; девочка и мальчик раз- говаривают; взрослый читает; мальчик пишет. Вспоминают, чем обычно они занимаются на занятии по развитию речи. Восстанавливают последова- тельность выполнения зада- ний на основе картинок (на- зывают то, чем будут зани- маться на занятии) 2. Актуализация необходимых знаний Предлагает посмотреть, как выполнить логопедическое упражнение «Улыбка» (с. 28), объясняет, для чего его надо выполнять. Предлагает самостоятельно выполнить упражнение с зер- калом в руках, проверить, по- лучилось выполнить упражне- ние или нет. Предлагает выполнить упраж- нение в паре или в группе, проверить правильность вы- полнения задания. Смотрят, как выполняет упражнение педагог, повто- ряют, объясняют, что получи- лось или не получилось, что было трудным. Выполняют упражнение в па- ре, в группе, наблюдают за выполнением каждого в паре или в группе. Продолжение 22 Предлагает послушать скорого- ворку (с. 28): «Ехал Грека че- рез реку, видит Грека — в реке рак» (произносит медленно, проговаривая звуки [р], [р’]). Предлагает обратить внимание на то, какой звук повторяется в скороговорке, просит найти слова с этим звуком, прогово- рить их. Предлагает повторить скорого- ворку вместе три раза: мед- ленно, быстрее, очень быстро. Предлагает объяснить, почему сделать это было трудно. Предлагает повторить скорого- ворку по три раза: самостоя- тельно, в паре, в группе Слушают скороговорку, опре- деляют, какие звуки повторя- ются ([р], [р’]), объясняют, почему скороговорку трудно проговорить. Находят слова со звуками [р], [р’]: Грека, через, реку, реке, рак. Произносят эти слова от- дельно, вспоминают, как можно запомнить (рисуют картинку). Проговаривают скороговорку три раза: сначала хором мед- ленно, потом хором быстрее, затем хором очень быстро. Повторяют скороговорку са- мостоятельно; распределяют- ся на пары, проговаривают скороговорку в парах; рас- пределяются на группы, про- говаривают скороговорку в группах 3. Организация познавательной деятельности Предлагает назвать предметы, изображённые на с. 28 (рак, ремень, роза, репа). Предлагает уточнить, что такое репа, ремень. Предлагает произнести слово, произнести слово ещё раз, вы- деляя (интонируя) первый звук, назвать первый звук от- дельно (рак, рррррак, ррррр) и т. д. Называют предметы: рак, ре- мень, роза, репа. Объясняют, что репа — это овощ; ремень — это плотная прочная полоса из кожи или другого материала для кре- пления чего-либо. Называют вместе с педагогом слово рак, произносят слово ещё раз, выделяя первый звук (рррррак), называют от- дельно звук ррррр ([р]), обо- значают его фишкой или ри- суют квадрат. Аналогично произносят следующие слова. Продолжение 23 Предлагает сравнить первые звуки в словах рак и ремень, роза и репа (одинаково ли произносятся, как различают- ся). Предлагает взять из корзинки картинки (предметы) по одно- му и самостоятельно опреде- лить, есть ли в их названии искомый звук. Предлагает проверить, пра- вильно ли дети определили искомый звук в словах. Предлагает поиграть в дидак- тическую игру «Узнай звук», распределить картинки (пред- меты) по группам (в одной группе картинки со звуком [р] в названии, в другой группе картинки со звуком [р’] в на- звании). Предлагает вспомнить, что та- кое загадка, для чего надо от- гадывать загадки, как надо от- гадывать загадки. Предлагает послушать первую загадку на с. 29, определить, есть ли звуки [р], [р’] в словах загадки, назвать эти слова, произнести их, выделяя нуж- ный звук. Предлагает найти слова, кото- рые помогают догадаться, о чём идёт речь в загадке, объ- яснить, почему именно эти слова помогают догадаться. Сравнивают первые звуки в словах рак и ремень, роза и репа. Делают вывод, что в словах рак, роза первый звук произносится твёрдо, а в сло- вах ремень, репа первый звук произносится мягко. Достают из корзинки разные картинки (предметы), назы- вают слово полностью, затем произносят слово, выделяя первый звук, произносят пер- вый звук отдельно, делают вывод, какой звук произнес- ли — мягкий или твёрдый. Распределяют картинки (пред- меты) по группам (с мягким и твёрдым звуком, обязатель- но проверяют, правильно ли определили). Рассказывают о загадках. Слушают загадку, находят слово с искомым звуком: го- рам. Находят слова, которые помо- гают догадаться, о чём идёт речь: шуба, кафтан — то, из чего можно это сшить (шерсть); ходят (живое) — это Продолжение 24 Предлагает рассказать об ов- це, найти картинку с её изо- бражением. Предлагает аналогично пора- ботать с другими загадками. Предлагает познакомиться с заданием на с. 29 и опреде- лить, какие слова указывают на апельсин. Предлагает самостоятельно определить объект для загады- вания (например: яблоко, кот, заяц, лимон, лампочка и т. д.) и назвать его признаки (при- думать для него слова, отве- чающие на вопрос какой?) и т. п.; представить объект для загадывания. Предлагает определить, какая буква изображена, какими звуками она может быть обо- значена; в чём отличие буквы от звука. Предлагает раскра- сить букву, нарисовать то, на что она похожа животное, из шерсти которо- го можно сшить шубу, плот- ную зимнюю одежду (каф- тан). Это овца. Аналогично работают с дру- гими загадками. Знакомятся с заданием на с. 29 и определяют слова, указывающие на апельсин. Самостоятельно определяют, о ком или о чём будут сочи- нять загадку, и сочиняют её (например: яблоко — круг- лое, сладкое, кислое, спелое; кот — пушистый, полосатый, с коготочками, ловит мышей, ласкается). Рассказывают, что изображе- на буква Р; буква Р обозна- чается звуками [р], [р’]. Рас- крашивают букву, рисуют то, на что она похожа 4. Подведение итогов занятия Предлагает проанализировать картинки, определяющие по- следовательность действий на занятии; рассказать, что было трудным, интересным Рассматривают картинки; на основе картинок рассказыва- ют, что делали на занятии: слушали, повторяли, выделя- ли нужные звуки, отгадывали загадки, сочиняли, писали Дополнительный материал к занятию: книга с русскими на- родными загадками, книга К. Чуковского «Загадки» Творческое дополнительное задание: придумать и загадать загадку родителям Продолжение 25 Продолжение САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ Достижения Возникшие затруд- нения Идеи на будущее Второй способ — каждый разворот учебного пособия используется для проведения занятия не полностью (в те- чение нескольких дней) и направлен на решение кон- кретных задач. Например: 1-й день — развитие фонематического слуха («Логопе- дическая разминка», «Учимся говорить быстро и пра- вильно», «Учимся выполнять звуковой анализ»); 2-й день — развитие речи («Учимся рассказывать», «Учимся сочинять сами» и т. д.); 3-й день — развитие мелкой моторики руки («Гото- вим руку к письму»). Методические рекомендации к проведению занятий Занятие 1. Город Звуков Задачи занятия: • учить различать речевые и неречевые звуки; • расширять и обогащать лексический запас; • развивать умение составлять рассказ по картинке. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок может использовать речь для построения ре- чевого высказывания в ситуации общения; • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 4—5); домики со звуками. Ход занятия 1. Работа с картинкой «Город Звуков». Педагог предлагает рассмотреть иллюстрацию на с. 4—5, рассказать, что на ней нарисовано, какими зву- ками наполнен рисунок (каждый неречевой звук ребёнок должен перевести в речевой). Например: 26 — Какими звуками наполнена картинка? Произнеси, как дует ветер (с-с-с-с-с); как шелестят листья на деревь- ях (ш-ш-ш-ш-ш); как жужжит пчела (ж-ж-ж-ж-ж). Далее педагог предлагает рассмотреть, в каких доми- ках живут звуки, назвать речевые звуки. Просит назвать, с каких звуков начинаются словаветер, пчела, машина, а также предлагает придумать слова на определённые звуки. 2. Подведение итогов работы. Педагог предлагает детям рассказать, чему они учи- лись сегодня: • называть неречевые звуки, изображённые на картин- ках; • называть речевые звуки; • определять слова, которые начинаются с определён- ного звука. В заключение педагог просит рассказать о трудностях, возникших у детей в процессе работы. Занятие 2. Давай знакомиться! Структура занятия Логопедическая разминка. Учимся рассказывать. Гото- вим руку к письму. Задачи занятия: • развивать умение правильно произносить звуки; • развивать умение самостоятельно составлять рассказ о себе на основе иллюстраций; • расширять лексический запас; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: изобразительное искусство, математика. Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 6—7); фишки (или другие объекты). Ход занятия 1. Проведение логопедической разминки. Основной приём: показ педагога. В работе возможно использование зеркала. |