Программа Педагогика нового времени
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
ББК 74.00 К 90 Лакоценина Тамара Петровна, кандидат педагогических наук, доцент. Рецензенты: В.Т. Фоменко, доктор педагогических наук, профессор, Л.Я. Хоронько, доктор педагогических наук, профессор, академик Международной Славянской академии Издательская программа «Педагогика нового времени» Серия: Современный урок Лакоценина Т.П. К 90 Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки. Научно-практич. пособие для учителей, мето дистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2008. - 256 с. 15ВМ 978-5-87259-393-5 В данной книге рассмотрены общие понятия об интег рированном уроке (преимущества, закономерности, усло вия, цели, форма, структура, методика подготовки и прове дения, анализ), представлены основные виды технологий интегрированного урока: на основе внутрипредметной, межпредметной и межсистемной интеграции. Показана ор ганизация учебного процесса с использованием межпред метных связей; проблемно-интегративный подход и методи ка его реализации, возможности использования интеграции в методике преподавания отдельных предметов. В «Приложениях» предлагаются различные варианты уроков. 15ВЫ 978-5-87259-393-5 ББК 74.00 Все права на данную книгу принадлежат издательству «Учитель», подтверждены юридически и защищены. © Лакоценина Т. П., 2008 © Издательство «Учитель», 2008 ВВЕДЕНИЕ Наша задача, публикуя серию книг «Современный урок», не состоит в прямой агитации учителей за проведе ние тех или иных уроков, это каждый учитель решает для себя сам. Наша задача показать все уроки, имеющие место быть сегодня, их методику; вызвать интерес учителя к мно гообразию современного урока, в том числе и интегриро ванного, показать полезный и необычный опыт работы от дельных учителей и возможности применения этого опыта в собственной практике, расширить педагогические знания, помочь создать авторскую методику преподавания. Среди огромного количества уроков, с которыми мы уже познакомили наших читателей, интегрированные уроки за нимают особое место. В практике современной школы ин тегрированные уроки не столь популярны и любимы, как, например, необычные и совсем необычные уроки. Они сложнее в проведении, тем не менее, каждый учитель дан ные уроки проводит. Есть учителя - приверженцы интегри рованных уроков; проводят их регулярно, добиваясь хоро ших результатов, но широкого распостранения данные уро ки в практике работы образовательных учреждений не по лучили по целому ряду причин, о которых мы расскажем в самой книге. Интегрированные уроки не только имеют право на жизнь, но и требуют к себе особого отношения. Опублико ванные работы в педагогических и методических периоди ческих изданиях по применению интеграции в образова тельном процессе выявили ряд важных моментов. Наибо лее количественно представлены разработки интегриро ванных курсов, например, в гуманитарной области - «Граж- дановедение», «Обществознание», «Человек и окружающий мир» и др. Данные курсы являются результатом интеграци онных мыслительных процессов педагогов. Безусловно, они значительно расширяют сферу знаний по различным дис циплинам, обогащают содержание школьных предметов. Но 3 Введение появление различных курсов ведет к увеличению часов в ученическом расписании. Чаще в обычной практике учителя проводят интегрированные уроки. Анализ опубликованных и посещенных интегрированных уроков показывает ряд не достатков: представлены методические разработки уроков с «точечной» интеграцией, отсутствует теоретическое обос нование в целесообразности их проведения; недостаточно проработаны вопросы построения модели диагностирова ния обученности, недостаточно затронуты практические во просы содержания и структурирования материала. А урок, который проводят два или несколько преподавателей, вы зывает вопросы по оплате такого урока, ответственности за конечный результат обучения и его места в постоянном расписании школы. Интеграция предметов в современной школе - одно из на правлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учите лей с целью более эффективного воздействия на учащихся. Интеграция как полноправное научное понятие появилось в педагогике в первой половине 80-х гг. на фоне бурно разви вающихся процессов в экономической, политической, инфор мационной, культурной и других сферах социальной жизни. Недостатки узкопредметного подхода к рассмотрению явле ний и процессов реального мира - фрагментарность знаний учащихся, их неумение поместить полученную информацию в более широкий смысловой контекст, усмотреть существенные связи и взаимодействия - давно осознавались учителями и методистами в области образования. Поиски выхода из сло жившегося противоречия между предметным построением учебного процесса и потребностями целостных, системных знаний учащихся, привели к активному использованию идей интеграции в образовании. Анализ различных подходов к раскрытию сущности по нятия «интеграция» показывает, что в самом общем значе нии - это процесс и результат становления целостности. В современном образовании интеграция используется как ди- 4 Введение дактический метод организации учебных занятий, но может стать и генетическим принципом для выстраивания образо вательного пространства. Интеграция как явление появилась, прежде всего, в «большой» науке, в фундаментальных и прикладных ее об ластях. Она возникла на фоне своей противоположности - дифференциации наук и их отраслей, растущего объема знаний и требований к ним в каждой отрасли, ведущих к уг лублению специализации в науках и внутри науки, неизбеж ному при углублении сужения круга профессиональных ин тересов узких специалистов, перестающих подчас понимать друг друга, рождению на этой базе все нового и нового чис ла наук, отпочковывающихся от одного древа, бывшего прежде единым. Интеграция (лат. 1п1едгаИо - восстановление, воспол нение) - это глубокое взаимопроникновение, слияние, на сколько это возможно, в одном учебном материале обоб щенных знаний в той или иной области. Существуют различные определения интеграции. «Интеграция - это объединение в целом каких-либо частей, элементов». Такое определение дает толковый словарь иностранных слов 1 и «Логический словарь - спра вочник» Н.И. Кондакова 2 «Интеграция - это сторона процесса развития, связан ная с объединением в целое ранее разносторонних частей и элементов». Такое определение дает «Философский сло варь» и дополняет следующими признаками: «Эти процес сы могут иметь место как в уже сложившейся системе (в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности), так и при возникновении новой систе мы из ранее несвязанных элементов» 3 2 Словарь иностранных слов. М.: Русский язык. 1987. С. 196. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 595 с. з Философский энциклопедический словарь. М.: Советская эн циклопедия, 1983. 710 с. Введение «Интеграция - это результат процесса объединения, т. е. состояние гармонической уравновешенности, упорядо ченного функционирования частей целого» 1 В образовании интеграция, рассматривается, прежде всего, как процесс достижения его целостности и системно сти. Она издавна существует и по горизонтали в виде меж цикловых связей между разными предметами, и по верти кали, как преемственность и внутрицикловые связи между ступенями образовательной лестницы в пределах какого- либо одного учебного курса. Интеграция "в образовательном пространстве может вы ступать как принцип, что проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем: - создание школ интегративного типа; - разработка интегративных образовательных программ, учебных курсов, уроков, специальных дней; - получение интегративных результатов образования; - средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач; - ведущая тенденция обновления содержания образо вания - большая науковедческая проблема. Главной зада чей здесь является выбор научных объектов интеграции и ее механизмов. Объектами интеграции в учебном познании могут выступать: виды знаний, система научных понятий; законы теории и идеи; модели образовательных процессов. Говоря о механизмах интеграции применительно к структуре общего образования сегодня, как отмечают со временные авторы, «необходимо руководствоваться сле дующим. На этапе начального образования можно рассмат ривать объекты интеграции дедуктивно, т. е. от общего к частному. Среднее звено школьного обучения должно со хранить предметную систему, и здесь можно ограничиться установлением внутрицикловых и межцикловых межпред- 1 Социологический словарь / Сост.: А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. - 2-е изд. Минск.: Университетское, 1991. 528 с. Введение метных связей. На завершающей ступени обучения в стар шей школе должна увеличиться доля абстрактно-логиче ских и лингвистических образов, создаваемых текстами и другими носителями культуры, требуется широкое над- предметное обобщение, которое индуктивным путем будет подкреплено в сознании учащихся предшествующим изуче нием отдельных предметных областей знания» 1 Интеграция как педагогическое явление имеет дав ние традиции. Прежде всего, многие школьные предметы имеют интегративный характер. Чаще всего это была инте грация внутрипредметного уровня: например, школьный курс литературы всегда являлся интеграцией науки о лите ратуре, читательской практике и опытов сочинительства, то есть явлений разного порядка, связанных между собой на основе целеполагания. В ныне существующей системе общего образования яр- ,ко выражено противоречие между фрагментарным, разне сенным по различным предметам содержанием образова ния и необходимостью целостного, комплексного примене ния его в реальной жизнедеятельности. Попытки хотя бы частично снять отмеченное противоречие с помощью реа лизации межпредметных связей оказываются безрезульта тивными, поскольку отбор и методическая организация учебного материала по каждому учебному предмету и по годам обучения изначально осуществлялась чаще всего без учета содержания обучения даже по родственным предме там. Авторы учебно-методических материалов, как правило, ориентировались на логику лишь «своего» учебного пред мета. В связи с этим одной из центральных проблем сего дня является не просто обновление содержания образова ния в сугубо информационном плане, а его глубокое пере структурирование, разработка таких образовательных про грамм и учебно-методических материалов, которые обеспе- Теремов А.В. Интеграция школьных предметов естественно научного и гуманитарного циклов: необходимость и возможность. Естествознание в школе. 2004, № 4, С. 23. 6 Введение чили бы преподавание на интегративной основе, включая реализацию межпредметных связей. Под преподаванием на интегративной основе в данном контексте подразумевается, с одной стороны, создание в процессе обучения (на уроках по любому предмету) опти мальных условий для проявления различных видов актив ности (познавательной, игровой, коммуникативной, трудо вой), а с другой стороны - привлечение любого учебного материала по любому ныне существующему учебному предмету для формирования у учащихся целостного пред ставления о себе, существующем мире и самоопределении в этом мире. Интегрирующие учебные программы являются междис циплинарными учебными формами укорененными в идеях объединения и синтеза, которые заложены в общей теории конвергенции (Дж. Клейн). Интегрирующие программы базируются, главным обра зом, на теории лознания и понимании того, что ПОИСК ЗНАНИЯ является лучшим способом междисциплинарного исследования, которое строит мосты между традиционно разделенными дисциплинами; переструктурирует установ ленные дисциплины; вносит коррективы в проблемы даль нейшей специализации, в целом изменяя устоявшуюся сис тему дисциплин и профессий. В интегрирующих программах находят выражение раз личные модели мышления, исследовательской тематики и проблемного обучения. Интегрирующие учебные курсы также формируют черты характера и общечеловеческие ценности: гибкость (адап тивность), терпение, толерантность (терпимость), воспри имчивость к другим, готовность к риску, к решению проблем и нахождению выхода в многозначной ситуации. Педагоги, работающие на основе междисциплинарного подхода, следуют следующим принципам интегративного образования: - интегративные способности мышления являются су щественным рабочим инструментом для всех учащихся и на 8 Интеграция в развивающем подходе их развитие должны быть ориентированы все учебные про граммы; - все учащиеся должны иметь возможности применения междисциплинарного подхода в обсуждении различных тем; - эти возможности должны быть заложены в программы общего образования (в его стандарты); - каждый учащийся должен участвовать в совместных формах обучения, в которых развиваются предприимчи вость и инициатива и которые интегрируют достижения как индивида, так и группы; - при всех различиях в культуре, которые важны для воспитания уважения к традициям и для их соблюдения, всех людей объединяют человечность и достоинство лич ности, а также способность преодолевать различия благо даря вовлечению всех в практику обсуждения обществен ных проблем. ИНТЕГРАЦИЯ В РАЗВИВАЮЩЕМ ПОДХОДЕ В 70-е годы встал вопрос об активизации познаватель ной деятельности учащихся в связи с необходимостью пре одолеть противоречия искусственного расчленения урока по предметному признаку. В «расчлененном» уроке ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску меж предметных связей, к использованию их в интегрированном обучении. Интеграция - это объединение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной об ласти. Объединение разрозненных частей знаний на уроке, из вестное как процесс установления межпредметных связей - только часть устойчивого стремления всего живого к цело стности. Метафизическая формула античной философии «целое всегда больше суммы своих частей» определяет в целостное наличие неискаженной, самобытной жизни. Меж- 9 Интеграция в развивающем подходе 10 Интеграция в развивающем подходе 11 предметные связи в их традиционном понимании - это по пытка создать целостное знание из его механически соеди ненных «компонентов», неодушевленных качествами взаи мопроникновения. Целостность, как одна из составных частей гармонии, предполагает и противоположные привычным, центростре мительным процессам объединения центробежные харак теристики разъединения - автономность, открытость, субъ- ектность. Эти качества знаний, как и качества личности, только способствуют установлению равновесия и баланса в процессах интеграции на уроке. Личность учителя интегри рует, целостно объединяет разрозненные части педагоги ческой деятельности. В.И. Вернадский, предвидя бурное развитие наук, изу чающих взаимосвязи «человек - природа» отмечал, что ученые в скором времени будут объединяться не по наукам, а по проблемам. Интеграция сегодня - важнейший принцип развития современной образовательной системы, тесно взаимосвязанный с принципом дифференциации. Обращение к интеграции, как средству создания цело стного восприятия учебного материала, объясняется рядом преимуществ этого достаточно нового вида образователь ной деятельности на уроке. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направ ленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разроз ненные фрагменты. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно- следственных связей, к развитию логики, мышления, ком муникативных способностей. В большей степени, чем обыч ные, они способствуют развитию речи, формированию уме ния сравнивать, обобщать, делать выводы. Интеграция в современном обществе объясняет необ ходимость интеграции в образовании. Современному обще- ству необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности подго товку образованных специалистов необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в на чальной школе. За счет усиления межпредметных связей, высвобожда ются учебные часы, которые можно использовать для изу чения иностранного языка, для углубленного изучения изо бразительного искусства, музыки, для развивающей дея тельности учащихся, а также дополнительных уроков прак тической направленности. Интеграция дает возможность для самореализации, са мовыражения, творчества учителя, способствует развитию его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют опре деленные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Вместе с тем, интегрировать знания и системы ценно стей, обучать грамоте и воспитывать культуру воспитания, понимания, чувств, смыслов, связывать их с практической /. -эятельностью учащихся весьма трудно. Реальные воз можности интеграции знаний и ценностей развития школь ников в условиях классно-урочной системы обучения и вос питания более чем ограничены. Учитель |