Программа Педагогика нового времени

• Название: Программа Педагогика нового времени
• Дата: 04.05.2022
• Размер: 0.79 Mb.
• Имя файла: sovremennyj_urok-integrirovannye_uroki-chast_6.pdf
• Тип: Программа; #511326
• страница: 12 из 17

Тема урока: " Знакомство с природой степи при чтении
отрывка из повести А. Чехова "Степь".

Приложения
4. Представление степи А. П. Чеховым.
А. П. Чехов - знаменитый русский писатель. Родился в г. Таганроге, вокруг которого "простиралась необъятная степь: " Степь я люблю и когда-то чувствовал себя в ней как дома" - писал он.
5. Много песен сложено о степи, и все они такие же про­
тяжные и широкие, раздольные, как сама степь. Идет про­
слушивание отрывка русской народной песни о степи.
6. Чтение отрывка А.П. Чехова "Степь" (читает учитель)."
Задание детям:
- Как можно озаглавить отрывок?
- Представьте те настроения, которые охватывают лю­
дей, оказавшихся в степи.
Вопросы беседы по тексту:
- Чьими глазами мы видим приближение грозы? (Глаза­
ми Егорушки).
- Какое чувство охватывает Егорушку во время грозы?
- При чтении текста нам встретились незнакомые и трудные слова, давайте поработаем с ними ( Слова напи­
саны на доске, например: рогожки и др).
- Как вы понимаете смысл слова "явственно"? (Явно, очевидно).
- Рассказ учителя об особенностях растения перекат поле.
- Чтение отрывка вместе с учащимися. Задание: разд лить текст на части. Найти место описания грозы.
- Найдите в тексте слова, которые помогают нам яр почувствовать приближение грозы. Это глаголы: сверкнул потухла, поворчала и др.
- Какое сравнение применял автор для описания грозы
Как будто кто-то чиркнул по небу спичкой, мелькнула фо форическая коляска.
Приложения
- Как чувствует себя Егорушка в этот момент?
- Ваши предложения о заголовке к этому отрывку.
- Чтение текста со слов: "Вдруг рванул ветер" и просле­
дим, как усиливается дыхание грозы.
- Что помогает нам почувствовать силу грозы?
- Как вы считаете, какое значение имеют ливни, гроза для жизни растений и животных в степи?
- Найдите глаголы, которые помогут оценить силу ветра.
- Учитель объясняет значение пыльных бурь и суховеев в природе степей и хозяйственной деятельности человека.
- На доске расположены карточки со словами, пере­
дающими состояние природы. Задание: расположить их в порядке нарастания непогоды (ветерок, ветер, вихрь, буря, ураган).
- Посмотрите на эти слова, произнесите их медленно и протяжно. Что вы чувствуете в звучании этих слов? (Вете­
рок - теплоту, он ласковый, прохладный, вызывающий даже радость в жаркую погоду. Ветер - это сила. Ветер, буря, ураган - мощь, завывание, страх, ужас).
- Как вы думаете, какое чувство охватывает Егорушку, когда ветер перерастает в вихрь?
- Найдите в тексте предложение "Ветер со свистом..." .
Прочитайте его тихо, средне, громко.
- Какая сила громкости подходит к чтению этого пред­
ложения.
- Какой план и темп вы выбрали?
- Какие слова нужно выделить голосом? Прочтите их с большей силой (понесся, закружился, поднял и снова шу­
мит).
- Самостоятельное чтение текста по вариантам.
159

Приложения
П р и с т у п и н а Н.М, у ч и т е л ь р у с с к о г о я з ы к а и л и т е р а т у р ы Иль­
и н с к о й о с н о в н о й о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й ш к о л ы № 21 Р о с т о в с к о й о б л а с т и .
^ / 160
Приложения
ся чувствами, на которые рассчитывал автор, помочь осо­
знать красоту пушкинских описаний;
- воспитывать патриотизм, уважительное отношение к истории родной страны.
Оборудование: карта сражения, учебники литературы и истории, иллюстрации, раздаточный материал (тексты от­
рывка из поэмы с лексикой к уроку, материал к словарной работе по истории).
Россия вошла в Европу, как спущенный корабль, при стуке топора и громе пушек. Но войны, предпринятые Пет­
ром Великим, были благодетельны и плодотворны. Успех народного преобразования был следствием Полтавской битвы, а европейское просвещение причалило к берегам завоеванной Невы. А. С. Пушкин.
Вступление
Учитель истории: Урок является продолжением пре­
дыдущего урока «Северная война». На сегодняшнем уроке мы познакомимся с нарастающей мощью российской армии и переломным сражением в Северной войне.
Учитель литературы. Полтавская битва стала приме­
ром воинской отваги, стойкости, мужества и любви к своему
Отечеству. К памяти о Полтавской битве возвращали сол­
дат приказы по армии Александра 1, изданные в 1812 году:
«Нынешний день, ознаменованный Полтавскою победою,
Да послужит нам примером! Память победоносных предков да возбудит к славнейшим подвигам!».
Каким было это грандиозное историческое сражение, помогут представить стихи А.С. Пушкина. В 1828 году он создает поэму «Полтава». Полтавскую битву Пушкин считал одним из самых важных и самых счастливых происшествий
Царствования Петра Великого: «Она избавила его от опас­
нейшего врага». Так писал поэт в предисловии к первому изданию своей поэмы.
' • 3 * 0152 161
- Вывод по итогам прочтения текста: природа сильна особенно разгневанная, но не всегда бывает такой. Она прекрасна. Человек в ответе за природу.
- Рассказ учителя с использованием картины "Степь"Я заповеднике степной зоны в Дивногорье.
- Использование степной зоны человеком, экологиче-. ские проблемы.
Вопросы беседы:
1. Какими культурами засажены степные участки.
2. В каком состоянии в экологическом отношении они находятся.
Вывод: Степь - это природой созданный уголок, который прославлялся и писателями и поэтами. Необходимо сбе­
речь и сохранить красоту природы степей.
Итог урока.
Домашнее задание:
1. Чтение текста А.П. Чехова «Степь».
2. Описание природы степной зоны - подготовить рас­
сказ.
Интегрированный урок (межпредметных связей) исто­
рии и литературы по теме: «И грянул бой, Полтавский
бой!» .
Целеполагание:
- показать нарастание мощи Российской армии;
- показать, что Полтавский бой явился переломным мо­
ментом в ходе Северной войны;
- д а т ь характеристику полководцам Северной войны;
- познакомить учащихся с отрывком из поэмы А.С. Пуш­
кина «Полтава»;
- определить авторское и личностное отношение к изо­
бражаемым событиям, к победе русской армии, проникнуть-

Приложения
Сегодня на уроке мы познакомимся с отрывком из по­
эмы «Полтава» - «Полтавский бой», где постараемся опре­
делить авторское отношение к изображаемому, проникнуть­
ся чувствами, на которые рассчитывает поэт, увидеть кра­
соту пушкинских описаний и выяснить, насколько чувства автора совпадают с вашими собственными, с чувствами сегодняшнего читателя.
Чтобы полно и правильно воспринять отрывок, нам не­
обходимо выяснить значение некоторых слов и выражений, использованных поэтом.
Словарная работа на раздаточном материале.
«Полтавский бой»
(А.С. Пушкин. Отрывок из поэмы «Полтава»).
Розен - шведский генерал; во время Полтавского сра­
жения отвел войска в крепостные укрепления, но был ата­
кован и сдался.
Теснина - узкий проход между холмами.
Шлипенбах - шведский генерал, командовавший конни­
цей в Полтавском сражении; был взят в плен А. Д. Меньши­
ковым.
Се - вот.
Сии птенцы гнезда Петрова - употреблено в перенос­
ном смысле; им обученные и воспитанные.
В пременах жребия земного - в различных обстоятель­
ствах жизни.
Шереметьев - генерал - фельдмаршал, главнокоман­
дующий.
Брюс - дипломат, полководец и ученый; под Полтавой командовал артиллерией.
Боур или Баур - русский генерал, швед; под Полтавой командовал конницей.
Репнин - генерал. Под Полтавой командовал пехотой.
...Счастья баловень безродный, полудержавный вла­
стелин - А. Д. Меньшиков, из простых крестьян, достигший
162
Приложения
163 вершин власти благодаря своим способностям, один из ближайших помощников Петра I, его любимец.
Карл - шведский король Карл XII; был ранен накануне
Полтавской битвы.
Манием руки - движением руки.
Бразды - конские удила, узда.
Чтение отрывка из поэмы учителем.
Горит восток зарею новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки. Дым багровый
Кругами всходит к небесам
Навстречу утренним лучам.
Полки ряды свои сомкнули.
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Сыны любимее победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Волнуясь, конница летит;
Пехота движется за нею
И тяжкой твердостью своею
Ее стремление крепит.
И битвы поле роковое
Гремит, пылает здесь и там;
Но явно счастье боевое
Служить уж начинает нам.
Пальбой отбитые дружины,
Мешаясь, падают во прах.
Уходит Розен сквозь теснины;
Сдается пылкий Шлипенбах.
Тесним мы шведов рать за ратью,
Темнеет слава их знамен,
И бога браней благодатью
Наш каждый шаг запечатлен.
Тогда - то свыше вдохновенный
Раздался звучный глас Петра:

Приложения
«За дело, с Богом!» Из шатра,
Толпой любимцев окруженный,
Выходит Петр. Его глаза
Сияют. Лик его ужасен'. "'
Движенья быстры. Он прекрасен,
Он весь, как Божия гроза.
Идет. Ему коня подводят.
Ретив и смирен верный конь.
Почуя роковой огонь,
Дрожит. Глазами косо водит
И мчится в прахе боевом,
Гордясь могучим седоком.
Уж близок полдень. Жар пылает.
Как пахарь, битва отдыхает.
Кой-где гарцуют казаки.
Равняясь, строятся полки.
Молчит музыка боевая.
На холмах пушки, присмирев,
Прервали свой голодный рев.
И все - равнину оглашая
Далече грянуло ура:
Полки увидели Петра.
И он промчался пред полками,
Могуч и радостен, как бой.
Он поле пожирал очами.
За ним вослед неслись толпой
Сии птенцы гнезда Петрова -
В пременах жребия земного,
В трудах державства и войны
Его товарищи, сыны:
И Шереметьев благородный,
И Брюс, и Боур, и Репнин,
И, счастья баловень безродный,
Полудержавный властелин.
Приложения
И перед синими рядами
Своих воинственных дружин,
Несомый верными слугами,
В качалке, бледен, недвижим,
Страдая раной, Карл явился.
Вожди героя шли за ним.
Он в думу тихо погрузился.
Смущенный взор изобразил
Необычайное волненье.
Казалось, Карла приводил
Желанный бой в недоуменье...
Вдруг слабым манием руки
На русских двинул он полки.
И с ними царские дружины
Сошлись в дыму среди равнины:
И грянул бой, Полтавский бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся с плеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский - колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть, и ад со всех сторон.
Но близок, близок миг победы.
Ура! Мы ломим; гнутся шведы.
О славный час! О славный вид!
Еще напор - и враг бежит.
164 165

Приложения
И следом конница пустилась,
Убийством тупятся мечи,
И падшими вся степь по'крулась
Как роем черной саранчи.
Пирует Петр. И горд, и ясен,
И славы полон взор его.
И царский пир его прекрасен.
При кликах войска своего,
В шатре своем он угощает
Своих вождей, вождей чужих,
И славных пленников ласкает,
И за учителей своих
Заздравный кубок поднимает.
Выявление эмоционального восприятия. Какое впе­
чатление произвел на вас отрывок? Какие чувства вызвало описание боя? Что вас поразило?
Анализ текста.
- Какие картины возникают перед вашим мысленным взором при чтении следующих строк:
«Горит восток зарею новой?» (Широкое поле, на восточ­
ном краю которого алеет полоса рассвета).
«Дым багровый кругами всходит к небесам?» (Дым от пушечных выстрелов поднимается к небу, подсвеченный лучами восходящего солнца).
«В кустах рассыпались стрелки»? (Снайперы стреляют из укрытий, используя для маскировки кустарник).
«И поле битвы роковое / Гремит, пылает здесь и там.»
Почему роковое? (Решающее).
«Как пахарь битва отдыхает». Где встречаются такие сравнения? (В былинах, в древнерусских воинских повес­
тях).
« ...И за своих учителей / Заздравный кубок подымает».
Петр I считал шведов своими учителями в воинском ис­
кусстве. Петру важно не проявление жестокости по отноше-
166
Приложения
167 нию к безоружным пленникам, а победа в бою, поэтому по­
сле окончания боя можно признать военное искусство шведских полководцев и выпить за их здоровье. Чем выше доблесть противника, тем большее значение одержанной победы.
Учитель истории.
- Расскажите о сражении у деревни Лесной.
- Почему Петр I назвал это сражение «матерью Полтав­
ской баталии»?
Обобщая ответы учащихся, учитель продолжает. - В обозе Левенгаупта находились замечательные продоволь­
ственные припасы и оружие для армии Карла XII, с трудом собранные в Швеции. Изменение в планах Карла - преда­
тельство гетмана Мазепы - позволило шведам повернуть на Украину в поисках опорной базы. Однако данное изме­
нение планов Карла было вызвано не только изменой Ма­
зепы, но и хорошим взаимодействием русских войск в Бе­
лоруссии, в результате которых дороги на Москву и Петер­
бург были перекрыты. Украинский народ не поддержал из­
менника и оказал серьезное сопротивление шведам.
- Покажите на карте Полтаву. После показа учитель продолжает: «После разгрома корпуса Левенгаупта при
Лесной Карл XII отказался от похода на Москву и, заручив­
шись поддержкой украинского гетмана Мазепы, двинулся на юг и осадил в начале апреля 1709 года Полтаву. Три меся­
ца 4200 солдат и 2500 вооруженных горожан под командо­
ванием коменданта А.С. Келина (шведа по национальности) держали героическую оборону, давая возможность русской армии сосредоточить силы для решающего сражения. Во­
семь атак 35-тысячной армии шведов сдерживало всего
7 тысяч человек, а к концу трехмесячной осады их стало на
5 тысяч меньше. Петр I договорился с «северным львом» о
Дне (таковы были правила главной битвы). Но шведы напа­
ли на 2 дня раньше срока.
- Почему под Полтавой воюющие стороны решили дать генеральное сражение?

Приложения
ГЕНЕРАЛЬНОЕ СРАЖЕНИЕ - сражение главных сил воюющих сторон, решавшее в ХХ/М1 - нач. XX вв. исход войны.
- Поясните всю важность генерального сражения.
Оно опасно тем, что в итоге можно потерять все. Пол­
тавская битва была первым генеральным сражением, дан­
ным русскими войсками после поражения под Нарвой.
Планы б о е в ы х д е й с т в и й .
Соотношение сил Русские
Шведы
42-тысячная армия
30-тысячная армия
102 орудия
39 орудий
Подготовка армий к сражению.
Редуты - полевые укрепления, где была поставлена ар­
тиллерия, выкопанные в форме перевернутой «Т». Карл получил важные сведения от перебежчика: на поле боя должен был выступить полк неопытных новобранцев, оде­
тых в мундиры из серого сукна.
- Используя схему в учебнике, скажите, в чем выгод­
ность русских позиций?
- Опишите построение русской и шведской армий.
Зачитывается обращение Петра I к солдатам (по тексту учебника).
Ход сражения.
В серые мундиры Петр переодел закаленный в боях новгородский полк.
Шведы пошли в атаку в 2 часа ночи и... наткнулись на редуты, которые рассекли строй шведов и пушкари из укре­
плений поливали их огнем. И атака, на одетых в серое «но­
вобранцев», захлебнулась. Отчаянные попытки короля ос­
тановить их не имели успеха, и он сам был вынужден спа­
саться от плена. Сражение закончилось через 9 часов. Оба правителя находились в гуще событий, одна пуля пробила
Петру I шляпу, другая застряла в седле его коня, третья по­
пала в золотой крест, висевший у царя на груди. Карл был
168
Приложения
ранен в ногу и отдавал распоряжения, лежа на носилках в легкой коляске. Русское пушечное ядро убило лошадь, но король остался жив, даже пытался пересесть на лошадь.
Учитель литературы.
- Давайте выделим фрагмент, изображающий сам бой.
Прочтите его. Какие изобразительно-выразительные сред­
ства и приемы использовал Пушкин? Какой эффект дости­
гался с их помощью?
- аллитерация («Бросая груды тел на груду», «Шары чу­
гунные повсюду», «Меж ними прыгают, разят», «Прах роют и в крови шипят»);
- сравнения («...И падшими вся степь покрылась», «как роем черной саранчи»);
- олицетворения («На холмах пушки, присмирев»,
«Прервали свой голодный рев»);
- эпитеты («хладные штыки», «тяжкой тучей», «роковой огонь», «могущим седоком»);
- инверсия («музыка боевая», «в пременах жребия зем­
ного», «конницы летучей»);
- метафора («Тяжкой тучей», «отряды конницы лету­
чей...», «За ним вослед неслись толпой», «Сии птенцы гнезда Петрова...»).
С помощью этих средств и приемов поэт достигает яр­
кости и динамичности изображения. Мы словно бы чувству­
ем движение и ощущаем себя внутри картины. Обратите внимание на следующие строки:
« ШвЕд, рУсский - кОлет, рУбит, рЕжет.
Бой барабАнный , клИки, стрЕжет,
ГрОм пУшек, тОпот, ржанье, стОн,
И смЕрть, и Ад со всех сторон».
- Чем отличается звучание данных строк от предшест­
вующих или следующих за ними? (Произведена замена безударных слогов ударными). Замена безударных слогов в стихотворной строке ударными называется спондей.
169

Приложения
170
Приложения
171
- С какой целью он используется автором? Что вызы­
вают у вас строки? (Это вызывает особое напряжение стиха
- эмоциональное и сюжетное).
Известный русский чтец Яков-'Смоленский обращал внимание на эти «короткие, широко звучащие строчки. В них, большей частью, содержится та или иная смысловая вершина».
Что же передают глаголы и существительные, следую­
щие друг за другом? Мы видим или слышим изображаемое?
Какие звуки повторяются, нарастают? С какой целью автор использует звукопись? (Глаголы и существительные пере­
дают напряжение и стремительность боя. Мы видим быстро сменяющиеся картинки, слышим со всех сторон множество
• звуков. Повторение звуков р, т, к создает особое звучание битвы).
- Как вы прочтете этот отрывок? ( Выразительное чте­
ние отрывка учащимися).
- Прочтите следующую строфу, повествующую о за­
вершении битвы. Каков тон автора? (Тон торжественный, автор ликует).
Учитель истории.
- Кто же этот храбрый воин, шведский правитель? По­
слушаем сообщение.
- Русская конница под руководством Меншикова пре­
следовала отступающих шведов. У крепости Переволочны на левом берегу Днепра шведы оказались прижаты к берегу и 30 июня капитулировали. В Северной войне Александр
Данилович Меншиков получил высший чин в армии - гене­
ралиссимус. Давайте познакомимся с этой личностью по­
ближе. (Сообщение).
Учитель литературы.
- Найдите в тексте описание полководцев русской и шведской армий.
- Какие приемы помогают так живо описать портрет
Петра? (Сравнение, метафоры).
- Как назван Меншиков? Такой прием иносказания на­
зывается перифраз.
- Обратим внимание на то, как описывается внешний облик Карла, его появление - «явился», вожди героя не
«неслись», как сподвижники Петра, а шли за ними. Иное отношение к предстоящему сражению. Какое оно?
- Ребята, вы знаете, что Карл был очень храбрым пол­
ководцем. Почему же Пушкин использует прием контраста при изображении Карла и Петра? Кому он симпатизирует?
(Автор симпатизирует Петру. Петр - государственный дея­
тель, вдохновленный божественным провидением, он вы­
ступает носителем исторической воли).
- Чем завершается бой? Что вы могли бы сказать о пире
Петра? Что добавляет к характеристике героя его поведе­
ние во время пира и его отношение к пленникам?
- Восхищает ли вас великодушие Петра по отношению к пленным?
Мы встречаем образ Петра Великого во многих текстах
Пушкина. Каким мы видим русского самодержца?
- Совпадает ли ваше представление о Петре и Полтав­
с к о й битве с изображением на мозаике М.В. Ломоносова?
Какие детали мозаики перекликаются с поэтическим отрыв­
ком? Каков пафос полотна и пушкинского отрывка?
Учитель истории.
- Ребята, вы увидели, что Полтавский бой положил на­
чало перелому в Северной войне. Послушайте, какую оцен­
ку этому сражению давали исторические деятели.
Сообщение на тему «Значение Полтавского боя».
Подведение итога.
- Определите роль Полтавского боя в Северной войне.
Согласны ли вы, что это сражение явилось переломным моментом в ней?
- С какой целью А.С. Пушкин обращается к теме Пол­
тавской битвы?
- Что он хотел донести до читателя, до будущих поко­
лений?

Приложения
172
Приложения
знакомыми. (Учитель читает текст на английском языке
«Спорт в Англии»), Какова тема текста? О чем он? Почему
Вы решили, что текст на иностранном языке?
Учитель нем. языка. Ребята, а вот немецкий язык вы не изучаете, но, когда вы прослушаете текст на немецком язы­
ке, я думаю, вы сможете ответить на вопрос: «Какова тема текста?» (Учитель читает текст на немецком языке).
Вывод: в русском языке есть слова, заимствованные из других языков. Но как они к нам попали?
Учитель русского языка: Исконно русские слова со­
ставляют в основном словарном фонде нашего языка более
90%, следовательно, 10% слов - заимствованные слова, которые существуют во всех языках мира, потому что наро­
ды, общаясь, «меняются словами», как говорил В.Г. Белин­
ский. Как же попадают слова - «иностранцы» в язык? (Ко­
ротко о словах-«иностранцах»: вокзал, клоун, шантрапа).
Народы, страны, государства живут и развиваются не изо­
лированно друг от друга, а вступая во взаимные контакты.
Между ними возникают культурные, торговые, политические связи. Общаясь между собой, народы иногда заимствуют друг у друга предметы личного и домашнего обихода, ору­
дия труда и т.д. Одновременно усваиваются и называющие их слова. В русском языке наиболее сильный приток ино­
странных слов был в петровскую эпоху (конец XVII - начало
XVIII в.), что было вызвано серьезными изменениями в жиз­
ни русского общества в связи с реформами Петра I. Боль­
шой приток заимствованных слов наблюдается в последние десятилетия (например, маркетинг, консенсус, паритет и т.д.). А что же происходит со словами-«иностранцами», ко­
гда они попадают в русский язык? (Учителя иностранного языка на примерах показывают эти процессы).
Учитель английского языка: джаз, ковбой, кекс.
Учитель немецкого языка: шрифт, класс.
173
- Можно ли сегодня говорить об актуальности звучания строк, написанных почти два века назад?
- Что важное для себя вы отметили на сегодняшнем уроке?
Интегрированный урок по теме «Заимствованные слова»
(6 класс).
(Абрамова О.Ф.)
Цели и задачи урока:
- сформировать у учащихся понятие о переходе и о пу­
тях перехода слов из одного языка в другой, об изменении заимствованных слов в русском языке;
". - содействовать правильному и обоснованному упо­
треблению заимствованных слов в устной и письменной речи учащихся;
- познакомить учащихся с этимологическим словарем и научить находить в нем заимствованные слова (использо­
вать также толковый словарь и словарь иностранных слов).
Эпиграф урока: «Все народы меняются словами и за­
нимают их друг у друга». (В.Г. Белинский).
Ход урока.
Основная часть урока.
Учитель литературы: Сегодня на уроке мы будем го­
ворить о словах-«иностранцах», которые называют заимст­
вованными. Мы попытаемся выяснить, почему слова из од­
ного языка проникают в другой. Какими путями? Что проис­
ходит с заимствованными словами в русском языке? Каково отношение общества к этим словам? Мы научимся нахо­
дить заимствованные слова в словарях. Но для начала мы
должны убедиться в том, что эти слова все-таки существуют в русском языке.
Учитель английского языка: Послушайте, ребята, текст. Выпишите в тетрадь слова, которые покажутся вам

Приложения
Вывод: слова осваиваются: а) графически; б) фонетиче­
ски; в) грамматически; г) лексически. Чужое слово изменя­
ется, т.е. приспосабливается к нормам русского языка, в нем исчезают несвойственные русскому языку звуки, но все же эти слова мы всегда можем узнать. Нам об этом расска­
жут ребята. (Учащиеся, получившие опережающее задание к уроку, рассказывают о признаках, по которым определя­
ются заимствованные слова).
Учитель иностранного языка: Работа по таблице
«Распознавание заимствованных слов»: а) короткое зна­
комство с таблицей; б) задание: 2 колонки на доске (англий­
ские и немецкие слова). Разделить выписанные перед ко­
лонками слова на группы, в зависимости от их происхожде­
ния (штаб, митинг, спортсмен, Оренбург, штраф, джентль­
мен). (Учитель проверяет написанное).
Учитель русского языка: Как можно проверить себя?
Где можно узнать о происхождении слова? Обо всем можно узнать в словарях! (Учитель знакомит учащихся с этимоло­
гическим словарем и вводит новое слово «этимология» - истина).
Учитель немецкого языка: Знакомство со словарем иностранных слов.
Учитель английского языка: Знакомство с толковым словарем.
Учитель русского языка: Ребята, а заимствованные слова - это хорошо или плохо? Благодаря заимствованным словам русский язык становится значительно богаче и угро­
зы для языка эти слова не составляют (всего-то 10%). Когда мы правильно употребляем в речи заимствованные слова, то наш язык обогащается и повышается культура речи. А всегда ли нужно пользоваться заимствованными словами или можно заменить их русскими: например, к чему гово­
рить «дефекты», когда можно сказать недочеты или недос-
174
Приложения
татки? Сейчас мы проведем такую работу, попытаемся за­
менить заимствованные слова русскими синонимами (ком­
ментированное письмо).
Учитель английского языка: «Народные умельцы го­
товят сувениры (поделки)».
Учитель немецкого языка: «Мемуары (воспоминания) великого писателя читаются с интересом».
Учитель русского языка: «Завод взял шефство над школой». Шеф (франц. слово) - лицо, учреждение, оказы­
вающее постоянную помощь. Одним словом заменить нельзя (только длинным сочетанием), следовательно, это слово имеет оправданное употребление.
Видите, ребята, сколько интересного мы узнали о заим­
ствованных словах. А закончим мы наш урок загадкой о за­
имствованном слове.
Учитель английского языка:
Он пузатый, но не жирный,
В тюбетеечке всегда,
Молчаливый, очень смирный,
Не выходит никуда.
Учитель немецкого языка:
Но как только он напьется,
Заберется на печь,
И ворчит, и шумит, плюется,
Уж от ссор не уберечь.
Учитель русского языка:
Корень слова дан Китаем,
Ну, а суффикс русский, знаем!
(Чай - ник, чай - китайское слово).
175

Приложения
176
Приложения
н ут быки. Это все движенья, которые осуществляются под действием непрерывных сил.
Ко вторым он относил движение небесных светил, па­
дение предметов на Землю - те, которые происходят само­
стоятельно.
Не знал он, да и не мог знать, что именно эти вопросы послужат основой для создания нового раздела физики - динамики.
Уверенный в своей непогрешимости, он не видел своих ошибок. Он не во всем был прав в своих подходах, но его законы просуществовали почти 2000 лет, являясь основой для создания современной физики.
(Звучит песня А. Розенбаума «Серебряный кувшин»).
Деятельность Галилея. (На фоне музыки эпохи Возро­
ждения).
- Прошло 2000 лет. Студенты Пизанского университета разъезжались по домам на каникулы. Вернулся домой во
Францию и Галилео - сын Винченцо Галилея, бедного дво­
рянина-музыканта. Сын сразу же рассказал отцу о намере­
нии бросить университет. Отец и сын долго спорили. Вин­
ченцо приложил все усилия, чтобы побороть в юноше от­
вращение к естественным наукам. Галилео слушал отца и видел перед собой нового, незнакомого человека,- Оказыва­
ется, отец не только музыкант - он прекрасный ученый, знает Аристотеля и других ученых, о которых Галилео даже понятия не имел.
Скучное становилось интересным и живым.
- Скажи, мне, отец, - спрашивал Галилео, - почему лю­
ди верят каждому слову Аристотеля, не замечая скрытых у него ошибок?
- А ты думал, их никто не замечает? - спрашивал отец.
- Несомненно, есть люди, которые их заметили, но не ре­
шаются сказать.
- Они боятся! - воскликнул Галилео. - Конечно, боятся.
Попасть в лапы палачей инквизиции очень легко.... Да и не только в этом дело. Разругать Аристотеля не трудно, но
177
Урок гармонии на тему: «Быть или не быть?»
Вводный урок по разделу «Динамика».
(Мозговой А.А., Дедов В.И., Мыцин Г.П., Кудинов А.М.)
«...Быть или не быть - вот в чем вопрос.
Достойно ль смиряться над ударами судьбы?
Иль надо оказать сопротивление
И в смертной схватке с целым миром бед
Покончить с ними? Умереть? Забыться?»
Мы приступаем к изучению нового раздела физики «Ди­
намика». Если раньше, изучая кинематику, мы говорили о 'том, что раздел физики, отвечающий на вопрос: как проис­
ходит движение, - то динамика отвечает на вопрос: почему происходит движение.
Прежде чем мы начнем рассматривать новый материал, необходимо рассказать об ученых, которые стояли у исто­
ков создания механики.
Роль Аристотеля в создании механики. (Звучит музы­
ка эпохи Возрождения).
Учитель: Четвертый век до н. э. На берегу одного из
островов Эгейского моря сидел задумчивый старик. Много лет назад он вынужден был покинуть Афины. Волны прибоя напоминали ему о днях прожитой жизни. Не зря ли он жил?
- Нет, не зря. Он создал немало - вооружил человечество законами движения, был учителем одного из самых великих полководцев - Александра Македонского. Имя этого чело­
века - Аристотель, по прозвищу Стагирит. Он создал новый лицей, а одной из основных наук в нем для изучения он
создал науку о природе - физику.
Самым основным вопросом в природе Аристотель счи­
тал вопрос о движении. Гуляя по аллеям лицея со своими учениками, он часто им повторял: «Движения бывают на­
сильственные (рабские) и естественные (благородные)».
К первым он относил движение корабля, который за­
ставляют двигаться гребцы или ветер, повозки, которые тя-

Приложения
ведь надо доказать, что он был неправ. А вот доказать - этп не так просто!
В. Галилей посоветовал сыну, прежде чем оспаривать
Аристотеля, прочитать сочинения древнегреческих ученых
- Эвклида, заложившего основы" геометрии, и Архимеда.
Галилео углубился в чтение. Подарок отца решил его судь­
бу. Он увлекся математикой, механикой, оптикой.
Прошло время. Галилео стал профессором и начал пе­
ресказывать Аристотеля в том же Пизанском университете, где учился сам. Молодой ученый не вступал в открытую борьбу против древнегреческого философа, он только ино­
гда делал небольшие поправки и дополнения к своим рас­
суждениям.
Первой атаке подверглось утверждение Аристотеля, что тяжелые предметы падают быстрее легких. Галилей гово­
рил своим противникам так:
- Аристотель утверждает, что камень весом в десять фунтов падает в десять раз быстрее, чем камень весом в один фунт. Хорошо, согласимся с этим. Но скажите, что произойдет, если мы свяжем оба камня вместе? Допустим, мы запряжем в одну повозку рысака и старую клячу. С какой скоростью поедет повозка? Безусловно, вы скажите, что кляча помешает рысаку. Так и маленький камень будет тормозить движение большого. Не так ли, господа?
- Д а , конечно, - отвечали противники.
- Вы согласны со мною? Но, посудите сами, ведь мы связали оба камня вместе так, чтобы от них получился предмет весом в одиннадцать фунтов. Этот одиннадцати­
фунтовый предмет должен падать быстрее десятифунтово­
го камня. Так?
Противники молчали, не зная, что возразить Галилео.
Ведь получается, что два камня, связанных вместе, с одной стороны, падают быстрее, а с другой - как будто медлен­
нее...
Галилей смеялся над их смущением.
- Свяжите два камня одинакового веса и уроните их с одной и той же высоты. Если верить вам, то в связанном
178
Приложения
?и де они будут падать вдвое быстрее, чем поодиночке, уловом, если одна лошадь пробегает расстояние между городами за два часа, то две, запряженные в одну упряжку, пробегут это же расстояние за один час? Синьоры, где же в Ы
видели таких удивительных лошадей?
Противники расходились, рассерженные насмешками
Галилея. Они говорили:
- Он осмеливается критиковать Аристотеля! Невежда!
Мальчишка!
Двадцатипятилетний ученый понял, что доводами про­
тивника не проймешь. Нужен смелый опыт.
Однажды на площадку Пизанской башни втащили два тяжелых ядра: одно весом в сто фунтов, а другое - малень­
кое, в один фунт. Эти ядра были выбраны не случайно.
Аристотель в своих сочинениях упоминал о предметах, как раз такого веса. У башни столпился народ, пришли профес­
сора - перипатетики, стремившиеся поймать Галилея на какой-нибудь оплошности. Галилей одним толчком сбросил ядра. И все видели, как они одновременно скатились с площадки.
Профессор - перипатетик, злейший враг Галилея, при­
держивая бороду рукой, напряженно следил за полетом яд­
ра, раздался глухой удар. Перипатетик вскочил и, забывая свой почтенный возраст и звание, закричал, как мальчишка:
- Отстало! Отстало! - и показал два пальца. Действи­
тельно, фунтовое ядро отстало от своего более тяжелого спутника примерно на расстоянии двух пальцев.
Возмущенный насмешками Галилей говорил своим про­
тивникам:
- Чему вы радуетесь! Ведь Аристотель утверждал, что фунтовый предмет, падая с высоты в сто локтей, достигнет земли за такое время, за которое маленькое ядро успеет пролететь один локоть! Значит, расстояние между ними в этот момент должно было бы равняться девяносто девяти локтям. Вы же заметили, что большое ядро опередило ма­
ленькое не на девяносто девять локтей, а всего лишь на
Два пальца. И придираясь к этому ничтожному расхожде­
нию, вы желаете скрыть ошибку Аристотеля!
179

Приложения
Галилей трудился, как бобер, валящий дерево. Зубами перегрызая ствол, бобер отдирает щепку за щепкой, | за куском до тех пор, пока дерево не рухнет под собствен- ной тяжестью. Так и Галилей своими опытами разрушал и опровергал неверные положения Аристотеля. Взамен он высказывал новые мысли, проверенные опытами и выра­
женные математическими формулами. Он создавал основы физики, опирающиеся на опыт и измерения. Он говорил:
- Чтобы предмет двигался, его надо тянуть, толкать или катить, т.е. запрячься самому, или запрячь животное. Необ­
ходимо действие силы. И люди растили для этого лошадей, шили паруса. Людям казалось, что сила - причина движе­
ния. Но это не совсем так. Предположим, что я толкнул ша­
рик по горизонтальной плоскости. Как он покатился
7
Люди скажут, что он остановится, потому что на своем пути встречает сопротивление других тел. А если убрать дейст­
вие других тел? Что тогда? Тогда тело не остановится, а его движение будет вечным...
В результате многолетнего труда Г. Галилей установил, что никакого деления на «естественные» и «насильствен­
ные» движения нет. Все движения естественные. Он дока­
зал, что для движения предмета не нужно, чтобы сила дей­
ствовала непрерывно. Силу приходится применять только для того, чтобы преодолеть силу сопротивления или увели­
чить скорость движения.
Рискуя жизнью и свободой, Галилей старался познако­
мить людей со своими открытиями. Но это навлекло на него гнев церкви. После многократных предупреждений, он был вызван на тайный суд инквизиции, где под угрозой пытки был вынужден отказаться от своих убеждений. Ему з а п р е в тили писать и разговаривать с посторонними, но он про­
должал трудиться.
Измученный трудом и болезнями, в своей последней книге он излагает основы той науки, которую мы сейчас изу-Ш чаем. Он не успел закончить все, что задумал, и 3 января
1642 года умер.
180
Приложения
...Был век бурный, дивный век,
Громкий, величавый,
Был огромный человек
Расточитель славы...
(Звучит музыка).
Через год, 4 января 1643 года, родился человек, кото­
рый подхватил факел знаний, зажженный великим итальян­
ским ученым...
Несмотря на поздний час, жители селения Вулстроп не спали. Встревоженные фермеры перебегали из дома в дом, сообщая соседям тревожное известие. Мужчины собира­
лись группами и старались разглядеть зловещее знамение, появившееся на небе. Неведомое светило непрерывно дви­
галось: то поднималось, то опускалось, и было похоже на хвостатую комету, считавшуюся тогда предвестником бед и несчастий. Во всеобщей суматохе не принимал участие только один мальчик. Он стоял возле своего дома под яб­
лоней и время от времени дергал бечевку, которую держал в руке. Мальчику надоела эта забава и он начал сматывать бечевку на рогульку.
Удивленные вулстроповцы замерли, увидев, что комета с красным зрачком опустилась прямо на их селение, в сад
Анны Ньютон. У рассерженных фермеров сжались кулаки, чтобы проучить мальчишку, подшутившего над ними. Но
Исаак уже успел скрыться в доме.
Однажды Исаак построил ветряную мельницу, но она у не­
го махала крыльями без всякого ветра, и могла крутиться мно­
го часов подряд. Кое-кто из соседей обходил дом Ньютонов стороной - люди подозревали мальчика в колдовстве. Когда никого не было поблизости, мальчик открывал дверцу мель­
ницы и выпускал оттуда мышонка, чтобы покормить его.
В 1655 году, когда Исааку пошел тринадцатый год, мать отдала его в грэнтэмскую школу, Грэнтэм - небольшой го-
Родок, расположенный близ восточного побережья Англии, примерно в десяти километрах от Вулстропа. Ньютон учил­
ся прилежно. Генри Стоке - школьный учитель, очень лю-
181

Приложения
бил его. Мать из всех сил старалась вырастить детей грамотными, но была бедна. Отец Ньютона умер незадолго до его рождения. Мальчик проучился неполных четыре го­
да, и мать вынуждена была-забрать его из школы, чтобы он помогал ей по хозяйству на ферме.
Учитель Стоке не мог примириться с тем, что его спо­
собный и любимый ученик пасет скот и перекапывает ого­
род. Он пошел к Анне Ньютон и упросил ее вернуть Исаака в школу. Уговоры подействовали. Ньютон снова начал учиться, а Стоке помогал ему подготовиться к поступлению в университет.
В это время в Англии идет война. Со всех сторон к ко­
ролю Карлу I собираются богатые землевладельцы. Сто­
ронники парламента открыли военные действия против феодалов. Но Ньютон далек от политических передряг. Он приехал в Кембридж и поступил в университет. Юноша по­
ступил в Тринити-колледж, его зачисляют в качестве суб- сайдера, как называли тогда бедных студентов, которые исполняли обязанности слуг у преподавателей университе­
та и старших студентов. За это им разрешали бесплатно учиться.
В университете способности Ньютона раскрылись пол­
ностью. Профессора поражались, с какой легкостью он все усваивал и запоминал. Самые серьезные труды он читал как увлекательные повести.
В 1644 году он избавился от унизительных обязанностей слуги и получил первую степень бакалавра. Но дальнейшие занятия пришлось отложить - вспыхнула эпидемия чумы.
Люди покидали город и уезжали в деревню. Ньютон уехал в
Вулстроп.
Жизнь в глуши и вдали от шумного города не тяготила его. Молчаливый и серьезный он больше всего любил оди­
ночество. «Затворничество во время чумы» он считает
«лучшей порой своей юности». Именно здесь он наметил исследование, выполнение и реализация которого заняли всю его жизнь.
В 1679 году он занялся основами механики, продолжая дело, начатое Галилеем.
182
Приложения
*г—
В 1687 году он публикует труд: «Математические начала натуральной философии». В первой части он определяет основные законы механики (их три):
1. Всякое тело удерживается в состоянии покоя или равномерного и прямолинейного движения, пока не понуж­
дается силами изменить это состояние.
Этот закон мог бы называться законом Галилея, но итальянец не смог его выразить так полно, как Ньютон.
В этой книге Ньютон изложил второй и третий законы, учение о всемирном тяготении и движении планет, теорию приливов.
Один из биографов Ньютона писал: «Однажды он гулял в саду. К его ногам упало яблоко. Это заставило его заду­
маться над силой тяжести. А если бы дерево росло на вы­
сокой горе, яблоко бы тоже упало на Землю? Почему не предположить, что сила тяжести простирается дальше? Не тяжесть ли на Луне заставляет ее двигаться вокруг Земли?»
По этому поводу математик Гаусс писал: «История с яб­
локом слишком проста, нельзя верить, что подобные откры­
тия зависят от подобных вещей. Правда состоит, наверное, в следующем: явился к Ньютону недалекий человек и начи­
нает назойливо допрашивать, как он совершил открытие.
Убедившись, с кем он имеет дело и, желая поскорее изба­
виться от посетителя, Ньютон говорит, что яблоко упало ему на нос. Посетитель уходит вполне удовлетворенный».
Сам ученый, когда его спрашивали: «Скажите, пожалуйста, сэр Исаак, каким образом вы смогли совершить столько за­
мечательных открытий?» - отвечал кратко: «Я делаю это потому, что стою на плечах гигантов!». За его научные тру­
ды Ньютона выбирают членом парламента, членом Париж­
ской Академии наук, президентом Королевского общества.
Вместе с тем, он не оставляет своей преподавательской деятельности.
В 1727 году, окруженный всеобщим почетом, на 85 году жизни Ньютон умирает. Его похоронили с почестями, «по­
добающими лорду» в самом знаменитом пантеоне - Вент- минстерском аббатстве. На его памятнике сделали надпись,
183

Приложения
заканчивающуюся словами: «Радуйтесь смертные, что на Земле существовало такое украшение рода человече­
ского».
Так, через заблуждения и ошибки, сквозь туман суеве­
рий и догм пробивала себе путь наука о движении. Аристо­
тель, Галилей, Ньютон, жертвуя собой, смелыми поисками и теориями обогащали ее. (Звучит песня А. Розенбаума -
«Камикадзе»).
Урок гармонии 2.