Программа Педагогика нового времени
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
особенностями: - предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала; - логической взаимообусловленностью, взаимосвязан ностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; - большой информационной емкостью учебного мате риала, используемого на уроке. При планировании и организации таких уроков учи телю важно учитывать следующие условия: в интег рированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно опреде лить правильно главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов бе рутся только те сведения, которые необходимы,для ее реа лизации. Цель, например: формирование экологической культуры как интегрального качества личности. Содержание - теоретическое осмысление материала, идей (от биосферы к ноосфере); законы (пять законов Б. Коммонера); понятия (ноосфера, окружающая среда, ус тойчивое развитие, экологический императив); проблемы и уровни их раскрытия (уровни: мотивационный, теоретиче ский, практический, проблемно-исторический) 1 Интеграция способствует снятию напряжения, перегруз- 1, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При пла нировании требуется тщательное определение оптималь ной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке. При проведении интегрированного урока учителями (ве дущими разные предметы) требуется тщательная коорди нация действий. Многие исследователи приходят к выводу, что структура интегрированного урока отличается от структуры обычного не формой (традиционные этапы располагаются в той же последовательности, что и на обычном уроке), а связью с содержанием изучаемых знаний. Связь обеспечивается благодаря межпредметной интеграции содержания. Интегрированный урок отличается от традиционного ис- Организация учебного процесса с использованием МПС 44 Организация учебного процесса с использованием МПС 1 См.: Манвелов С.Г. Основы творческой разработки урока ма тематики. «Математика». // Первое сентября. 1997. № 13. с. 12. 45 ты, информация о сущности которых содержится в различ ных учебных дисциплинах; - сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой; - включение в процесс познания всех анализаторов (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, так тильно-двигательных), что обеспечивает прочность образо вания условных связей в познании ребенком окружающей действительности. В форме интегрированных уроков целесообразно про водить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изу чаемого материала методами других наук, других учебных предметов. В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим. Чаще всего, интегрированные уроки являются спарен ными и проводятся учителями совместно. Возможна разно образная интеграция учебных предметов. В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Каж дый из этих уроков ведут два и более учителей- предметников. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позво ляет учащимся видеть взаимосвязь различных наук. Классификация уроков, реализующих МПС Наиболее общая классификация интегрированных уро ков по способу организации входит составной частью в ие рархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид: 1 пользованием межпредметных связей, которые предусмат ривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в" интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущно сти которых содержится в различных учебных дисциплинах. Осуществляемый на этом уровне синтез как взаимодейст вие, соединение (интеграция) выступает основным принци пом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественнонаучной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Смысл использования межпредметных связей за ключается в том, что в урок включается эпизодически мате риал других предметов, но при этом сохраняется самостоя тельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. Межпредметные связи (на уровне фактов) устанавливают ся в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы. Так, на уроке математики в начальной школе изучается тема «Симметрия тел». На уро ке природоведения «Осень пришла» демонстрируются фото графии, гербарии листьев, растений (клена, ясеня и т.п.) и об суждаются вопросы: «В чем красота листьев? Какое значение имеет симметрия? Что симметрично?» Это помогает учащим ся увидеть и понять, что факты симметрии имеют место не только в математике, но и в природе, и в изобразительном искусстве, и в технологии изготовления. На интегрированном уроке происходит концептуальное объединение сходных нескольких предметов для углублен ного изучения научной проблемы. В этом его отличие от урока бинарного, где материал двух предметов складыва ется чисто автоматически. Межпредметная интеграция урока имеет следующие особенности: - предметом анализа выступают многоплановые объек- Организация учебного процесса с использованием МПС 46 Организация учебного процесса с использованием МПС 47 - конструирование и проведение урока двумя или более учителями разных дисциплин; - одним учителем, имеющим базовую подготовку по со ответствующим дисциплинам; - создание на этой основе интегрированных тем, разде лов и, наконец, уроков. Возможно деление на: фрагментарные - с элементами МПС, которые ис пользуются для раскрытия частных вопросов темы урока; «узловые» - включающие МПС в качестве органиче ской составной части всего содержания темы урока; синтезированные - специально организуемые, повто- .рительно-обобщающие, на которых концентрируются зна ния учащихся из разных предметов с целью раскрытия все общих законов и принципов. Наиболее широко в практике обучения распостранены уроки второго вида, которые включают МПС как необходи мый и существенный компонент содержания и деятельно сти учащихся. Дидактические условия проведения уроков, реали зующих МПС. 1) включение «межпредметных» уроков в тематические и поурочные планы на основе координации задач, содержа ния и методики уроков по другим предметам; 2) конкретизация образовательных, развивающих и вос питательных задач уроков с учетом использования МПС; 3) последовательное формирование на уроках по об щим, по содержанию или смежным предметам понятий, умений и мировоззренческих выводов; 4) рациональное использование разнообразных средств активизации познавательной деятельности учащихся при осуществлении МПС (проблемности, наглядности из смеж ных курсов, самостоятельных работ, индивидуального под хода и др). Виды уроков (традиционная парадигма): вводные в учебную тему, повторительно-обобщающие, урок изучения нового материала, урок применения и закрепления умений и навыков, контрольный урок. Примеры тем уроков с использованием МПС. Миграция людей в различные исторические эпохи, связь с войнами, путешествиями и географическими открытиями, государства античного мира, средних веков, современные государства (история). Свойства воздуха (природоведение, естествознание), положительные и отрицательные числа (математика), дав ление, сила тяжести, агрегатное состояние вещества (фи зика). Свойства воды (природоведение, естествознание). Плотность, теплоемкость вещества, испаряемость (физика). Среда жизни растений и животных, обмен веществ и энергии в водной среде (биология), круговороты вещества и энергии (физика). Пожар. Процессы возгорания и торможения горения, го рючие и негорючие материалы. Почему стопка бумаги горит медленнее, чем лист. (ОБЖ, физика, химия). Материальный ущерб государству от пожаров (экономи ка, математика, ОБЖ). Лесные пожары, нарушение природной экосистемы. (География, экология, ОБЖ). В средних и старших классах общеобразовательных уч реждений интеграция целесообразна в следующих блоках: - гуманитарный (история, литература, языки, логика); - естественнонаучный (география, биология, астроно мия, химия); - точные науки (математика, физика, информатика, чер чение); - творчески-прикладной (музыка, изобразительное ис кусство). Организация учебного процесса с использованием МПС Подготовка учителя к уроку межпредметных связей Реализация идей межпредметной интеграции в образо вательном процессе требует изменения педагогического мышления от учителей, методистов, руководителей школ. Уровень учителя предполагает выход педагога за рамки собственного предмета, глубину знаний по своему предме ту, сочетаемую с широтой знаний в других областях, спо собность осмысливать фактический материал с философ ской позиции, осознавать место своей дисциплины. Все это требует повышения уровня педагогической культуры учите ля. Чтобы достичь этого, учитель должен пройти ряд эта пов: - этап самоанализа собственного опыта по осуществ лению межпредметной интеграции; - этап постижения теоретических основ межпред метной интеграции; - этап погружения в проблему; - этап рефлексии. Уровень методической службы предполагает диагности ку состояния проблемы межпредметной интеграции в школьной практике, диагностику личностной ориентации педагогического мышления учителей, проведение цикла обучающих семинаров для учителей по проблемам меж предметной интеграции. Изучение программ по смежным предметам и опреде ление взаимосвязей учебных тем. Данная работа может быть выполнена учителем как составная часть его плана по самообразованию. Целесообразно курсовое и перспектив но-тематическое планирование по предмету. Это позволяет учителю своевременно изучить учебный материал смежных предметов, подготовить учебники и наглядные пособия из других курсов, предложить учащимся домашние задания на повторение опорных знаний по взаимосвязанным предме там, получить необходимые консультации у учителей- предметников. 48 Организация учебного процесса с использованием МПС 49 Основные этапы работы учителя при отборе учеб ного материала: - отбор межпредметного материала для каждой темы в соответствии с целями ее изучения и основным содержанием; - анализ содержания предмета и смежных дисциплин для выделения вопросов, требующих многостороннего рас смотрения; - определение места межпредметного материала, логи ки его подачи, выбор методов, приемов и средств обучения; - определение критериев и показателей оценки знаний учащихся, получаемых на межпредметной основе в соот ветствии с целями обучения. Разработка методики урока Выделение главного на уроке и опорных знаний из смежных курсов, необходимых для усвоения главного учеб ного материала, устранение дублирования и излишней пе регрузки учащихся, использование опережающих диффе ренцированных заданий, учебного комментирования, на глядности и других приемов и средств, обеспечивающих доступность работы на основе МПС. Например. Тип урока - урок совершенствования знаний и форми рования умений учащихся. Вид - вводный урок с опорой на МПС. Разновидность - урок, органически включающий меж предметные понятия в содержание его темы. Методика подготовки и проведения урока МПС на примере урока химии (Е.Е. Минченков). В основе первого этапа обучения учащихся реализации МПС химии с другими дисциплинами и естественно- математического цикла лежит единый методический подход. - Напоминание сущности привлекаемых знаний. Организация учебного процесса с использованием МПС Организация учебного процесса с использованием МПС 51 постановка и решение вопроса о потребности в данном ве ществе). Вторая, основная часть включает поиск сырья для данного производства, потом рассматриваются основные стадии производства, выявляются научные принципы орга низации производственных процессов и на основании этих принципов обсуждается ряд экономических, политехниче ских и экологических аспектов производства. В третьей, заключительной, части рассматривают ся продукты производства и делаются выводы об экономи ческой целесообразности данного производства. На втором этапе обучения реализации МПС деятель ность учащихся по нахождению и применению знаний из других предметов должна носить более самостоятельный характер, чем на первом этапе и ориентироваться на поис ковые виды деятельности. Последовательность действий учащихся в про цессе реализации первичных МПС на втором этапе обучения. - Привлечение теоретических знаний. - Выявление уровня организации вещества, на котором происходит явление. - Выявление законов, характеризующих поведение со ответствующих частиц. - Поиски сущности явления на более глубоком уровне организации вещества. - Объяснение изучаемого явления. - Привлечение фактологических знаний. - Выявление уровня организации вещества, на который Распространяет действие данный закон или теория. 50 - Актуализация знаний начинается с выявления общей, основы, объединяющей привлекаемые знания со знаниями, получаемыми в настоящий момент. Этап актуализации яв ляется очень важным, так как позволяет учащимся не толь ко увидеть общность фактов, понятий теории и т.д., рас сматриваемых на уроках различных естественно-матема тических дисциплин, но и правильно использовать их для получения знаний. - Привлечение теоретических знаний (определение уровня организации вещества, на котором происходит яв ление; выявление- законов, теоретических положений, ха рактеризующих изучаемое явление; обоснование изучаемо го явления). - Привлечение фактологических знаний (выявление уровня организации вещества, на котором проявляется действие данного закона или теории; выявление уровня ор ганизации вещества, на котором проявляются привлекае мое явление и его сущность; выявление возможности объ яснения привлекаемого явления при помощи изучаемой теории и его объяснения). - Привлечение математических знаний (выявление ма тематической закономерности в свойствах изучаемого объ екта и выражение его в математическом виде; вычисление и получение результатов; формирование выводов на осно ве полученных результатов). Уроки с реализацией вторичных МПС (на примере химических производств) Последовательность действий учителя разделяется на три части. Первая часть - подготовительная. Здесь выясняется вопрос о потребности народного хозяйства в данном про дукте (повторение химических свойств веществ; повторение или выяснение областей использования данного вещества; Организация учебного процесса с использованием МПС 52 Организация учебного процесса с использованием МПС Анализ урока МПС Анализ и оценка реализации межпредметных связей на уроке могут включать ряд показателей, которые могут про являться на разных уровнях: 0 уровень - показатели целенаправленного использо вания межпредметных связей отсутствуют. 1 (низкий) - межпредметные понятия и умения лишь упоминаются, включаются в поурочные планы на уровне фактического материала, учитель применяет словесные приемы, напоминает о знаниях из других предметов, иногда демонстрирует таблицы по темам из смежных предметов, редко осуществляя координацию своей работы с другими предметами. 2 (средний) - в поурочные планы включаются общие или смежные понятия, дается их анализ на уроках, учащие ся выполняют самостоятельную работу по применению смежно-предметных понятий и умений, учитель привлекает на уроке разнообразные наглядные пособия из других кур сов, применяет словесные, наглядные и практические приемы, осуществляется более целенаправленно коорди нация работы учителей, ведущих разные предметы. 3 (высокий) - в поурочные и тематические планы вклю чаются понятия и умения общепредметного характера, да ется их анализ на уроках, учащиеся обучаются приемам переноса и синтеза знаний, широко применяют эти приемы в самостоятельной работе, привлекаются к демонстрации опытов, пособий из смежных предметов, учитель использу ет приемы проблемного обучения, осуществляется коорди нация взаимодействия, сотрудничества учителей группы предметов. 53 - Выявление уровня организации вещества, на котор проявляется данное явление. - Поиски возможного объяснения явления с помощь изучаемой теории. - Привлечение подтверждающих фактов. - Привлечение математических знаний. - Выявление математической закономерности в свойст вах изучаемого объекта. - Выражение выявленной закономерности в математи ческом виде. - Вычисление и получение результата. - Формулирование выводов на основе полученных ре зультатов. Реализация третичных МПС, использование химиче ских сведений, известных учащимся из других естественно научных дисциплин, сводится к двум основным действи |