Программа Педагогика нового времени
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
уровня интеграции: - нулевой уровень межпредметной интеграции. При наличии всех условий для интеграции, тем не менее, она не осуществляется; - минимальный уровень межпредметной интеграции. Это уровень традиционных межпредметных связей; - промежуточный (средний) уровень межпредметной интеграции. Характеризуется значительным взаимопроник новением разнохарактерного содержания, не приводящим к новому содержанию. Примером может служить изучение на одном уроке понятия «функция» в курсе математики и этого же самого понятия в курсе физики; Дышлюк И.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе. Автореферат на со- иск. ученой степени кандидата пед наук. Ростов-н/Д. 2001, с. 10. • Зак. 0152 33 тельных областей. Ряд авторов (Н.Г. Груздева, И. Д. Зве рев, В. Н. Максимова, В. Н. Федорова и др.) рассматривали методику использования внутрицикловых и межцикловых МПС и показали их значение для школьной практики. Одна ко такой подход имел ограничения, не позволившие учите лям, работающим по предложенным методикам, добиться системности и целостности в знаниях учащихся. Вопросу МПС в учебно-воспитательном процессе по священа работа Максимовой В. Н, которая не теряет акту альности и сегодня 1 .' Суть межпредметной интеграции в поиске единого объединяющего начала, присущего разнохарактерному со держанию и, как следствие, создание нового интегрирован ного содержания, которое дает больше возможностей для формирования интеллектуального, творческого мышления через создание проблемных ситуаций, решение межпред метных проблем. Она способна придать личностный смысл одним областям знаний за счет удовлетворения интересов учащихся в других областях знаний. Переход отечественных школ на новый «Базисный учебный план» с 1993 г, способствовал возможности осу ществления межпредметной интеграции в образовательном процессе. В «Базисном учебном плане» были определены не предметы, а образовательные области, которые, в свою очередь, включали ряд предметов родственных друг другу и могли стать основой межпредметной интеграции. Появив шееся понятие «образовательной области» дало возмож ность говорить и о «предметной области». В соответствии с принятой точкой зрения, предмет огра ничен строгими рамками, предметная же область включает и такое содержание данного предмета, которое расположе но в рамках другого предмета. Образовательные и входящие в них предметные облас ти находятся в различной степени удаленности друг от дру- 1 Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспита тельном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкур су для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. Организация учебного процесса с использованием МПС Организация учебного процесса с использованием МПС Горизонтальный тематизм - тема урока связана с те мами других предметов (окружающий мир - изобразитель ное искусство, история - литературное чтение). Учитель Класс Дата Тема уроков, предметы Методика подготовки и проведе ния урока. Анализ Подготовительный этап: выбор темы урока; определение содержания урока; подбор заданий и тем сообщений для учащихся; определение форм, методов и средств обучения, позволяющих наи более эффективно решить задачи урока; отбор из содержания предметов толь ко тех сведений, которые необходимы для реализации цели. Основной этап: тема урока связана с темами других учебных дисциплин, МПС устанавливаются по составу на учных знаний: - фактические, - понятийные, - конкретные, - эпизодическое включение материа ла других предметов, - сохранение самостоятельности каж дого предмета со своими целями, за дачами, программой, - сохранение программы урока в це лом. й°дведение итогов уроков. 2* 35 Взаимодействие в системе «учитель - класс» в ходе ин тегрированного урока. Итоги урока. 34 - глубокий уровень межпредметной интеграции. Это уровень, при котором происходит взаимослияние разноха рактерного содержания значительного, объема и создание нового содержания. В данном случае интеграция происхо дит на уровне образовательных областей. Содержание практически всех предметных областей об ладает интегративными свойствами. Выделение основного содержания МПС - важная методи ческая задача, но одного решения ее недостаточно. Необхо димо методическое обеспечение реализации МПС в учебном процессе. Поэтому основной акцент в исследовании пробле- . мы на современном этапе делается на изучение деятельности ' учителя и учащихся в процессе реализации МПС. Исследования многих авторов по данной проблеме по казали, что понятия «межпредметные связи» и «интегра ция» находятся в соотношении «часть» и «целое». МПС яв ляются одной из ступеней, незавершенной стадии меж предметной интеграции содержания образования, преду сматривают применение материала, формы и способа из ложения учебных знаний одного предмета в рамках другого. На уроках они обычно иллюстрируют тот или иной процесс, явление, понятие. МПС не требуют выработки учителями единой педагогической «стратегии», согласованности учеб ных планов и программ, разработки единых уроков по вы бранной теме. На межпредметных уроках формируются конкретные предметные знания, а не представления об окружающем мире в целом. Методика проведения урока с использованием МПС Цель урока Тип урока. Условия подготовки и проведения интегрированного урока. МПС на уроке. Основные отличия урока. Активизация психических (познавательных) процессов г ходе урока. Организация учебного процесса с использованием МПС Вертикальный тематизм - объединение несколь ких предметов единой темой в течение нескольких уроков. Учитель Класс Дата Тема уроков Методика подготовки и проведения урока. Определение темы урока: содержание; образ; эмоциональное состояние; нравственный и эстетический смысл. Рассмотрение темы: на программном учебном материале; введение дополнительного материала. Приемы реализации на уроке: новое образное сравнение; ассоциации; новые упражнения; творческие задания; проблемные диалоги. Подведение итогов. Технология использования МПС заключается в том, что в урок включается эпизодически материал других пред метов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. В це лом сохраняется структура урока. МПС устанавливаются по составу научных знаний. Меж предметная интеграция не отрицает предметной системы. Она является важным путем ее совершенствования, пре одоления недостатков и направлена на углубление взаимо связей и взаимозависимостей между предметами. Содержательные и целенаправленные интегрирован ные уроки и блоки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность и имеют определенные преимущества использования для учащихся: - повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию, повышению уровня обученности и воспитанности учащихся; Организация учебного процесса с использованием МПС 37 - способствуют формированию целостной научной кар тины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной; - позволяют систематизировать знания; - формируют в большей степени общеучебные умения и рациональные навыки учебного труда. Осуществление межпредметных связей достигается с помощью различных методов, приемов и форм органи зации учебной деятельности школьников. Однако каждая дисциплина имеет свои специфические задачи и подходы к изучению одних и тех же объектов. Так, например, при изучении темы «Осень» на уроках окружаю щего мира в начальной школе уделяется внимание измене ниям, происходящим в природе, с опорой на чувственный опыт учащихся. Дети получают научные знания в доступной для них форме. Однако наличие общих тем позволяет осу ществлять изучение материала в тесной взаимосвязи. Если на уроке использовать литературный материал, то дети лучше усвоят научные знания, а также прочувствуют эмо циональное отношение к изучаемому явлению природы. Виды интегративных связей могут быть различными в зависимости от критерия. Единого подхода среди исследо вателей к данному вопросу нет. - По критерию направленности связи могут быть прямые и обратные. 1. Прямая связь наблюдается при интеграции двух предметов, когда один из них выступает основой межпред метной интеграции (к примеру, изучение истории на литера турной основе). 2. Обратная связь. Ее можно показать на примере этих же дисциплин, но уже литература будет изучаться на исто рической основе. В данном случае по отношению к истории будет осуществляться обратная связь, а по отношению к литературе - прямая. - По критерию пространственного расположения (по аналогии с выделенными в дидактике горизонтальными 36 Организация учебного процесса с использованием МПС 38 Организация учебного процесса с использованием МПС 1 Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. Ли тература в школе. 1996, № 5, с. 150. Минченков Е.Е. Влияние специфики межпредметных связей на деятельность учителя и учащихся в процессе обучения химии. Химия:методика преподавания. 2004, № 5, с. 26. и вертикальными видами интеграции) связи можно разде лить на горизонтальные и вертикальные. 1. Горизонтальная связь осуществляется, когда интег рируемые предметы изучаются одновременно. 2. Вертикальную связь можно наблюдать, если интегри руемые предметы изучаются в разных временных рамках. В таком случае целесообразно для осуществления межпред метной интеграции или вернуться назад, или уйти вперед, осуществить межпредметное опережение. - По критерию выраженности связи рассматрива ются как направленные и сопутствующие. 1. Направленная связь (явная) - связь, определяемая планами, программами, стандартами. 2. Сопутствующая связь (неявная) - связь, характери зуемая фоновым материалом при изучении той или иной темы. Пример: интегрирующие компоненты «Истории» как предмета и предметной области: общие и историко-специ- фические. Общие интегрирующие компоненты характерны для всех предметов и предметных областей, а историко-специ- фические - только для «Истории». Историческое содержа ние, также как и содержание практически всех предметных областей, обладает ярко выраженными интегративными свойствами, имеющими взаимнообратный характер. К первым относятся: 1) проблемно-предметное со держание (проблема данного предмета в других предме тах); 2) конкретный факт (событие); 3) базовое, крупное по нятие; 4) идеи, теории учебного курса; 5) персонализация содержания. Ко вторым относятся: 1) историческое событие, 2) историческое явление; 3) исторический процесс; 4) исто рическое понятие; 5)историческая идея,теория. Интеграция «Истории» с содержанием других предметов и предметных областей может выражаться различными уровнями: нулевым, минимальным, промежуточным (сред ним) и глубоким. Интеграция «Истории» с содержанием предметов и предметных областей, находящихся с ней в одной образовательной области (ближняя межпредметная интеграция) может быть представлена нулевым, минималь ным и промежуточным (средним) уровнем. Интеграция «Ис тории» с содержанием близлежащих предметов и предмет ных областей (средняя межпредметная интеграция) может быть нулевой, минимальной и промежуточной (средней). Браже Т.Г. 1 рассматривает интеграцию в современной школе по нескольким направлениям и на разных уровнях, обозначив и особенности отбора содержания при интегра ции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекрестке этих подходов могут быть и разные результаты: - рождение абсолютно новых предметов (курсов); - новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких смежных предметов; - рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих ма териал одного или ряда предметов с сохранением их неза висимого существования; - разовые интегративные уроки разного уровня и харак тера как проба сил учителя в новом направлении или осоз нанная позиция, свидетельствующая о достаточности такой «дозы» интеграции лично для него. Минченков Е.Е. 2 на примере химии основанием для классификации МПС определяет цели формирования у учащихся различных знаний. Первичные - МПС, способствующие формированию знаний о веществе и химическом процессе. Вторичные - связи, используемые с целью формирова ния знаний об экономической, политехнической, экологиче ской сторонах производств. 39 Организация учебного процесса с использованием МПС 40 Организация учебного процесса с использованием МПС ряда предметов. Реализация такого вида связей, как прави ло, дело случайное, но при хорошо продуманном и высоко организованном учебно-воспитательном процессе сопутст вующие связи могут стать основными. Перспективные - когда изучение материала по предме ту опережает их рассмотрение по другим предметам. Интересна точка зрения таких авторов', И.Д. Зверев, А.И. Еремкин, В.Н. Максимова, И.И. Петрова, В.А. Скакун на междисциплинарные связи (на примере высшей школы), которые могут быть применены и к общеобразовательной школе. М е ж д и с ц и п л и н а р н ы е с в я з и (на примере в ы с ш е й ш к о л ы ) . Ф о р м ы Т и п ы В и д ы По составу содержательные по фактам, поняти ям, законам, теори ям, методам наук. операционные по формируемым навыкам, умениям и мыслительным опе рациям методические по использованию педагогических ме тодов и приемов организационные по формам и спосо бам организации учебного процесса По направлению действия односторонние, дву сторонние, мноогосто- ронние прямые, обратные, восстановительные По способу взаи модействия связеобразую- щ и х элементов хронологические преемственные, син хронные, перспек тивные хронометрические локальные, средне- действующие, дпи- тельнодействующие. Различные уровни интеграции находят организационное выражение в виде новых курсов, факультативов, бинарных 41 Третичные - МПС, в основе которых лежит использова ние химического материала из курса химии на уроках других дисциплин. В зависимости от характера МПС (первичной, вторич ной, третичной) деятельность учителя будет различной. Классификацию МПС может составлять и общность структур учебных предметов и учебной деятельности в целостном процессе обучения. По способам усвоения связей в различных видах знаний - репродуктивные, поисковые, творческие; по широте осуществления - межкурсовые, внутри- цикловые, межцикловые; по времени осуществления - преемственные, сопут ствующие, перспективные; по способу взаимосвязи предметов - односторон ние, двусторонние, многосторонние; по постоянству реализации - эпизодические, систе матические; по уровню организации учебного процесса - по урочные, тематические, «сквозные»; по формам организации работы учащихся и учи телей - коммуникативные связи (индивидуальные, группо вые, коллективные). Предшествующие, опорные, сопутствующие (синхронные), перспективные. Предшествующие, когда, при раскрытии того или иного вопроса, учитель опирается на знания учащихся, получен ные при изучении других предметов. Сопутствующие - когда ряд фактов, понятий, опреде ленная информация одновременно разбирается в курсах Организация учебного процесса с использованием МПС 42 Организация учебного процесса с использованием МПС ' СМ.: Экологический вестник. Челябинск. 1999. №2. 43 уроков, межпредметных конференций и т. д. Организация учебно-воспитательного процесса на основе МПС может касаться отдельных уроков (чаще обобщающих), темы, под чиненной решению межпредметной проблемы, нескольких тем различных курсов целого цикла учебных предметов или установлению взаимосвязей между циклами. Результативность обучения на основе МПС достига ется путем развития у учащихся умений самостоятельно решать межпредметные проблемы, осознанностью приме нения МПС в различных учебных предметах. Показатель познавательной самостоятельности учащихся при решении межпредметных проблем - владение системой знаний и способами их переноса в умственной деятельности. • В целях повышения роли МПС в развитии познава тельных интересов учащихся необходимо: - выделить учебные проблемы в межпредметном со держании; - постоянно наращивать объем и широту МПС; - систематически их использовать, постоянно трениро вать учащихся в применении знаний и способов действий из смежных предметов; - обеспечить системность двустороннего и многосто роннего характера связей; - согласованность в работе учителей. Интеграция структуры и содержания урока на осно ве межпредметных связей. Такой характер связи свойственен интегрированным урокам, где основное внимание учителя обращено на со держательную интеграцию изучаемых знаний. В связи с этим, структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими |