Главная страница
Навигация по странице:

  • Интегрированные уроки могут классифицироваться по-разному

  • В зависимости от степени перекрывания пред­

  • Структура интегрированных уроков

  • Формы урока

  • Общие понятия п * . . » ^ . . ^

  • — — = ^ " ° ь с ю солержяния Т Р М Ы

  • с и Т б Г , : з н а н и й и з д р у ™ х ) носит более самостоятельный характер и ориентируется на поисковые виды дея ! тельности А ! ^ 1 1ЬпЫс

  • Общие понятия об интегрированном уроке

  • Методика подготовки и проведения интегрированного урока Подготовительный этап.

  • Основной этап.

  • Организация учебного процесса с использованием МПС

  • ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ (МПС)

  • Теория и практика МПС в отечественной школе

  • виды межпредметной интеграции

  • - средняя межпредметная интеграция.

  • - дальняя межпредметная интеграция.

  • Программа Педагогика нового времени


    Скачать 0.79 Mb.
    НазваниеПрограмма Педагогика нового времени
    Дата04.05.2022
    Размер0.79 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаsovremennyj_urok-integrirovannye_uroki-chast_6.pdf
    ТипПрограмма
    #511326
    страница3 из 17
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

    Общие понятия об интегрированном уроке
    22
    Обшие понятия об интегрированном уроке
    т п п м а \шока
    В и д ы
    С у щ н о с т ь
    1
    1
    ' О
    1*1 СЛ Т Г*
    1
    * *•*
    Т/1нтегриро- Г
    ванный урок н
    1о содержа- ию.
    Д
    и в с к г
    1
    /
    на базе одной дисциплины, другая же исциплина (может быть как из той же, так из другой образовательных областей) ыступает в роли вспомогательной; уроки в которых вклад дисциплин из дной образовательной области одина- ов;
    . уроки на которых учебные дисциплины! руппируются вокруг определенной учеб- юй проблемы, законов развития приро-
    ; ы , понятий и т.д.;
    - интегрированные уроки, на которых последующая учебная тема вытекает из предыдущей. Для этого типа интеграции характерна высокая степень взаимообу­
    словленности и соподчиненности ее эле­
    ментов.
    Бинарный урок
    Урок в котором участвуют несколько, обычно двое, учителей, ведущих разные предметы, что позволяет показать их взаимосвязь; материал предметов скла­
    дывается чисто автоматически. На интег­
    рированном уроке происходит концепту­
    альное объединение сходных нескольких предметов для углубленного изучения научной проблемы. В этом его отличие от урока бинарного, где материал двух предметов складывается чисто автомати­
    чески.
    Урок с ис­
    пользовани­
    ем межпред­
    метных свя­
    зей
    По способу организации: фрагментар­
    ные, «узло­
    вые», синтези­
    рованные.
    "- конструирование и проведение урока двумя или более учителями разных дис­
    циплин;
    - одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисцип­
    линам;
    - создание на этой основе интегрирован­
    ных тем, разделов и уроков.
    В урок эпизодически включается матери­
    ал других предметов, но при этом сохра­
    няется самостоятельность предмета со своими целями, задачами, программой, в цепом ^ р
    Я Н Я
    е т г . я структура урока, 1 23
    Практический опыт учителей дают возможность опреде­
    лить:
    - интеграцию как педагогическое явление, имеющее общегуманистическую основу, в центре которой - личность, ее отношение к человеку, истории, обществу, природе и вытекающие из этих отношений сложные многообразные региональные, национальные, общечеловеческие связи;
    - интеграцию как педагогическое творчество, новый ка­
    чественный уровень подготовки к уроку учителя и верный путь в обучении и воспитании.
    Интегрированные уроки могут классифицироваться
    по-разному: в зависимости от вида интеграции, интегри­
    рующего фактора, способствующего объединению и взаи­
    модействию учебных дисциплин.
    В зависимости от степени перекрывания пред­
    метных областей по своему содержанию интегриро­
    ванные уроки могут быть:
    - на базе одной дисциплины, другая же дисциплина
    (может быть как из той же, так и из другой образовательных областей) выступает в роли вспомогательной;
    -уроки, в которых вклад дисциплин из одной образова­
    тельной области одинаков;
    - уроки, на которых учебные дисциплины группируются вокруг определенной учебной проблемы, законов развития природы, понятий и т.д.;
    - интегрированные уроки, на которых последующая учебная тема вытекает из предыдущей. Для этого типа ин­
    теграции характерна высокая степень взаимообусловлен­
    ности и соподчиненности ее элементов.
    Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимо­
    обусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.
    Формы урока могут быть различны, но в каждом долж­
    но быть достаточно материала для упражнения «деятель- ных сил» (И. Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от приро­
    ды, проявления творческой активности учителя.

    Общие понятия п * . . » ^ . . ^ ,
    ом уроке
    З^орма^фо В Виды
    Сущность
    Фрагментарнь уроки с элеме тами МПС
    «Узловые» составной части в г р г п ,
    «Синтезиро­
    ванные»
    — — = ^ " ° ь с ю
    солержяния
    Т Р М Ы
    но-обобщающие, которые концентрируют знания учащихся из разных предметов с мелью раскрытия всеобщих "законов „ принципов.
    Уроки с реали­
    зацией вторич­
    ных (третичных
    МПС
    ) о ' с и Т б Г , :
    з н а н и й и з д р у

    х
    ) носит более самостоятельный характер и ориентируется на поисковые виды дея ! тельности
    А
    !
    ^ 1 1ЬпЫс
    уроки на ос­
    нове инте­
    грации целью. Этапы урока располагаются^ в традиционной последовательности но ч а е м ™
    С 8 Я З Ь Ю
    ° р ж а н и е м ' изу чаемых знаний. '
    Уроки про- блемно- интегратив- ного обуче­
    ния.
    Академические
    (проблемный
    /рок, проблем­
    ная лекция
    1
    ,
    ;еминар, за-
    <ет).
    1
    (
    1
    Чнновационные исследова- ельский урок) к н б и
    О
    ВЕ
    УР
    Н1/
    омбинирован- С ая форма про- н лемно- ж чтегративного и. эучения: ф зодные лекции кг
    панорамы; оки по реше­
    но проблемных! ых и различающихся по целям, с о л " . анию, используемым методам уроков по "Учению темы.
    Применяемой
    0
    д рмы наиболее уместно в старших
    |
    1
    Кульневич СВ., Лакоиенпня т п г


    Проблемные уроки.
    И
    здатеГс
    ТВ0
    Г Я Й ! Е Г 2 5 * ^ ^
    3
    "
    Общие понятия об интегрированном уроке
    Ф о р м а урока
    В и д ы
    Сущность задач; уроки обобщения и творческого применения знаний:уроки оценки достиже­
    ний учащихся.
    Интегриро­
    ванные уроки со смешан­
    ной структу­
    рой: линей­
    ной, концен­
    трической, спиральной.
    Пластообраз- ная, спирале­
    видная, взаи­
    мопроникаю­
    щая, контраст­
    ная, индивиду- ально- дифференци- рованная
    (творческая).
    Каждая из представленных форм имеет свою структуру построения, способы инте­
    грации содержания и видов деятельности.
    Пластообраз- ная форма ор­
    ганизации со­
    держания.
    Наслоение различных видов деятельно­
    сти (познавательных, художественно- эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.
    Спиралевидная форма органи­
    зации содержа­
    ния.
    Содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, будут посто­
    янно и постепенно нарастать, количест­
    венно и качественно изменяться. Позна­
    ние ценности или объекта при такой орга­
    низации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому) или от общего к частному.
    Взаимопрони­
    кающая форма организации содержания интегрирован­
    ного блока.
    Содержание этой формы строится на основе одного вида деятельности, в кото­
    рую органично вплетаются другие виды.
    Межпредмет­
    ные «синтети­
    ческие» кур­
    сы, трансдис- ципли нарные курсы.
    Различные типы органи­
    зации про­
    цесса обуче­
    ния.
    Интегрирован­
    ные курсы
    1. Это интегрированные уроки, которые проводятся в системе. Но в них включа­
    ются дополнительные игровые формы, проблемные ситуации.
    25 24

    Общие понятия об интегрированном уроке
    Ф о р м а урока
    В и д ы
    Сущность
    2. Интегрированный курс характеризуется блоковой подачей материала, но более высокого порядка.
    3. Курс можёт'выстраиваться на объеди­
    нении нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий и реализовываться в классно-урочной форме обучения.
    Учебный день
    ч \
    Объединение материала в крупные блоки.
    Вместо урока основной организационной единицей становится учебный день, что создает возможность более глубокого погружения в тему. Объединение мате­
    риала в крупные блоки. Вместо урока основной организационной единицей ста­
    новится учебный день, что создает воз­
    можность более глубокого погружения в тему.
    Передвигая тематику занятий внутри каж­
    дого учебного предмета и добиваясь ее совпадения по горизонтальному признаку, можно выйти на укрупнение дидактиче­
    ских единиц и объединение отдельных тем разных учебных дисциплин в блоки.
    Пластообраз- ная форма ор­
    ганизации об­
    разовательного процесса.
    Предполагает наслоение различных ви­
    дов деятельности (познавательных, художе­
    ственно-эстетических, игровых, коммуника­
    тивных и т.п.), содержание которых прони­
    зано стержневой ценностью или объектом познания. Главными параметрами урока становятся те средства, которые наиболее образно раскрывают содержание изучаемо­
    го явления: действие (игра-театр или труд); звук (музыкальное искусство); слово (лите­
    ратурное чтение); цвет, свет (изобразитель­
    ное искусство) и т. д.
    Спиралевидная форма органи­
    зации образо­
    вательного процесса.
    Особенность данной формы организации интегрированного блока состоит в том, что содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постепенно нарастают, изменяясь количественно и качественно. Познание ценности или объ­
    екта при такой организации может осуще­
    ствляться или от частного (детали) к об­
    щему (целому) или от общего к частному.
    26
    пяшиепоняшияоб тегированном уроке
    В И Д Ы
    Взаимопрони­
    кающая форма
    (организации
    |образователь-
    |ного процесса.
    Сущность
    Содержание этой формы строится на основе одного вида деятельности, напри­
    мер, игровой, в которую органически вплетаются другие виды: познаватель­
    ные, слушание музыки, восприятие живо­
    писи и др. Эта форма наиболее часто используется в начальной школе.
    Система орга­
    низационных
    |форм учебных занятий
    Включает следующие формы:
    - уроки освоения новых знаний и алго­
    ритмов;
    - эвристические беседы:
    - ^рош в форме проблемного приложения знаний на основе познавательной про­
    блемы;
    - уроки самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных заданий;
    - проблемные уроки;
    - уроки с элементами ролевой игры- диа­
    лога;
    - уроки освоения новых знаний с элемен­
    тами обсуждения опережающих познава­
    тельных заданий;
    - уроки в форме проблемно-дидактиче­
    ских игр;
    - уроки освоения новых знаний в форме сопостовительного анализа:
    - интегрированные уроки по межпредмет- ной проблематике.
    Методика подготовки и проведения
    интегрированного урока
    Подготовительный этап.
    - Определение смежного предмета (предметов).
    - Выбор темы урока.
    - Определение содержания урока.
    - Подбор заданий и тем сообщений для учащихся.
    - Определение форм, методов и средств обучения, по­
    зволяющих наиболее эффективно решать задачи урока.
    Основной этап.
    Проведение интегрированного урока.
    Анализ интегрированного урока.
    27

    Общие понятия об интегрированном уроке
    Заключительный этап.
    Схема анализа интегрированного урока
    1 вариант анализа.
    Сочетаемость и сочетание дисциплин в процессе инте­
    грации.
    Направление: создание блока периодически повторяе­
    мых уроков.
    Стадия перехода от параллельного соединения мате­
    риала к целостной новой структуре.
    Уровень новизны. Формирование целостного взгляда на предмет.
    Спонтанное осуществление или результат тщательной подготовки учителя и ученика:
    - какую самостоятельную работу выполнили ученики до урока;
    - цель работы, ее характер, объем;
    - облегчил ли урок условия обучения учащихся или за­
    труднил их.
    Форма урока, виды деятельности ученика и учителя: ра­
    зумны ли, ведут ли к поставленной цели?
    Сотрудничество учителей:
    - органичность;
    - единство проблем и содержания;
    - противоречия.
    Результаты деятельности учащихся:
    - создание единого представления о проблеме;
    - широта кругозора;
    - культура суждений, их аргументация;
    - степень убежденности в итогах обсуждения единой проблемы.
    28
    Общие понятия об интегрированном уроке
    2 вариант анализа.
    1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, че­
    ловек, технология и др.).
    2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, клас­
    сических и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?
    3. Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегрированных уроков?
    4. Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или на уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от парал­
    лельного соединения материала к целостной новой струк­
    туре?
    5. Тема урока, проблема, цель. Уровень новизны. Дос­
    тигнута ли систематизация знаний учащихся, формирова­
    ние целостного взгляда на предмет?
    6. Деятельность учителя и учеников по подготовке к уро­
    ку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя?
    Какую самостоятельную работу ученики должны выполнить до урока: ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уро­
    ки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?
    7. Формы проведения интегрированного урока, виды
    Деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочета­
    ются, ведут ли к поставленной цели?
    29

    Организация учебного процесса с использованием МПС
    30
    Организация учебного процесса с использованием МПС
    31 8. Сотрудничество учителей на уроке. Насколько оно ор­
    ганично? Не тянет ли кто-либо «одеяло на себя». Действи­
    тельно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими мате­
    риалах?
    9. Результаты деятельности учащихся на интегрирован­
    ном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление по проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация, степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи» эмоциональная во­
    влеченность в проблему.
    ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
    С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
    СВЯЗЕЙ (МПС)
    Эта проблема не нова, ее можно отнести к числу тради­
    ционных, ставших уже классическими, проблем педагогики.
    Впервые о ней со всей определенностью заявил Ж.-Ж. Рус­
    со. Он искал «средства, что сблизить всю массу уроков, рассеянных в стольких книгах, свести их к одной общей це­
    ли, которую легко было бы видеть, интересно просле­
    дить...»
    1
    . Затем Песталоцци последовательно проводил мысль о том, что соединение обучения с трудом в полной мере соответствует психологии детей, их естественному стремлению к деятельности. Этот замысел был им реали­
    зован в особой образовательной системе, так называемом,
    «Учреждении для бедных». В российской педагогической традиции Л.Н.Толстой впервые обратился к проблеме поис­
    ка единого «разумного основания учения»; в качестве тако­
    вого он определял нравственное ядро всех религий - веч­
    ные вопросы о смысле человеческой жизни. Идея сближе­
    ния трудовой и учебной деятельности получила дальней- шее развитие в работах Дж. Дьюи. Он преодолел, характер­
    ный для Песталоцци механистический подход к соединению труда и обучения. Дьюи превращал производительный труд в главный интеграционный фактор, ведущий интеграцион­
    ный механизм, посредством которого проводится система­
    тическая интеграция разнопредметных знаний вокруг исто­
    рически и социально значимых производственных проблем.
    Разработанная Дьюи концепция трудовой школы была экс­
    периментально апробирована в 20-е гг. в России.
    Теория и практика МПС в отечественной школе
    прошли значительный путь развития.
    В 30-е годы прошлого столетия роль МПС виделась главным образом в привлечении сведений из других дисци­
    плин, при изучении того или иного предмета. Исследования самой проблемы сводились в основном к разработке реко­
    мендаций. Общего решения проблемы координации учеб­
    ных предметов еще не было.
    В начале 50-х годов проблема МПС стала исследовать­
    ся более широко. Дидактами была установлена роль МПС в решении проблем систематичности образования, формиро­
    вания научного мировоззрения учащихся, изучения в школе политехнических понятий и т. п.
    В 1950-60 годы школьное образование развивается в направлении более тесной связи обучения с жизнью, уси­
    ливается политехническая и трудовая подготовка учащихся.
    Исследуется роль МПС в общей системе политехнического обучения.
    С введением в школах новых учебных программ с 1960-х годов проблема МПС разрабатывается особенно интенсив­
    но, затрагиваются вопросы более широкого плана. В ре­
    зультате исследования содержательного аспекта МПС, проведенных в эти годы, в программы всех учебных дисци­
    плин, изучаемых в школе, была включена новая рубрика
    «МПС».
    В 80-е годы прошедшего столетия были предприняты попытки установления МПС между содержательным
    «ядром» нескольких школьных предметов разных образова-

    Организация учебного процесса с использованием МПС
    32
    Организация учебного процесса с использованием МПС
    га, в зависимости от характера содержания. Исходя из это­
    го, в дидактике выделяют
    1
    (ВТ. Фоменко, К.Ю. Колесина) такие виды межпредметной интеграции, которые могут быть охарактеризованы как:
    - ближняя межпредметная интеграция. Речь идет об интеграции предметных связей, входящих в одну обра­
    зовательную область;
    - средняя межпредметная интеграция. Мыслится как интеграция предметных областей, находящихся в близ­
    лежащих образовательных областях, а также как интегра­
    ция близлежащих образовательных областей;
    - дальняя межпредметная интеграция. Под дальней межпредметной интеграцией понимается интеграция вза­
    имно-удаленных предметных, а также образовательных об­
    ластей.
    Виды межпредметной интеграции носят объективный характер и целиком зависят от содержания. Другое дело - уровни интеграции. Они отражают качественный аспект межпредметной интеграции и поэтому являются непостоян­
    ной величиной. В зависимости от дидактических задач, стоящих перед учебным процессом, в дидактике выделяют
    4
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


    написать администратору сайта