Программа Педагогика нового времени
 Скачать 0.79 Mb.
|
вие) как следствие увеличения его концентрации в воздухе. (Классификация проблемы: комплексная (научная, методо логическая), комбинированная (валеологическая, личностно значимая), фактологическая, по характеру деятельности — может быть любого вида.) Ситуации предположения При обобщении знаний о роли кислорода в природе и жизни человека (VIII класс) учитель может использовать большой объем знаний учащихся по данному вопросу, ко торые были получены ими при изучении естествознания, биологии и географии. Для того чтобы подвести учащихся к необходимости синтеза имеющихся у них знаний, учитель приводит высказывание шведского химика Й.Я.Берце- лиуса: "Кислород сделался осью, вокруг которой вращается вся химия (точнее — земная химия)" — и просит доказать его справедливость. (Классификация проблемы', комплекс ная (научная, методологическая), комбинированная, ком плексная, дискуссионная.) При доказательстве высказывания Й. Я. Берцелиуса учащиеся обязательно вспомнят и о роли кислорода в про цессах дыхания животных, растений и человека. В этом случае можно акцентировать их внимание на том, что жи вотные дышат кислородом воздуха, а рыбы — кислородом, растворенным в воде. На этой основе можно предложи школьникам объяснить смысл общеизвестной народной п говорки "Бьется как рыба об лед". (Классификация пробл мы: научная, комбинированная (природоохранная, эколог ческая), комплексная (фактологическая и теоретическая дискуссионная или другого вида.) Ситуации неопределенности При проведении лабораторного опыта "Получение свойства водорода" (VIII класс) учащимся важно осознат необходимость соблюдения правил безопасности при раб те с любыми веществами, даже безвредными. Для этог можно создать следующую проблемную ситуацию. Проблемно-интегрированный подход 75 Учитель напоминает учащимся (или учащиеся сами вспоминают в ходе беседы), что в чистом виде водород не имеет ни окраски, ни вкуса, ни запаха и не ядовит. Далее учитель говорит, что гремучим газом можно даже дышать, как воздухом. При этом, пока легкие остаются наполненны ми гремучим газом, изменяется лишь тембр голоса, так как скорость звука в водороде значительно больше, чем в воз духе. Однако известен случай, когда экспериментатор, по лучая водород, решил на себе испытать его физиологиче ское действие и сильно отравился. Возникает проблемная ситуация, так как учащиеся не обладают достаточным объемом знаний для объяснения этого факта, а последующая формулировка проблемного вопроса — "Как объяснить такой исторический факт?" — не содержит никаких дополнительных подсказок. Учитель вовлекает учащихся в поисковую беседу, в ходе которой они выясняют, что при получении водорода из ки слот к нему всегда примешаны в малом количестве необы чайно ядовитые водородные соединения неметаллов. Они и придают водороду, получаемому из неочищенных кислот металлов, неприятный запах. Следовательно, причиной о.равления врача был не сам водород, а ядовитые приме си. В заключение учитель еще раз акцентирует внимание учащихся на необходимости соблюдения правил безопас ности при работе в химической лаборатории. (Класси фикация проблемы: комплексная (научная, методологиче ская), комбинированная (валеологическая, эксперимен тальная и историческая), фактологическая, дискуссионная.) Приведенные примеры позволяют рассмотреть меж предметные учебные проблемы как центральное звено проблемно-интегративного обучения химии, осуществляю щее взаимосвязь между межпредметной проблемной си туацией, целями и содержанием предметного обучения и Реализуемыми в нем межпредметными связями. В свою очередь, классификация учебной проблемы оп ределяет характер познавательной деятельности школьни- К а . а значит, и выбор соответствующих методов и форм ор ганизации учебного процесса. Проблемно-интегрированный подход 76 Проблемно-интегрированный подход • комбинированная форма проблемно-интегративного обучения (образована серией логически выстроенных и различающихся по целям, содержанию и используемым ме тодам уроков по изучению темы: вводные лекции-панора мы; уроки по решению системы проблемных задач; уроки обобщения и творческого применения знаний; уроки оценки достижений учащихся. Применение данной формы наибо лее уместно в старших классах). Методика подготовки и проведения урока в условиях проблемно-интегративного обучения Этап подготовки учащихся к восприятию межпред метной учебной проблемы. Межпредметные связи необ ходимы для актуализации знаний учащихся, полученных ими на уроках смежных дисциплин, и для осознания ими создаваемой учителем проблемной ситуации и ее меж предметного характера, а значит, и для начала самостоя тельного поиска. Этап создания межпредметной проблемной ситуа ции. Межпредметная проблемная ситуация создается пу тем выявления какого-либо противоречия в содержании изучаемого материала на основе внутрипредметной и меж предметной интеграции знаний учащихся и способов их действий. Результатом осознания выявленного противоре чия является постановка конкретной учебной проблемы межпредметного характера. Этап формулировки межпредметнои учебной про блемы. На этом этапе вскрывается межпредметный харак тер противоречия, содержащегося в учебной проблеме, а сами внутри- и межпредметные связи выделяются и моти вируются учителем (или учащимися под его руководством) а к опорные, ориентировочные основы для начала само стоятельного поиска. Этап решения межпредметной учебной проблемы. ДИнство реализации внутри- и межпредметных связей ста- 77 Учитывая вариативность поисковой деятельности уча щихся в условиях проблемного обучения, предлагается многоуровневая система. Методы проблемно-интегративного обучения 1. Академические методы. Они определяют уровень познавательной деятельности школьников. К ним относятся: монологическое изложение знаний учителем (низший уро вень проблемного обучения); диалогическое изложение знаний учителем (средний уровень); метод самостоятель ной поисковой деятельности учащихся (высший уровень проблемного обучения). 2. Специфические методы. Эти методы связаны с особенностями процесса познания химии и реализуются в разработанной системе методов преимущественно в виде проблемного химического эксперимента. 3. Инновационные методы. Они определяют характер познавательной деятельности школьников: исследователь ский; проблемно-игровой; проблемно-дискуссионный; метод коллективного решения проблем. 4. Комбинированный метод. Вместе с тем методы обучения как важнейший компо нент учебного процесса в практике обучения реализуются в условиях той или иной формы его организации. Именно ор ганизационная форма обучения — как внешняя сторона его организации — определяет особенности согласованной деятельности учителя и ученика, характер их взаимодейст вия, а значит, и выбор соответствующих методов обучения. Система форм организации обучения: • академические (проблемный урок; проблемные лекция, семинар, зачет); • инновационные (исследовательский урок; урок-игра, урок-дискуссия); Проблемно-интегрированный подход 4 78 Проблемно-интегрированный подход Деятельность учителя Сначала на основе анализа содержания учебного мате риала необходимо выявить учебные проблемы темы. После этого весь учебный материал разбить на закон ченные смысловые блоки и в соответствии с этим выстро ить обнаруженные учебные проблемы в порядке их сопод чинения. Затем продумать способы создания проблемных ситуа ций, постановки учебных проблем, пути организации и 79 новится методологической основой, принципом выдвижения гипотезы и построения плана проверки ее истинности и л * ошибочности. Этап доказательства правильности найденного ре шения. На основе внутри- и межпредметной интеграции знаний и способов действий строится доказательство пра| вильности найденного решения. Этап творческого применения усвоенных знаний и способов действий. Обобщенные знания и способы дей ствий становятся основой и средством дальнейшего позна-^ ния,- решения новых творческих задач, основой для постав новки новых, взаимосвязанных с уже решенными учебных проблем. Таким образом, решение на уроке каждой учебной про блемы межпредметного характера — поэтапный процесс, базирующийся на широкой интеграции знаний и способов действий учащихся как основе целенаправленной мотива ции и управления их познавательной деятельностью. В то же время содержание каждой учебной проблемы представляет собой своеобразную структурную единицу учебного материала, подлежащего усвоению на уроке. По! этому учителю важно так построить проблемно-интегра тивный урок, чтобы все его учебные проблемы были вы строены в единую причинно-следственную систему позна вательных задач. Для этого предлагается использовать структурно-композиционный подход к построению проблем но-интегративного урока, развитый нами в направлении усиления его оценочных и мотивационных аспектов и обос нования его технологического характера. Согласно структурно-композиционному подходу каждая учебная проблема представлена несколькими композици онными элементами, составляющими единый композицион ный цикл, а совокупность учебных проблем (урока, темы, курса) образует систему композиционных циклов, находя щихся в определенных соподчиненных отношениях. В составе композиционного цикла любой учебной про блемы выделяются следующие основные элементы: а) экспозицию (предпосылки к созданию прс'темной си туации на уроке); б) завязку (процесс создания проблемной ситуации и постановки конкретной учебной проблемы); в) аксиологический (оценивание противоречия, сущно сти учебной проблемы, мотивация деятельности учащихся); г) основное действие (процесс поиска решения постав ленной учебной проблемы); д) развязка (нахождение решения и его проверка); е) рефлексия и оценивание результатов деятельности. Особенность реализации данного подхода состоит в том, что оценивание результатов решения одной учебной пробле мы становится экспозицией к постановке следующей, вслед ствие чего все композиционные элементы замыкаются в еди ный композиционный цикл. В свою очередь, все учебные про блемы урока, темы, курса образуют единую систему компози ционных циклов, в которой всегда можно выделить одну (или несколько) ведущую проблему всего изучаемого курса, глав ную проблему конкретной темы и учебные проблемы конкрет ных уроков и их смысловых блоков. Интегрированные технологии ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Основные принципы Основные методы Вариативности - объедине ние ряда предметов в спец курсы. Конструктивности - комбини рование блоков, например, эстетического и научно-позна вательного. Модулятивности - внутри- предметный системный под ход. Принцип историзма - позво ляет целостно осознать, изу чить, Например, как отечест венную, так и мировую исто рию культуры и искусства. Принцип концентричности. Принцип блочной вертикаль ной преемственности, осуще ствляющий связь с конструи рованным модульным учеб ным материалом. Принцип опережающего обу чения. Принцип диалогичное™. Принцип проблемное™. Творческое сопоставление содержательного материала, целей, этапов, видов урока. Синхронизация курсов. Взаимопроникновение пред метной и практической, учеб ной и факультативной форм деятельности. Объединение их общими принципами, содержательны ми линиями, информативными знаниями, умениями и навы ками в процессе урока. 80 Интегрированные технологии управления поисковой деятельностью учащихся, необход| мое оборудование, соответствующие методы и прием обучения. Необходимо также подготовить материалы дл диагностики достижений учащихся. 81 Турбион - технология 1 (на примере интегрированного урока) Данная технология представляет собой связанную еди ным содержанием цепочку «Уроки - исследовательские проекты - презентация научной и творческой части проекта во внешнюю среду». Цель данной технологии: соединение внеурочной и урочной деятельности учащихся, включение результатов исследовательской деятельности учащихся в содержание учебного материала. Ход. Знакомство с заданной темой. Продолжение этой работы в проектной деятельности, внешняя презентация проекта и урок с использованием сублимированного материала, собранного ранее. Связь между звеньями «исследовательский проект - урок» является двусторонней: с одной стороны, материалы исследований включаются в урок, с другой - на уроках рож даются темы проектов. Кроме знаний по знаниевому компо ненту, взаимодействие этих звеньев идет в процессе фор мирования общеучебных умений: составление плана, ана лиз текста, конспектирование, приобретение недостающих знаний из различных источников, выделение главного, формулирование проблемы, развитие исследовательских навыков. Подготовка к выступлению предполагает форми рование коммуникативных умений (монологическая речь), что особенно трудно осуществить в ограниченном времени учебном занятии, т. е. формирование общеучебных умений во время урока и проектной деятельности взаимно допол няют друг друга. Проектная деятельность, связанная с 1 Веденеева Т. Е, Воинова М. И. Проектная технология как ус ловие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся. «Дидакт», 2003, № 3, с. 50. Интегрированные технологии 1 Декельбаум. Дальто-технология: из опыта работы учителя. Учитель, 2005, № 6, с. 3. 82 Интегрированные технологии 83 предметным обучением, становится более устойчивой сис темой. Урок в Дальтон-технологии 1 Дальтон - это город в США, где впервые была создана подобная школа (отсюда и название метода). Сейчас такие школы распостранились в США, Голландии и многих других странах. Все началось с того, что американский педагог Ха- лен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к неутешительному выводу: здесь осуществляется обучение, подавляющее естественное желание учащихся свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэто му она поставила своей задачей найти новые подходы ор ганизации жизнедеятельности обучаемых в образователь ном процессе, разработав «Лабораторный план», имеющей своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело, дух. В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения. Дальтон-план - это сочетание кабинетного обучения с об разовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом - принципом гуманизма. В этом суть философии данной технологии. Первый этап работы - классный урок По Дальтон-технологии классный урок имеет своей це лью усвоение теории, отработку умений и навыков, их за крепление. Это могут быть лекции, контрольные уроки, уро ки коллективной рефлексии, то есть формы, являющиеся составной частью классно-урочной системы. Данная систе ма занятий по Дальтон-технологии может охватывать классные уроки по литературе, анализу, риторике, истории, биологии и МХК. Формами организации цикла «Классный урок» в практи ке работы учителя являются: урок-лекция по литературе (тема «Человек»), урок коллективной рефлексии по ритори ке (тема «Мое первое публичное выступление»), контроль ный урок по риторике (тема «Создание текста публичного выступления»). На промежуточном этапе между классными и коллек тивными (это вторая форма реализации Дальтон-техноло гии) уроками были организованы консультации, на которых учитель сформулировал разноуровневые и общие задания и распределил их согласно желаниям учащихся. Задания составляют содержательную сторону Дальтон-технологии. Они должны носить творческий характер. В каждом задании вычленяется проблема, а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера, с постановкой эксперимента, разработкой проек та и т. д. Задания могут ограничиваться учебной програм мой или выходить за ее рамки. Выполнение заданий не только проверяется учителем индивидуально у каждого учащегося, но и дается проверочная работа для всех, именно она и оценивается. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем. Когда Хелен Паркерхерст разрабатывала Дальтон-план, она предлагала разделить весь учебный материал по предмету на четыре части (по количеству учебных четвер тей), затем каждую часть - на количество месяцев в четвер ти и т.д. Это было основой для определения заданий на День, неделю, месяц. Дальнейший опыт показал, что лучше Делать основой деления логически завершенные части од- н °й программы. К самим заданиям предъявляются сле дующие требования: они носят уровневый характер; охватывают достаточный объем учебного материала; Интегрированные технологии - четко формулируется цель задания, а значит, и ег результат; - они должны быть интересны и понятно сформулир ваны; - рассчитаны на возможность ученика самостоятельн справиться с ними; - в них предлагаются различные формы работы, воз можности для сотрудничества с другими; - предусматривается возможность для учета, самокон троля и контроля; - ученик должен знать, когда и к кому он может обра титься за помощью; - задания предусматривают достижение как качествен ных, так и количественных показателей. Именно через выполнение системы заданий осуществ ляется прежде всего индивидуальное развитие ученика. В системе занятий, о которой идет речь, были предложены следующие задания. Выбрать, например, выступление по теме «Человек» соответственно учебным предметам: био логия, история, литература, обществознание, МХК: «Чело век как биологический вид» (для группы учащихся педагоги ческой поддержки); «Человек как субъект общественно- .исторической деятельности» (для группы учащихся возрас тной нормы); «Человек как несовершенное существо, по стоянно преодолевающее свое несовершенство»; «Человек как субъект культуры». Предлагалось также выбрать форму учебно-познавательной деятельности: индивидуальную, парную, в малой группе, выбрать вид речи, сконструировать в черновом варианте речь согласно речевому канону, само стоятельно сформулировать проблему своего выступления, отметить в черновике спорные моменты, моменты, в кото рых не уверен. 84 Интегрированные технологии Следующая форма реализации Дальтон - плана - кол лективный урок. Здесь решаются проблемы, которые воз никли в результате практической деятельности. Учитель на коллективном уроке - организатор и участник обсуждения, а ученик - участник и субъект организационной деятельности, результатом этой работы становится выход на последую щую деятельность: составление текста речи и выступление перед аудиторией. Табу коллективного урока: нельзя на таких уроках чи тать лекции, уходить при обсуждении от заявленной темы, делать подытоживающие выводы, носящие законченный характер, давать оценку выступлениям. Коллективный урок не является обязательным для всех учащихся, так как не у всех из них возникают какие - либо проблемы. Следующий этап - лабораторное занятие. Его призна ки: У наличие места, где сосредоточена литература, посо бия, справочники; ^ длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания; ^ присутствие одного или нескольких консультантов. Во время занятия ученик работает индивидуально (в своем темпе, в паре или группе, может быть репети тором для других, консультироваться с учителем, сда вать отчеты); ^ учитель консультирует учащихся, беседует с ними по выполненным заданиям, дает новые, принимает заче ты. Табу коллективного занятия: нельзя организовывать общее обсуждение проблем, вмешиваться в индивидуаль ную и групповую работу без необходимости. Учитель здесь имеет большую возможность наблюдать за деятельностью Детей. Формы учебно-познавательной деятельности на ла бораторном занятии разнообразны и взаимозаменимы: при необходимости группа может расходиться и получать инди- 85 Интегрированные технологии 86 Интегрированные технологии 87 видуальные консультации, обмениваться информацией» другими группами и т. п. Второй промежуточный этап - домашняя работа - соз дание окончательного варианта выступления. Затем уча щиеся выступают с подготовленными речами на уроках в данном классе. Задание для аудитории - записи по ходу выступлений товарищей. Они будут использованы на уроке- конференции при.анализе и обсуждении подготовленных речей. Конференция У- '.заключительная часть реализации Дальтон-плана. Ее отличительная черта состоит в обсужде нии теоретического вопроса, желательно интегративного характера. Особое значение уделяется человеческим про блемам, ценностям и т. д. Для данного урока рекомендуют ся выступления в форме докладов, а не сообщений, т. е. с собственной точки зрения. Комплекс интегрированных технологий. Анализ современной образовательной практики обусло вил выводы о значительном разнообразии уровней овладе ния той или иной образовательной технологией современ ным учителем, причем зачастую уровень теоретической компетенции и уровень практического владения технологии ей не совпадают между собой. Между тем, субъектная пет зиция в выборе и освоении на теоретическом и практиче ском уровне ряда новых образовательных технологий являй ется важным фактором эффективной инновационной дея тельности современного учителя. В этом процессе выделя- ' ется ряд этапов: - формирование общей компетентности в области со временных образовательных технологий; - осмысление их значимости для повышения качества обучения и своего профессионализма; - углубленное изучение теоретических основ избранной технологии; - изучение методических разработок и опыта учителей, ориентированных на применение данной технологии по той или иной учебной дисциплине; - методическая разработка собственных учебных заня тий на основе избранной технологии; - апробация и корректировка этих занятий, их включе ние в систему работы учителя. Комплекс интегрированных технологий личностно- ориентированного образования может включать: про ектные, игровые, проблемно-эвристические. В качестве «ведущих» в этом комплексе выступает одна из указанных технологий, а «обеспечивающими» («пронизывающими» - Г.К. Селевко) являются диалогово-дискуссионные техноло гии, технологии сотрудничества, педагогической поддержки и др. К проектным образовательным технологиям мож но отнести технологии, ориентированные на организацию самостоятельной индивидуальной, парной или групповой предметной и межпредметной деятельности учащихся по разработке и реализации практически, теоретически или познавательно значимого проекта (при поддержке учителя) с использованием в качестве обеспечивающих технологий проблемного, эвристического, диалогового обучения. Интегративную игровую образовательную тех нологию можно рассматривать как специфический способ организации самостоятельной предметной или межпред метной деятельности учащихся, моделирующей и имити рующей различные виды и способы жизнедеятельности, характеризующиеся наличием игровых ролей и творческим, импровизационным, состязательным типом деятельности Участников игры. Интегративная проблемно-эвристическая образо вательная технология представляет собой технологию, основанную на организации поисковой (эвристической) по- Интегрированные технологии \ 88 Интегрированные технологии 89 _ мотивационная поддержка технологии - целена правленное изучение и стимулирование индивидуально- личностных мотивационных состояний учащихся, создание ситуаций личностно-мотивированной заинтересованности, актуализация мотивов достижения, успеха, преодоления трудностей, личной причастности в учебном процессе, соз дание других позитивных ценностных ориентации, оказание помощи в самоактуализации внутренних мотивационных резервов, преодоление ситуаций демотивирования; - социализация образовательного процесса - кон кретизация общечеловеческих ценностей на основе изу чаемого в данный момент содержания; вычленение гумани стических, гуманитарных функций знаний и приобретение умений; организация деятельности «коллективного субъек та», детерминированной нормами, ценностями, идеалами, поведенческими стереотипами и традициями социума; гар монизация личности каждого педагога и учащегося, вклю ченных в образовательный процесс и т.д.; - валеологизация образовательного процесса - разработка здоровьесберегающих технологий как системы, создающей максимально возможные условия для сохране ния, укрепления и развития духовного, эмоционального, ин теллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов, руководите лей и др.). Любая технология, с точки зрения ученых В.П. Беспаль- ко, В.М. Монахова и других, состоит в создании ситуаций, которые обеспечивают востребованность личностных про явлений человека. В данных же моделях (интегрированные курсы, интегрированные уроки) пока востребованы лично стные проявления одного субъекта образования - учителя. Тем не менее, именно здесь виден процесс, выраженный в следующей закономерности: накопление разноплановой информации порождает потребность учителя выходить за знавательной деятельности учащихся, обязательными эле ментами которой являются: - создание и анализ учащимися проблемной ситуации, вызывающей интеллектуальное затруднение и стимули рующей их познавательные интересы: формулирование теоретической или практической, предметной или меж предметной личностно значимой проблемы: поиск недос тающей информации и путей решения проблемы, творче ская интерпретация результатов поиска, решение пробле мы и доказательство правильности этого решения. Важнейшим условием «перевода» образовательной тех нологии на личностно-ориентированный уровень является ее ' субъективизация - последовательный процесс усвоения учи телем на личностном уровне теоретических и научно- методических основ технологии, ее разработка, апробирова ние и коррекция на практике, адаптация к содержанию, типу педагогической деятельности и особенностям педагогической культуры учителя и индивидуально-личностным особенностям обучающихся. Успешность освоения и эффективность приме нения образовательной технологии обеспечивается рядом объективных и субъективных факторов. В качестве условий эффективности технологий в личностно-ориентированном образовании можно выделить следующие: - оптимизацию образовательной технологии - ин- тегративный подход к определению целей личностно-ориен-. тированного образования, реализуемым с помощью данной технологии, их соотнесение с индивидуально-личностными особенностями каждого ученика и ученического коллектива ' в целом, отбор оптимальных по объему, теоретической глу бине и практической направленности содержания, выбор адекватных целям и содержанию дидактического и методи- , ческого обеспечения способов измерения достижений уча щихся и согласование их между собой; Интегрированные технологии рамки своего предмета и интегрированный урок или курс является творческим продуктом (результатом) его мысли тельной деятельности. Само по себе такое созданное ин тегрированное образовательное пространство значительно расширяет фактическую базу изучаемого предмета, но для учащихся такие формы занятий являются объектом для ус воения готового содержания. Одним из вариантов создания интегрированного пространства, но в отличие от предыду щих, не готовых к прямому усвоению, является синхронно- параллельное прохождение близкородственных тем из различных школьных предметов. Например, в гумани тарной области, как утверждает Сенина О.И. 1 , это выглядит -следующим образом. В 8 классе на одной учебной неделе изучается: История м х к Литература ИЗО Музыка Отечест венная война 1812 г. Автопортре ты в творче стве русских художников- романтиков Героико-патрио- тическая драма «Как француз Мо скву брал» Архитектура России пер вой полови ны XIX века. М.И. Глин ка и пути развития русской оперы. Выстраивая синхронно-параллельные общие темы из разных предметов, связанных имплицитно, есть возмож ность предоставления учащимся окунуться в разноплано вые и разнопредметные характеристики одних и тех же яв лений и фактов, получить разностороннюю информацию от разных преподавателей, переданную на свойственных язы ках науки. В данном случае интегрированное образователь ное пространство может спровоцировать мыслительную деятельность учащихся. Тогда встает проблема получения итогового мыслительного продукта. Для получения резуль тата необходимо создать адекватную (т.е. интеграционную) Сенина О.И. Интегрированное образовательное пространст во и интеграционная среда в школе. Вестник Иркутского педуни- верситета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ- 2006, № 7, с. 53. 90 Интегрированные технологии 91 среду- Под средой автор понимает специально созданные условия и способы взаимодействия субъектов образования, направленные на достижение общей цели - объединению различных областей знаний и поиск применению им в творческой продуктивной деятельности учащихся. Учащим ся предлагаются исследования: «Историческое исследова ние стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино», «Русская армия в начале XIX в.», «Цвет России в портретах русских художников XIX в.» и т. д. Актуализация внутреннего потен циала учащихся может реализовываться в различных про явлениях интегрированного характера (творениях): индиви дуальные и групповые проекты, реферативные работы, ма кеты, модели, сочинения, рассуждения - эссе, подготовка сценариев и проведение вечеров, салонов и пр. Такая ра бота невозможна без интеграции учебной и внеклассной работы, интеграции совместного труда преподавателей, родителей, учащихся. Совместная деятельность наполняет новым смыслом учебные будни, помогает самоактуализа ции и самореализации личности. Успешность в режиме обучения интеграции следует ис кать в направлениях информации, так называемых комму никационных сетях. Под коммуникационными сетями подра зумевается определенный способ соединения и диалогиче ского взаимодействия субъекта коммуникаций с помощью информационных потоков. Н. Рождественская отмечает, что различные связи в коммуникационных сетях имеют разную эффективность. Так, при вертикальных потоках информа ции (например, «учитель - ученик», «учитель - группа», «ученик - учитель») степень усвоения информации состав ляет: 10-15% при восходящем движении информации (сни зу-вверх) и 20-25% при нисходящем распространении ин формации (сверху-вниз). В то же время горизонтальные связи, реализуемые между равными по уровню субъектами и группами (между учителями, между учениками), обеспе чивают 90%-й эффект усвоения на уровне значений и смы слов. Выстраивая интеграционное образовательное про странство и среду, школа может предоставить возмож- Интеграция в начальном обучении ность учащимся самим вырисовывать собственную трав*; торию мысли и деятельности, направленной на учебны^ результат. ИНТЕГРАЦИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ В начальных классах интеграция вполне допустима и реальна, так как почти все учебные предметы преподает один учитель, а у младших школьников имеются большие потенциальные возможности для интеллектуального разви тия. Интеграция позволяет детям перейти от изолированно го рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному изучению. При организации такого обу чения с учетом возрастных особенностей детей появляется возможность показать мир во всем многообразии, привле кая научные знания, литературу, музыку и живопись. Интеграция - это и определенная система работы учи теля, у которой должен быть результат. В начальной школе он может быть: - в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д.; - в повышении уровня знаний по предмету; - в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с по зиции ведущей идеи, установлением естественных взаимо связей между изучаемыми проблемами; - в росте познавательного мышления школьников, про являемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; - во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные произве дения. Интегрированные уроки - одно из средств развития по знавательной активности учащихся и привития интереса к учебным предметам. Они позволяют перейти от изолиро ванного рассмотрения различных явлений действительно сти к взаимосвязанному, комплексному изучению. Интегри- 92 Интеграция в начальном обучении рованное обучение дает возможность за сравнительно ко роткое время узнать интересы ребенка и наметить пути их развития, совершенствовать природные задатки личности. Не все темы и разделы учебной программы можно и нужно интегрировать, но интегрировать можно различные предметы. Пример: чтение, музыка, ИЗО. Тема - А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»: чтение - обобщающий урок по сказке; музы ка - слушание музыки композитора Н.А. Римского-Корсакова к данной сказке; ИЗО - «Три чуда в «Сказке о царе Салтане». Тема - И.А. Крылов «Ворона и лисица»: чтение - басня И.А. Крылова; ИЗО - иллюстрирование басни. Организация учебного процесса на крупноблочной основе Структура интегрированного блока отличается от обыч ного урока следующими особенностями: - предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала, рассчитанного на 3-4 учебных часа (учебный день); - логической взаимообусловленностью, взаимосвязан ностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе блока; - большой информативной емкостью учебного материа ла, используемого в блоке. При планировании и организации таких занятий учителю важно учитывать следующие условия: Предметом анализа в интегрируемом содержании вы ступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. При комплексном подходе к формированию основных поня тий изучаемая тема непосредственно может быть связана с содержанием других учебных предметов, что создает воз- 93 Интеграция в начальном обучении 1 Ребенок в мире культуры./Под общей ред. Р.М. Чумичевои- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998, с. 86. 94 Интеграция в начальном обучении Пластообразная форма организации содержания интегрированного блока Суть данной формы - наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетиче ских, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. Действие Звук Слово Цвет, свет Образ весны — — И г р а - театр или труд Музыкальное искусство Литературное чтение Изобразительное искусство Например, образ природы - весны раскрывается в изо бразительном искусстве, в его различных жанрах (натюр морте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции, в литературе - через художественные средст ва выразительности в тексте, в музыке - через звуки приро ды, песни и т.п. Подход к отбору содержания предполагает осмысление учителем закономерности в чередовании пластов образо вательного процесса и первичной деятельности, с целью дать возможность каждому ученику быстрее познать изу чаемое. Пример такого блока. Интегрированный блок по окружающему миру, музыке, изобразительному искусству (2 класс). Тема: Явления природы. Задачи: На основе наблюдений познакомить детей с явлениями п Рироды. 95 можность для их объединения. То есть в изучаемой теме могут действовать внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Для этого необходимо пересмотреть учебный материал и спланировать его таким образом, чтобы то или иное новое понятие или явление восприни малось учащимися полностью, комплексно. В интегрированном занятии объединяются знания из различных предметов. Поэтому чрезвычайно важно пра вильно определить главную цель интегрированного блока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те'сведения, которые необходимы для ее реализации. При планировании требуется тщательный выбор типа и '"структуры блока, методов и средств обучения, а также оп ределение оптимальной нагрузки различными видами дея тельности учащихся на занятии. Различные типы и структуры блока Для интегрированных уроков характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентри ческой и спиральной структур (по И.П. Подласому). Она по зволяет маневрировать при организации содержания, изла гать отдельные его части различными способами. Р.М. Чумичева, Л.Л. Редько выделяют следующие фор мы организации образовательного процесса на основе со держания для дошкольного образования: пластообраз ная, спиралевидная, взаимопроникающая, контраст ная, индивидуально-дифференцированная (творче ская)^ Эти формы отражают современные подходы и к ин тегрированным блокам в начальной школе. Каждая из пред ставленных форм имеет свою структуру построения, спосо бы интеграции содержания и видов деятельности. Интеграция в начальном обучении 96 Интеграция в начальном обучении Если предмет относится к живой природе, вы показы ваете сигнальной карточкой зеленый цвет, если предмет относится к неживой - синий. «Кто стоит на крепкой ножке В бурых листьях у дорожки? Встала шапка у травы, Нет над шапкой головы» (Гриб). «Белый падает горох Прямо на голову. Ох! Он сбивает с яблонь цвет И полям наносит вред» (Град). «Что за дерево-девица? Не швея, не мастерица, Ничего она не шьет, А в иголках круглый год» (Елка). «Пушистой маленькой хозяйке Морозы не страшны: Приберегла она на ветках Сушеные грибы» (Белка). «Забралась на карниз, Нос повесила вниз. На ночь слезы прячет, А на солнце плачет». (Сосулька). «Спал цветок и вдруг проснулся - Больше спать не захотел. Шевельнулся, встрепенулся, Взвился вверх и улетел» (Бабочка). «Люди ждут меня, зовут, А приду к ним - прочь бегут» (Дождь). • З а к . 0152 97 Развивать кругозор учащихся, наблюдательность и щл бознательность детей; развивать и совершенствовать изо- бразительные навыки. Воспитывать любовь к природе й бережное отношение к ней. Оборудование: конверты с картинками (для каждой группы), сигнальные карточки различных цветов, кроссворд (для каждой группы), картинки художников, муз. П.И. Чай ковского «Времена года». Вариант структуры блока Организационный момент. - Послушайте запись (Звучит муз. П.И. Чайковского «Октябрь»). Какое время года изобразил композитор? - Какое сейчас время года? Как вы думаете, удалось передать признаки осени П.И. Чайковскому? Как, докажите. 1 - Действительно, сейчас у нас гостит осень. Вы знаете, она и к нам заглядывала в класс и оставила для вас корзи ночку осенних листьев. Но просила передать их только тем ребятам, которые будут хорошо работать на уроке. Повторение изученного. 1. Что нас окружает? (Различные предметы). (Работа в группах). Для каждой группы заготовлен кон верт, в котором собраны карточки с рисунками (картинками объектов живой, неживой природы и объектов, сделанных руками человека). Задание. Распределить карточки на группы, по опреде ленному признаку. Проверка. По какому признаку были распределены предметы. Докажите. Закрепление по загадкам. Я загадаю загадки, а вы определите, что относится к живой, а что к неживой природе? Интеграция в начальном обучении 1\ 1 3 4 Я 2 Я (Для группы кроссворд нарисован на листе (формат А4) вместе с заданиями, ответы на которые находятся у учителя). «Белая кошка лезет в окошко» (Рассвет). «Без досок, без топоров Через речку мост готов. Мост - как синее стекло: Скользко, весело, светло».(Лед) «Без рук, без ног А ворота отворяет» (Ветер). «Лежал, лежал да убежал» (Снег). «Не колючий, светло-синий По ветвям развешен...» (Иней). Проверка. Назовите слово по горизонтали. (Явления). - Что означает это слово? (Высказывания учащихся). 98 Интеграция в начальном обучении - Явление (от слова) явь, то, что бывает в действитель ности. - Какие же явления вы записали в кроссворд? - Какова же тема сегодняшнего урока? (Явления приро ды). Работа над новым материалом Беседа о явлениях природы. Природа - это неисчерпаемая кладовая самых интерес ных явлений. О некоторых вы уже знаете. Отгадайте еще одну загадку. Есть один такой цветок Не вплетешь его в венок, На него подуй слегка - Был цветок - и нет цветка (Одуванчик). - О каком цветке идет речь? - Откуда появились эти цветы? Может их разбросала по полянам добрая фея? (Дети рассказывают о том, как вырос одуванчик). - То, что растения растут, называется явлением приро ды или природным явлением. Если быть внимательным и наблюдать за природой, то можно увидеть очень много из менений или явлений природы. Мы рассмотрели одно чу десное явление. Назовите и другие. (Учащиеся называют известные им природные явления). Работа по учебнику А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». Чтение текста учебника, стр. 16. Задание: рассмотреть рисунки и назвать явления при роды. Вывод: Явления происходят как в живой, так и в нежи вой природе. Беседа о сезонных изменениях. - Ребята, так все ли постоянно в природе? (В природе в се изменяется). 4* 99 - Молодцы. Вы хорошо справились с этим заданием! Выяснение темы блока. Разгадывание кроссворда. - Дети, осень оставила для вас сюрприз. Вот этот кроссворд (работа в группах). Интеграция в начальном обучении I 100 Интеграция в начальном обучении 101 Рисование по представлению под музыку П.И. Чай ковского «Явления природы». Выставка работ. Выбор наи более интересных рисунков. - Какая из работ наиболее интересна? Чем? - Какое явление природы вы изобразили? Итог урока. Спиралевидная форма организации содержания ин тегрированного блока. Особенность данной формы организации интегрирован ного блока состоит в том, что содержание, способы дея тельности, в которую включен учащийся, будут постоянно и постепенно нарастать, количественно и качественно изме няться. Познание ценности или объекта при такой органи зации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому) или от общего к частному. Выбор пути за висит от уровня познавательного развития учащихся данно го класса в целом. Например: познать, оценить красоту пейзажа можно на основе восприятия красоты одного времени года и подойти к пониманию красоты природы в произведениях литератур ного, музыкального, изобразительного искусства. Спираль - основное понятие, изучаемое на уроке. На пример, красота природы, познаваемое от общего к много образию ее частностей или от частного к общему. В основу данной формы организации положен принцип концентричности, который выражается в постепенном на ращивании и усложнении содержания, способах познания. Учитель при такой форме выступает партнером, соучастни ком в совместном осмыслении изучаемого материала. Пример. Интегрированный блок по окружающему миру, музыке, изобразительному искусству. |