Программа Педагогика нового времени
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
ям учителя: напоминанию определенного содержания и включению его в урок (первое действие направлено на вос становление в памяти учащихся отдельных фактов, понятий и т.п. Напоминая необходимые сведения, учитель еще раз показывает возможности применения знаний, полученных на уроках других дисциплин, а, кроме того, помогает уча-< щимся преодолеть трудности, испытываемые ими при пе-1 реносе знаний из одного школьного курса на занятия па* другому предмету). Третичные МПС могут реализовываться учащимися бе определенной последовательности действий. Химическа информация, полученная на уроках других дисциплин, м о е жет использоваться на уроках химии, если она родственна изучаемому материалу. Анализ работы учителя на уроке с использованием МПС. Основные вопросы Включение МПС в тематический план, поурочный план; изучение программ и учебников смежных предме тов; использование домашнего задания на повторение опорных знаний из других предметов; включение знаний из других предметов в объяс нение нового материала урока; составление межпредметных познавательных задач для заданий учащихся Оценка Затруднения при реализации: правильное использование знаний из смежных предметов, затруднена опора на знания учащихся из ранее пройденных и еще не изучавшихся курсов других классов, отсутствие на руках учащихся учебников по дру гим предметам, отсутствие методических умений устанавливать МПС в системе уроков, отсутствие координации в работе учителей, другое. Выводы, рекомендации. В связи с рассмотрением уроков межпредметных свя зей, хочется обратится еще к одному виду уроков - урон гармонии, разработанному Н.Н. Палтышевым 1 «Сегодня мы все больше и больше задумываемся над загадками Природы, над устройством и сотворением мира, о роли человека во Вселенной, о взаимодействии людей с окружающей природой, о знаниях людей. О гармонии. Настоящее время ставит перед людьми новые задачи. Человечество все больше понимает, что все оно, не зави симо от рас, от политических направлений, от устройства государств, принадлежит к одному классу - классу людей 1 Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония. «Магистр-3», 1996. 104 с. 54 Организация учебного процесса с использованием МПС 55 Земли. Всех объединяет то, что все живут на одной планете и поэтому все чаще звучит лозунг о воспитании, формиро вании человека Мира, человека Земли. Проблемы образо вания несколько изменяются. Стоит вопрос об усовершен ствовании способов формирования такого человека. Появ ляются потребности в новых подходах к знаниям, в новых знаниях. Педагогическая гармония - это закон педагогики, приво дящий в соответствие организацию образования и целевые установки, помогающий соразмерить содержание, формы, методы обучения, преобразуя в выразительные средства педагогического процесса, направленные на создание удовлетворения учащихся от ощущения гармонии при изу чении и в познании окружающего нас мира. Условия существования педагогической гармонии: Целевая установка образования должна быть направ лена на формирование Человека Мира, Человека Земли, Человека Родины, который должен владеть глубокими зна ниями об окружающей нас природе, истории развития ци вилизации, культуре, в широком смысле этого слова, своего народа, знать законы гармоничного жизнетворчества лю дей, правила гуманистического общения между людьми. Содержание образования и его организация должны со ответствовать целевой установке и создавать условия для гармоничного сочетания в учебном процессе всех мер по развитию детей. Организационные формы и методы обучения и воспита ния, должны, в качестве основного принципа дидактики, взять гармонию учебного процесса, включающую деятель ность педагогического коллектива и позволяющую сораз мерно использовать их для создания эмоционального, дей ственно познавательного, выходящего на творческое пере осмысление полученных знаний, процесса. Организация учебного процесса с использованием МПС 56 Интеграция организации процесса обучения 57 ний в технике, исторические сведения о становлении зна ний по данным вопросам. К данному уроку необходимо привлечь сведения из об ласти философии, используя при этом не только философ ские трактаты, но и поэзию, музыку, живопись и т. д. Формы, методы, средства обучения должны быть по- - добраны таким образом, чтобы у учащихся появилось на глядно-образное представление о материале, который предстоит изучать. Это может быть лекция преподавателя, которая сопровождается разнообразными сведениями, опытами и демонстрациями, слайдами, музыкой, поэтиче скими строками. Это может быть дискуссия по материалу, который предстоит изучить, интеллектуальный диспут о со держании данного раздела предмета. Главное - урок дол жен нести большой эмоциональный и интеллектуальный запас знаний учащихся. На данном уроке не формируются конкретные знания, а только идет сообщение о них. Поэто му в цели урока и не ставится задача добиться конкретных знаний по данному материалу. ИНТЕГРАЦИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Интегрированный курс может выстраиваться на объеди нении нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий и реализовываться в классно-урочной форме обучения. Организационная едини ца учебного процесса - урок. Содержание таких уроков мо жет быть различно как по отбору, так и структурированию учебного материала и его реализации в учебном процессе. Примером таких курсов являются авторские курсы: «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова, «Окружающий мир» Н.Ф. Вино градовой, «Окружающий мир» О Т . Поглазовой и др. Это те же интегрированные уроки, которые проводятся в системе. Но в них включаются дополнительные игровые Средства обучения должны согласно принципу гармон зации на уровне современных требований соответствоват целевому, содержательному и. мотивационному аспект обучения и воспитания, помогая создать гармонию при обу чении. Результатом обучения можно считать сложившуюся гармонию: процесса познаний учеников; знаний об окру жающем мире; установкам к выбору наиболее рациональ ных, не приводящих к разрушению мира, новых технологий. . Роль учителя в поэтапной системе обучения отобрать содержание каждого урока, подобрать формы, методы и средства обучения, воспитания и развития учащихся, кото рые помогут, продвигаясь от урока к уроку, создавать ощу щения гармонии в познании учащихся. Урок ввода в новую тему или раздел темы На данном уроке основной целью является создать об разное представление у учащихся изучаемой темы или разделе. К отбору содержания следует проявлять следую щие требования: Учитель должен предварительно отобрать главное во всем цикле данных уроков и на уроке провести «красной линией» основную мысль этого содержания (путем демон страции всех опытов, которые учащиеся увидят на отдель-; ных уроках, путем составления блок-схемы содержания, материалогической схемы материала и пр.). Если считать, что основной целью познания является ; познание окружающей нас природы и истории людей, то эти сведения составят основу данного урока. В содержании урока должны быть занимательные фак- ты, явления природы, сведения о применении данных зна- Интеграция организации процесса обучения 58 Интеграция организации процесса обучения 59 формы, проблемные ситуации, что способствует активиза ции мыслительной, познавательной деятельности учащих ся, расширению их знаний. Особенности межпредметных связей в структуре и содержании интегрированных курсов: - объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стрежневой темы или главных понятий; - предметом анализа выступают многоплановые объек ты, информация о сущности которых содержится в различ ных учебных дисциплинах; - исходная проблема не теряется из поля зрения уча щихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний; - усложнение соотношения элементов, углубления по знания. Интегрированный курс характеризуется блоковой пода чей материала, но более высокого порядка, чем на уроке. Сближение блоков по времени может привести к инойСодержание_и_организация_интегрированных_курсов'> фор ме организации учебного процесса: учебный день, учебная неделя. Содержание и организация интегрированных курсов Начиная с 1986 г. предпринимается ряд попыток созда ния интегрированных курсов для основной школы. Например, интегрированные естественнонаучные кур сы: курс «Природа и человек: Введение в естественные науки» для 5 класса, разработанный В.И. Сивоглазовым и А.А. Плешаковым, построен в соответствии с основами наук и включает разделы: «Мир астрономии», «Мир физики», «Мир химии», «Мир биологии», «Мир географии» и содер жит основы естественнонаучных знаний о значении Солнца для организмов, молекулах и атомах, энергии, химических- реакциях и др. Экспериментальный курс Л.В. Тарасова «Четыре грани мира» начинается со знакомства с Вселенной, далее изу чаются атомы, молекулы, химические вещества; огонь, воз дух, вода, Земля. Курс носит объяснительный характер, в нем вводится понятие «эволюция». На протяжении 80-90-х гг. разрабатываются интегриро ванные естественнонаучные курсы для основной школы для 5 класса, 5-6 классов, 6-7 классов, ведутся поиски опти мальной структуры курсов, осуществляется отбор их со держания на основе ведущих интегрирующих идей, иссле дуются различные подходы к интеграции содержания есте ственнонаучных дисциплин. Создание интегрированных курсов определяется также происходящим в науке процессом интеграции, который не смог не затронуть и сферу образования. Интегрированный курс характеризуется блоковой подачей материала, но более высокого порядка. Курс может выстраиваться на объединении нескольких учебных пред метов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий и реализовываться в классно-урочной форме обу чения. Содержание таких курсов может быть различно как по отбору, так и по структурированию учебного материала и его реализации в учебном процессе. По.сути дела - это те же самые интегрированные уроки, которые проводятся в системе. В уроки включаются дополнительные игровые формы, проблемные ситуации, что способствует активиза ции мыслительной, познавательной деятельности учащих ся, расширению их знаний. У интегрированных уроков и интегрированных курсов большое будущее, т. к. в них могут быть соединены изучае мые темы предметов, порой разобщенные, логически не связанные, дублируемые в различных предметах школьных программ. Отношение к интегрированным курсам, тем не менее, неоднозначно. Главные аргументы противников введения интегрированных курсов состоят в следующем: слабое Интеграция организации процесса обучения 6 0 Интеграция организации процесса обучения товской области, готовит учащихся к изучению таких учеб ных курсов, как физическая и социально-экономическая гео графия Ростовской области, а так же истории Донского края. Анализ интегрированных курсов (уроков) (Браже Т.Г.). Каков объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.)? Каково содержание и компоненты интеграции; какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание ста рых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции? Каково направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании нового спецкурса (факультатива); в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; в созда нии единичных интегративных уроков? Каков уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное сосуществование в одном уроке или про грамме различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре? Какова тема интегративного урока? Какова его цель? Уровень новизны? Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет? Какова деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку; спонтанно ли осуществляется этот Урок или является результатом длительной подготовки учи теля и ученика? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем и характер? Облегчают 61 осуществление интеграции знаний в содержании курсов; их ( перегрузка; отсутствие комплексных методик преподавания курсов; неподготовленность учителей к преподаванию кур сов (проблема подготовки кадров). Пример. Разработка курса краеведения в рамках пере хода на новый БУП, как результат интеграции предметов естественного цикла и общественных дисциплин. В соответствии с региональным компонентом нового ба зисного учебного плана в школе вводится преподавание такого нового учебного курса, как краеведение. Краеведение - интегрированный курс. Он предполагает изучение особенностей развития родного края, например, Ростовской области, с позиции различных школьных пред метов, таких как история, физическая и экономическая гео графия, биология, частично литературы и искусства. В структуре данного курса присутствуют следующие блоки: 1 - введение, где дается понятие о краеведении, как об интегрированном курсе, а также общие сведения о площади области, её границах, местоположении, соседних террито риях, а также о флаге, гимне и гербе Ростовской области; 2 - история, где дается краткое описание исторических событий и о донском казачестве; 3 - природа, где рассматривается рельеф, климат, внутренние воды, почвы, растения и животные Ростовской области; 4 - население, содержит сведения о численности, раз мещении и национальном составе населения о традициях обычаях народов Ростовской области; 5 - хозяйство, где рассматриваются основные вид деятельности населения в Ростовской области. Данный курс предусматривает теоретическую часть практические работы, а также экскурсии. Курс краеведени позволяет дать учащимся целостное представление о Рос Интеграция организации процесса обучения 62 Интеграция организации процесса обучения 63 как мы наблюдаем, его почти нет), а проводить блок, в ос нове которого требуется непосредственное наблюдение над природой. Кроме того, правильная и своевременная замена одного вида деятельности учащихся другим, расчлененность блока на фрагменты способствует снятию перенапряжения, пере грузки учащихся. Эти фрагменты являются, однако, не бес цельным чередованием методов и приемов, не искусствен ным объединением не связанных между собой частей, а гармоничной картиной, представляющей собой нечто'цель ное, имеющее идею, смысл, назначение. Логика блока отличается от логики урока, где каж дый последующий фрагмент развивает мысль предыдуще го. Логика блока заключается в идее достижения цели - развития личностных качеств ребенка. Опора на интегра цию содержания естественнонаучного и эстетических цик лов позволяет развить многие ценностные качества, опре деляющие отношение ребенка к природе, другим людям, культуре родной страны и родного края': элементы экологи ческой, нравственной, эстетической культур, культур пове дения и др. При планировании и организации таких занятий учителю важно учитывать следующие условия: 1. Предметом анализа в интегрируемом содержании вы ступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. При комплексном подходе к формированию основных поня тий изучаемая тема непосредственно может быть связана с содержанием других учебных предметов, что создает воз можность для их объединения. То есть в изучаемой теме могут действовать внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Для этого необходимо пересмотреть Учебный материал и спланировать его таким образом, что бы то или иное новое понятие или явление воспринималось учащимися полностью, комплексно. ли эти уроки условия обучения учащихся или затрудняют их 1 жизнь? 1 Каковы формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников на нем? Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели? Как осуществлялось сотрудничество учителей на инте гративных уроках (курсах)? Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то «одеяло» на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах? Каковы результаты деятельности учащихся на интегри-. рованном уроке (уроках) по таким критериям: создавалось ли у них единое (интегрированное) представление о про блеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргу ментация; степень убежденности в итогах обсуждения про блемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему? Организационная единица учебного процесса - учебный день Объединение материала в крупные блоки. Вместо урока основной организационной единицей становится учебный день, что создает возможность более глубокого погружения в тему. Курс может-выстраиваться на объединении нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы. Передвигая тематику занятий внутри каждого учебного предмета и добиваясь ее совпадения по горизонтальному признаку, можно выйти на укрупнение дидактических еди ниц и объединение отдельных тем разных учебных дисцип лин в блоки. В этот день (его желательно проводить в середине учебной недели для разгрузки учащихся) нет таких предме тов как математика, русский язык. Это позволяет учителю не выискивать резерв времени для экскурсий (в практике, |