Программа Педагогика нового времени
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
на уроке может квалифицированно изложить новую тему, дать необходимые объяснения, использовать технические и наглядные средства, ответить на вопросы учеников. Вот, пожалуй, и все его объективные возможно сти. Все остальное, что не менее важно в процессе обуче ния, он объективно выполнить не может. Он может: проверить каждого школьника - здесь же, свое временно, полностью, т.к. в классе 20 - 30 учеников. При про должительности урока в 45 минут, на каждого ребенка в сред нем приходится всего по полминуты (учитывая время на по вторение прошедшего и объяснение новой темы). Учитель не может добиться от каждого ученика пра вильного и полного понимания текущего (изучаемого) и тем Интеграция в развивающем подходе 12 Проблемы интеграции 13 ты образования, как правило, оставались за пределами ин тересов и возможностей разработчиков. Успешность разви тия ценностно-смысловой сферы учащихся стала достижи мой реальностью только с возникновением нового взгляда на возможности интеграции. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широ кое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многоообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Ин тегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привле кать сведения из различных областей науки, культуры, ис кусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Проблемы интеграции Многочисленные попытки интеграции предметов, поиск межпредметных связей чаще всего оказываются малоэф фективными, потому что при сохранении в основном старой парадигмы содержания образования не ясны, да и не могут стать ясными основания, на которых возможна такая инте грация. В подтверждение этого следует отметить, что со временное научное знание все более дифференцируется, возникают не только новые научные школы, но и новые на учные дисциплины, поэтому содержание общего образова ния, в котором педагогически упакованы основы наук, не может быть трансформировано интегративно. Не могут быть призваны успешными и попытки заменить основы наук основами современной культуры, так как под ней преиму щественно понимается, прежде всего, научная, интеллекту альная, рационально-логическая культура. Призывы заме нить «знание всех богатств, которое выработало человече ство» отобранными элементами культуры не приводит к более уже пройденного материала с учетом разных уровней обученности. Так называемая коррекция откладывается на «лучшие времена», которые для многих (и даже большин ства) учащихся так и не наступают. Учитель на уроке не может удовлетворить повышенные интересы неуспевающих и успевающих учащихся к препо даваемому им учебному предмету, тем более заняться в полной мере развитием их творческих способностей. Ученики на уроке поставлены в такие условия, при кото рых они не могут готовиться к самообразованию. Условия для самостоятельного систематического изучения новых тем практически отсутствуют. Воспитательное воздействие содержания изучаемого материала может быть положительным только в том слу чае, если учащиеся «допускаются» к первичным действиям по его дополнению своими пониманиями, смыслами, ценно стями, т.е. участвуют в самом содержании. В противном случае воспитательный эффект может оказаться прямо противоположным, что чаще всего и бывает. Если систематический и полный контроль за каждым учащимся отсутствует, устранение накапливаемых ошибок, непонимания и искажений не происходит, повышенные ин тересы к изучаемым учебным предметам не удовлетворя ются, к самообразовательной работе учащиеся не готовят ся, а воспитательные возможности учителя на уроке крайне ограничены, то в результате в массовой общеобразова тельной школе получается то, что имеется: сплошное недо учивание, низкий уровень образовательной подготовки и еще более низкий уровень воспитанности. По оценкам зарубежных ученых, эти проблемы не име ют государственных границ и приобрели всеобщий харак тер. Еще с 60-х гг. прошлого века преодоление кризиса об разования начинает увязываться с развитием образова тельных технологий. Тем не менее, технологии обучения, разработанные за почти полувековой период, по преимуще ству оказались направленными на ускорение приобретения как можно большего количества знаний. Ценностные аспек- Проблемы интеграции успеху, так как непонятно, кто является субъектами, приво дящими этот выбор, и сам принцип отбора» 1 Педагогическая направленность интеграции многооб разна: - изменение информационной емкости содержания; - выход на более высокий уровень осмысления; - совершенствование индивидуально-личностного ап парата познания; - развитие свободы мышления; - формирование креативности; - введение в новую предметную область и др. Школьной практикой и научными исследованиями уче ных (А. Я Данилюк, В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесина, О. Г. Ги- лязова, А. Г. Кузнецов и др.) доказано, что содержание учебного материала может осуществляться на различных уровнях интеграции и различными подходами. У р о в н и интеграции содержания учебного материала 2 У р о в н и интеграции Степень ин тегрирования содержания Технология интеграции содержа ния и о с о б е н н о с т и построения процесса изучения. Внутрипред метная интеграция 3 высокая Укрупнение дидактических единиц содержания предмета (УДЕ). Особенность - исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг свя занных с ней знаний. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубления познания. 1 Тубельский А.Н. Концепция изменения содержания общего образования. Новые ценности образования. Образовательная деятельность. 2006, выпуск 1-2 (25-26). С. 118. 2 Сухаревская ЕЮ. Технология интегрированного урока. «Учи тель»., 2003, с 11-13. 3 Описание см. кн.: Эрдниев П.М. и Эрдниев Б.П. Теория и ме тодика обучения математике в начальной школе. М., 1988. 14 Проблемы интеграции Уровни интеграции Степень ин тегрирования с о д е р ж а н и я Технология интеграции содержа ния и особенности построения процесса изучения. Межпред метная интеграция слабая Использование меглредметных связей. Горизонтальный тематизм 1 . За со держательную единицу обучения берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин. Межпредметные связи устанавливаются по составу науч ных знаний (фактические, понятий ные, конкретные). Особенность - включается эпизоди чески материал других предметов; сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целя ми, задачами, программой; в целом сохраняется программа урока. Вертикальный тематизм 1 . Объеди нение нескольких школьных пред метов по принципу - диалог на за данную тему. Тема заключает в се бе конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравст венный и эстетический смысл. Она как бы ключевая фраза, образ - словесный символ, лейтмотив кото рой проходит через несколько уро ков в течение недели. Особенность - тема может быть рассмотрена на программном учеб ном материале или вводится допол нительный материал по усмотрению учителя; - уделяется различное количество времени: от пяти минут и более; Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение младших школьников. «Феникс», 2003. 15 Проблемы интеграции У р о в н и и н т е г р а ц т | Степень ин- ^ т е г р и р о в а н и ! содержания Технология интеграции содержа- ? ния и особенности построения процесса изучения. - воплощение на уроке различно: иной подход к разбору произведе ния, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, краткая беседа по содержанию темы, небольшое замечание, акцент по ходу объясне ния, проблемный диалог, объясне ние. средняя Интегрированный урок. Особенность - предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; - сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целя ми, задачами, программой; - включение в процесс познания всех анализаторов (зрительных, слуховых, осязательных, обоня тельных, тактильно-двигательных), что обеспечивает прочность обра зования условных связей в познании ребенком окружающей действи тельности. высокая 1 С 1 Интегрированный курс. Объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной зтержневой темы или главных поня- гий. Эсобенность - предметом анализа зыступают многоплановые объекты, чнформация о сущности которых содержится в различных учебных 1исциплинах; 16 Общие понятия об интегрированном уроке Уровни интеграции Степень ин тегрирования содержания Технология интеграции содержа ния и особенности построения процесса изучения. - целостность педагогической сис темы, соотношение целого и со ставляющих его частей, а также взаимозависимость частей и связи между ними; - исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний; происходит все большее усложнение соотношений элемен тов, углубление познания; - сближение блоков во времени может привести к иной форме орга низации учебного процесса: учеб ный день, учебная неделя. Межсистем ная инте грация высокая Объединение в единое целое содер жания образовательных об-ластей начального обучения, организованное по второму уровню интеграции, с со держанием дополнительного образо вания. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ОБ ИНТЕГРИРОВАННОМ УРОКЕ Интегрированные уроки дают ученику достаточно широ кое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о су ществовании многообразного мира материальной и худо жественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на раз витие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активно сти учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различ ных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к яв лениям и событиям окружающей жизни. 17 Общие понятия об интегрированном уроке 18 Общие понятия об интегрированном уроке му обществу необходимы высококлассные, хорошо подготов ленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности подготовку образованных, хорошо подготовленных специали стов, необходимо начинать с младших классов, чему и спо собствует интеграция в начальной школе; в-пятых, за счет усиления межпредметных связей вы свобождаются учебные часы, которые можно использовать для дополнительных уроков практической направленности; в-шестых, интеграция дает возможность для самореа лизации, самовыражения, творчества учителя, способству ет раскрытию способностей. В практике работы современной школы используется понятие бинарный урок - урок, в котором участвуют не сколько, обычно двое, учителей, ведущих разные предметы, что позволяет показать взаимосвязь предметов. Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они: - способствуют повышению мотивации учения, форми рованию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с несколь ких сторон; - в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравни вать, обобщать, делать выводы; интенсификации учебно- воспитательного процесса, снимают перенапряжение, пере грузку; - не только углубляют представление о предмете, рас ширяют кругозор, но и способствуют формированию разно сторонне развитой, гармонически и интеллектуально разви той личности; - интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют оп ределенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах, - интегрированные уроки позволяют систематизировать знания, 19 В 70-е годы XX века встал вопрос об активизации по знавательной деятельности учащихся, о преодолении про тиворечия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни один учеб ный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использова нию их в дифференцированном обучении. Интегрирован ный урок отличается от традиционного использования меж предметных связей, которые предусматривают лишь эпизо дическое включение материала других предметов. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого детства, не дают представления о целом яв лении, дробя его на разрозненные фрагменты; во-вторых, интегрированные уроки развивают потенци ал самих учащихся, побуждают к активному познанию окру жающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышле ния, коммуникативных способностей; В-третьих, форма интегрированных уроков нестан дартна, интересна. Использование различных видов рабо ты в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскры вают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельно сти, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышле ния, речи и памяти; в-четвертых, интеграция в современном обществе объяс няет необходимость интеграции в образовании. Современно- Общие понятия об интегрированном уроке 20 Общие понятия об интегрированном уроке 21 - формируют в большей степени общеучебные умения и навыки и рациональные навыки учебного труда, - способствуют росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой ин тенсификации учебно-воспитательного процесса, осущест вления деятельностного подхода в обучении. Закономерности интегрированного урока: - весь урок подчинен авторскому замыслу, урок объеди няется основной мыслью (стержень урока); - урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логикоструктурной зависимости; - отобранный для урока дидактический материал соот- • ветствует замыслу; - цепочка сведений организована как «данное» и «но вое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность. Связанность структуры достигается последо вательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором вы полняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли). Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в кото ром, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими, соотношение изу ченного и изучаемого, соединение отдельных зачетов в од но общее, предупреждение недочетов. Методы интегрированного обучения 1 - активное использование знаний, полученных на уро ках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин); 2 - рассмотрение комплексных проблем, которые по са мой своей сути требуют привлечения знаний из разных предметов (например, экология); 3 - исследовательский метод (учащиеся самостоятель но сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явле- ниях, событиях, устанавливают связи и закономерности ме жду ними, применяют совместно выработанные учебные умения). При организации и планировании таких уроков учителю важно учитывать следующие условия: - в интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрирован ного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходи мы для ее реализации. Проведение интегрированного урока двумя учителями требует их психологической совместимо сти, такта, умения слышать партнера, корректности оценок и строгого разграничения компетенций; - интеграция способствует снятию напряжения, пере грузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При пла нировании требуется тщательное определение оптималь ной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке; - при проведении интегрированное урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная коор динация действий. Интегрированные уроки призваны расширить знания учащихся по определенным темам. Они совершенствуют структуру межпредметных связей и помогают повысить вос питательную эффективность урока, ломают сложившуюся диспропорцию между интеллектуальным и эмоциональным познанием, соотношением логики и эмоций. Уроки на основе интеграции проводятся в начальных, средних и старших классах. Классификация интегрированных уроков Одно из направлений совершенствования учебного про цесса в современной школе - проведение уроков, выходя щих за рамки одного предмета. |