ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ В ШКОЛЕ. Программа Готовимся к школе. Перспектива
 Скачать 2.77 Mb.
|
|
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка сформированы простейшие математические представления о фигурах; • ребёнок сравнивает объекты, предметы, множества, фигуры; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: развитие речи, изобразитель- ное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математи- ку» (с. 10—11); геометрические фигуры. Ход занятия 1. Педагог предлагает рассмотреть различные геоме- трические фигуры, сравнить их, назвать известные. Про- сит распределить фигуры на группы, объяснить, по како- му основанию проводили распределение. 2. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 10 (вверху), назвать знакомые фигуры, раскрасить эти фигу- ры красным цветом. Просит зачеркнуть столько ёлочек, сколько раскрасили фигур. 3. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 10 (внизу), рассказать, что на нём нарисовано, определить, из каких геометрических фигур составлен домик, какие геометрические фигуры нарисованы рядом, какого цвета квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, какая из фигур красного, жёлтого, синего, зелёного цвета. Просит дорисовать и раскрасить солнышко и домик для щенка, как показано в образце. 4. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 11 (вверху) и рассказать, что на них изображено, из каких геометрических фигур состоят машина и ракета, где фи- гур больше — в ракете или машине; сравнить количество треугольников, квадратов, кругов на каждом из рисун- ков. Просит раскрасить все круги синим цветом, все квадраты зелёным цветом, все треугольники жёлтым цве- том. 66 5. Педагог предлагает рассмотреть иллюстрацию на с. 11 (внизу), рассказать, что на ней нарисовано. Просит рассказать, какой формы карманы на фартуках девочек. Предлагает раскрасить карманы таким же цветом, каким раскрашены туфельки у девочек; обвести простым каран- дашом столько кружков, сколько бантиков у девочки в красном платье. 6. Педагог предлагает подвести итоги работы: перечис- лить фигуры, о которых узнали. Занятие 5. Сравнение фигур Занятие представлено в виде технологической карты (см. с. 56). Занятие 6. Сколько… ? Задачи занятия: • развивать любознательность, познавательную актив- ность, познавательные способности; • формировать общие математические представления о счёте и количестве; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка сформированы математические представле- ния о счёте и количестве; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: развитие речи, изобразитель- ное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математи- ку» (с. 14—15); предметные картинки (или игрушки). Ход занятия 1. Педагог раздаёт картинки, на которых изображены предметы в различном количестве (например: один мяч, два мяча, три мяча, один мишка, два мишки, три миш- ки и т. д.). Просит сосчитать, сколько предметов на кар- тинке, и сказать, какие они. Предлагает найти другую картинку с таким же количеством предметов, сказать, сколько предметов на картинке и какие они. 2. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 14— 15 и рассказать, какие предметы дети сегодня будут пе- ресчитывать. 67 3. Педагог предлагает рассмотреть аквариум на с. 14 (вверху), сосчитать, сколько рыбок каждого вида плавает в аквариуме, и нарисовать в каждом квадратике столько точек, сколько рыбок данного вида в аквариуме. 4. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 14 (внизу), определить, какие геометрические фигуры на нём нарисованы, сравнить их и сосчитать. Просит дори- совать в каждой рамке фигуры так, чтобы их количество совпадало с количеством точек в окошках. 5. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 15 (вверху) и рассказать, что на нём нарисовано. Просит со- считать, сколько грибов на каждой дорожке. Спрашива- ет, по какой дорожке нужно бежать ёжику, чтобы найти больше грибов. Предлагает обвести эту дорожку зелёным карандашом; предлагает обвести окошко, в котором столько же точек, сколько грибов на этой дорожке. 6. Педагог предлагает рассмотреть картинку на с. 15 (в середине), рассказать, что на ней нарисовано, назвать лишний предмет, отметить его галочкой и объяснить, по- чему этот предмет лишний. 7. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 15 (внизу), показать, как надо выполнять это задание, оце- нить результат выполнения по следующим критериям: ровно ли провели линии, выходили ли за границы клеток. 8. Педагог предлагает подвести итоги работы: просит назвать предметы, которые считали, а также каких пред- метов было больше, чем других. Занятие 7. Внизу, вверху, над, под, за, между Задачи занятия: • развивать любознательность, познавательную актив- ность, познавательные способности; • формировать общие представления о взаимном рас- положении предметов в пространстве; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка сформированы представления о взаимном расположении предметов в пространстве (внизу, ввер- ху, на, под, за, между); • у ребёнка развита мелкая моторика. 68 Межпредметные связи: развитие речи, изобразитель- ное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математи- ку» (с. 16—17); игрушки (или предметные картинки). Ход занятия 1. Педагог раздаёт игрушки, предлагает каждому ре- бёнку взять свою игрушку в руку и спрятать под столом, на столе, за столом, у стола, между столами. Предлагает объяснить, какое слово в каждом случае помогло дога- даться, куда надо спрятать игрушку. 2. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 16 (вверху) и рассказать, что на нём изображено. Просит об- вести мяч над корзиной зелёным цветом, мяч под корзи- ной красным цветом, мяч в корзине синим цветом. Пред- лагает сосчитать, сколько мальчиков на рисунке, обвести окошко с соответствующим количеством точек. 3. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 16 (внизу) и рассказать, что на нём изображено. Просит рас- красить пирамидку так, чтобы красное колечко было внизу, а жёлтое колечко — под синим и над зелёным. Предлагает проверить, правильно ли раскрасили пира- мидку. 4. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 17 (вверху), рассказать, сколько машин на нём изображено, раскрасить машины так, чтобы синяя машина была за жёлтой, а зелёная — между красной и синей. 5. Педагог предлагает рассмотреть картинки на с. 17 (в середине), рассказать, что на них нарисовано, найти картинку, на которой ворона изображена на заборе, котё- нок — под деревом, а дерево — перед забором. Просит рассказать, как располагаются ворона, котёнок и дерево на других картинках. 6. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 17 (внизу), показать, как надо выполнять это задание, оце- нить результат выполнения по следующим критериям: ровно ли провели линии, выходили ли за край клетки. 7. Педагог предлагает подвести итоги работы: опреде- ляли расположение предметов относительно друг друга. Просит ещё раз спрятать игрушку под столом, на столе, за столом, у стола, между столами. Предлагает прове- рить, не были ли допущены ошибки. 69 Занятие 8. Слева, справа Задачи занятия: • развивать любознательность, познавательную актив- ность, познавательные способности; • формировать общие представления о взаиморасполо- жении предметов в пространстве; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка сформированы представления о взаимо- расположении предметов в пространстве; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: развитие речи, изобразитель- ное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математи- ку» (с. 18—19); стихотворение В. Берестова «Где право, где лево»; игрушки. Ход занятия 1. Педагог предлагает послушать стихотворение В. Бе- рестова «Где право, где лево» и рассказать, как ученик узнал, где право, где лево. 2. Педагог предлагает показать, какие предметы, объ- екты, игрушки находятся справа, слева, сзади, впереди. Просит рассказать, что дети видят справа, слева. 3. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 18 (вверху), рассказать, что на нём изображено, что нарисо- вано слева, справа, одинаковые ли рисунки. Просит рас- красить рисунки так, чтобы на рисунке слева домик был перед ёлочкой, а на рисунке справа — наоборот. 4. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 18 (в середине), рассказать, кто на нём изображён, нарисовать слева от медвежонка грибок, справа — яблоко. 5. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 18 (внизу) и выполнить задание: провести синим каранда- шом ручеёк от жёлтого флажка к красному таким обра- зом, чтобы деревья треугольной формы были справа от него, а деревья круглой формы — слева от него. 6. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 19 (вверху), рассказать, что нарисовано в каждой рамке, со- ставить пары и доказать, что в каждой рамке справа на- рисовано столько же предметов, сколько и слева. 70 7. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 19 (в середине), найти вторую половину для пирамидки в рам- ке и отметить её галочкой, доказать, что эта часть пира- мидки подходит. 8. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 19 (внизу), показать, как надо выполнять это задание, оце- нить результат выполнения по следующим критериям: ровно ли провели линии, выходили ли за границы кле- ток. 9. Педагог предлагает подвести итоги работы: опреде- ляли расположение предметов относительно друг друга (слева или справа). Занятие 9. Целое и части Задачи занятия: • развивать любознательность, познавательную актив- ность, познавательные способности; • формировать общие представления о целом и его ча- стях; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка сформированы представления о целом и ча- стях; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: развитие речи, изобразитель- ное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математи- ку» (с. 20—21). Ход занятия 1. Педагог спрашивает, из каких частей состоят лимон (дольки), апельсин (дольки), яйцо (белок и желток) и т. д. 2. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 20 (вверху) и рассказать, что на них нарисовано (целый ар- буз и долька арбуза, целое яблоко и долька яблока). 3. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 20 (внизу) и рассказать, что на них изображено, из каких частей они состоят. Просит раскрасить все части внизу рисунка так же, как они раскрашены сверху. 71 4. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 21 (вверху), определить, каких частей не хватает в цветках, и дорисовать каждый рисунок так, чтобы все цветы были одинаковыми. 5. Педагог предлагает рассмотреть, какие фигуры на- рисованы в таблице на с. 21 (в середине). Спрашивает, какие фигуры получатся, если соединить изображённые части. Просит нарисовать эти фигуры справа и раскра- сить их таким же цветом. 6. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 21 (внизу), показать, как надо выполнять это задание, оце- нить результат выполнения по следующим критериям: ровно ли провели линии, выходили ли за границы кле- ток. 7. Педагог предлагает подвести итоги работы: расска- зать, что такое целое и части. Занятие 10. Один. Много Задачи занятия: • развивать любознательность, познавательную актив- ность, познавательные способности; • формировать общие представления о понятиях «один», «много»; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка сформированы представления о понятиях «один», «много»; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: развитие речи, изобразитель- ное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математи- ку» (с. 22—23); предметные картинки (или игрушки). Ход занятия 1. Педагог предлагает рассмотреть предметные картин- ки (один цветок и букет; одна ложка и набор ложек, од- но дерево и лес и т. д.) и распределить картинки по группам: один предмет — много предметов; перечислить, какие картинки попали в первую группу, а какие — во вторую. 72 2. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 22 (вверху), рассказать, что на нём изображено, чего боль- ше — цветов или деревьев, бабочек или цветов, деревьев или бабочек. Спрашивает, как можно проверить (сосчи- тать). Просит рассмотреть метки справа от рисунка и объяснить, что они обозначают. 3. Педагог предлагает рассмотреть иллюстрацию на с. 22 (внизу), назвать одним словом то, что нарисовано (посуда, чайный сервиз), рассказать, какой посуды мно- го, какой по одному предмету. Просит раскрасить одну чашку синим цветом, кувшин жёлтым цветом. 4. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 23 (вверху), рассказать, что на них изображено (машины, мя- чи и пирамидки, ягоды и грибы, квадраты и звёздочки). Просит рассмотреть, какие предметы нарисованы в правом верхнем углу каждого рисунка. Предлагает обвести такие же предметы, определить, сколько предметов обвели. 5. Педагог предлагает рассмотреть, что нарисовано на с. 23 (в середине), просит рассказать, что такое гирлян- да, для чего предназначены гирлянды, когда ими укра- шают улицы, дома. Просит рассказать, какие лампочки горят на гирлянде, сосчитать, сколько лампочек жёлтого цвета, синего цвета, зелёного цвета, красного цвета. Предлагает раскрасить незагоревшиеся лампочки нужны- ми цветами, ещё раз сосчитать лампочки каждого цвета. 6. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 23 (внизу), показать, как надо выполнять это задание, оце- нить результат выполнения по следующим критериям: ровно ли провели линии, выходили ли за границы кле- ток. 7. Педагог предлагает подвести итоги работы: расска- зать, что такое один и много, показать один предмет и много предметов. Занятие 11. Сначала. Потом Задачи занятия: • развивать любознательность, познавательную актив- ность, познавательные способности; • формировать общие представления о понятиях «сна- чала», «потом»; • развивать мелкую моторику руки. 73 Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка сформированы представления о понятиях «сначала», «потом»; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: развитие речи, изобразитель- ное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математи- ку» (с. 24—25); русская народная сказка «Теремок» (в пересказе М. А. Булатова). Ход занятия 1. Педагог предлагает рассмотреть книжку, назвать героев (мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-по- бегайчик, лисичка-сестричка, волчок — серый бочок, медведь косолапый). Просит рассказать сказку и опреде- лить очерёдность появления героев в сказке (кто за кем пришёл в домик). 2. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 24 и рассказать, что на них изображено (этапы строительства домика). Просит определить по картинкам, правильно ли обозначен порядок строительства домика (верно ли ёжик расставил фотографии). Предлагает составить рассказ на тему «Как ёжик строил домик». 3. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 25 (вверху) и рассказать, что на них нарисовано. Просит с помощью стрелок показать, что было сначала, а что — потом (как ели яблоко). 4. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 25 (в середине), вспомнить героев сказки «Репка»; с помощью меток расставить рисунки по порядку и рассказать сказку. 5. Педагог предлагает рассмотреть рисунок на с. 25 (внизу), показать, как надо выполнять это задание, оце- нить результат выполнения по следующим критериям: ровно ли провели линии, выходили ли за границы клеток. 6. Педагог предлагает подвести итоги работы: объяс- нить, что такое сначала и потом, привести примеры. Занятие 12. Число «один». Цифра 1 Задачи занятия: • развивать любознательность, познавательную актив- ность, познавательные способности; 74 • формировать общие представления о числе «один», цифре 1; • развивать мелкую моторику руки. Целевые ориентиры освоения содержания: • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; • у ребёнка сформированы представления о числе «один», цифре 1; • у ребёнка развита мелкая моторика. Межпредметные связи: развитие речи, изобразитель- ное искусство. Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математи- ку» (с. 26—27); игрушки (или предметные картинки). Ход занятия 1. Педагог предлагает рассмотреть игрушки на столе, взять одну игрушку и рассказать о ней (что это за игрушка, какая она, сколько всего игрушек). 2. Педагог предлагает назвать предметы, которых по одному в группе (классе). 3. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 26 (вверху) и найти на рисунках цифру 1. Просит расска- зать, где дети ещё видели цифру 1. 4. Педагог предлагает научиться писать цифру 1. Предлагает рассмотреть цифру 1, из каких элементов она состоит, из какой точки её нужно начинать писать. Просит обвести пальчиком, нарисовать в воздухе, сле- пить из пластилина. Предлагает написать цифру в посо- бии. 5. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 26 (внизу), назвать изображённые предметы, написать циф- ру 1 там, где нарисован один предмет. 6. Педагог предлагает рассмотреть рисунки на с. 27 (вверху) и назвать, что нарисовано. Просит раскрасить красным цветом детали, на которых есть цифра |