Общие понятия об интегрированном уроке
22
Обшие понятия об интегрированном уроке
т п п м а \шока
В и д ы
С у щ н о с т ь
1
1
' О
1и 1*1 СЛ Т Г*
1
* *•*
Т/1нтегриро- Г
ванный урок н
1о содержа- ию.
Д
и в с к г
1
/
на базе одной дисциплины, другая же исциплина (может быть как из той же, так из другой образовательных областей) ыступает в роли вспомогательной; уроки в которых вклад дисциплин из дной образовательной области одина- ов;
. уроки на которых учебные дисциплины! руппируются вокруг определенной учеб- юй проблемы, законов развития приро-
; ы , понятий и т.д.;
- интегрированные уроки, на которых последующая учебная тема вытекает из предыдущей. Для этого типа интеграции характерна высокая степень взаимообу
словленности и соподчиненности ее эле
ментов.
Бинарный урок
Урок в котором участвуют несколько, обычно двое, учителей, ведущих разные предметы, что позволяет показать их взаимосвязь; материал предметов скла
дывается чисто автоматически. На интег
рированном уроке происходит концепту
альное объединение сходных нескольких предметов для углубленного изучения научной проблемы. В этом его отличие от урока бинарного, где материал двух предметов складывается чисто автомати
чески.
Урок с ис
пользовани
ем межпред
метных свя
зей
По способу организации: фрагментар
ные, «узло
вые», синтези
рованные.
"- конструирование и проведение урока двумя или более учителями разных дис
циплин;
- одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисцип
линам;
- создание на этой основе интегрирован
ных тем, разделов и уроков.
В урок эпизодически включается матери
ал других предметов, но при этом сохра
няется самостоятельность предмета со своими целями, задачами, программой, в цепом ^ р
Я Н Я
е т г . я структура урока, 1 23
Практический опыт учителей дают возможность опреде
лить:
- интеграцию как педагогическое явление, имеющее общегуманистическую основу, в центре которой - личность, ее отношение к человеку, истории, обществу, природе и вытекающие из этих отношений сложные многообразные региональные, национальные, общечеловеческие связи;
- интеграцию как педагогическое творчество, новый ка
чественный уровень подготовки к уроку учителя и верный путь в обучении и воспитании.
Интегрированные уроки могут классифицироваться
по-разному: в зависимости от вида интеграции, интегри
рующего фактора, способствующего объединению и взаи
модействию учебных дисциплин.
В зависимости от степени перекрывания пред
метных областей по своему содержанию интегриро
ванные уроки могут быть:
- на базе одной дисциплины, другая же дисциплина
(может быть как из той же, так и из другой образовательных областей) выступает в роли вспомогательной;
-уроки, в которых вклад дисциплин из одной образова
тельной области одинаков;
- уроки, на которых учебные дисциплины группируются вокруг определенной учебной проблемы, законов развития природы, понятий и т.д.;
- интегрированные уроки, на которых последующая учебная тема вытекает из предыдущей. Для этого типа ин
теграции характерна высокая степень взаимообусловлен
ности и соподчиненности ее элементов.
Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимо
обусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.
Формы урока могут быть различны, но в каждом долж
но быть достаточно материала для упражнения «деятель- ных сил» (И. Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от приро
ды, проявления творческой активности учителя.
Общие понятия п * . . » ^ . . ^ ,
ом уроке
З^орма^фо В Виды
Сущность
Фрагментарнь уроки с элеме тами МПС
«Узловые» составной части в г р г п ,
«Синтезиро
ванные»
— — = ^ " ° ь с ю
солержяния
Т Р М Ы
но-обобщающие, которые концентрируют знания учащихся из разных предметов с мелью раскрытия всеобщих "законов „ принципов.
Уроки с реали
зацией вторич
ных (третичных
МПС
) о ' с и Т б Г , :
з н а н и й и з д р у
™
х
) носит более самостоятельный характер и ориентируется на поисковые виды дея ! тельности
А
!
^ 1 1ЬпЫс
уроки на ос
нове инте
грации целью. Этапы урока располагаются^ в традиционной последовательности но ч а е м ™
С 8 Я З Ь Ю
° р ж а н и е м ' изу чаемых знаний. '
Уроки про- блемно- интегратив- ного обуче
ния.
Академические
(проблемный
/рок, проблем
ная лекция
1
,
;еминар, за-
<ет).
1
(
1
Чнновационные исследова- ельский урок) к н б и
О
ВЕ
УР
Н1/
омбинирован- С ая форма про- н лемно- ж чтегративного и. эучения: ф зодные лекции кг
панорамы; оки по реше
но проблемных! ых и различающихся по целям, с о л " . анию, используемым методам уроков по "Учению темы.
Применяемой
0
д рмы наиболее уместно в старших
|
1
Кульневич СВ., Лакоиенпня т п г
Проблемные уроки.
И
здатеГс
ТВ0
Г Я Й ! Е Г 2 5 * ^ ^
3
"
Общие понятия об интегрированном уроке
Ф о р м а урока
В и д ы
Сущность задач; уроки обобщения и творческого применения знаний:уроки оценки достиже
ний учащихся.
Интегриро
ванные уроки со смешан
ной структу
рой: линей
ной, концен
трической, спиральной.
Пластообраз- ная, спирале
видная, взаи
мопроникаю
щая, контраст
ная, индивиду- ально- дифференци- рованная
(творческая).
Каждая из представленных форм имеет свою структуру построения, способы инте
грации содержания и видов деятельности.
Пластообраз- ная форма ор
ганизации со
держания.
Наслоение различных видов деятельно
сти (познавательных, художественно- эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.
Спиралевидная форма органи
зации содержа
ния.
Содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, будут посто
янно и постепенно нарастать, количест
венно и качественно изменяться. Позна
ние ценности или объекта при такой орга
низации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому) или от общего к частному.
Взаимопрони
кающая форма организации содержания интегрирован
ного блока.
Содержание этой формы строится на основе одного вида деятельности, в кото
рую органично вплетаются другие виды.
Межпредмет
ные «синтети
ческие» кур
сы, трансдис- ципли нарные курсы.
Различные типы органи
зации про
цесса обуче
ния.
Интегрирован
ные курсы
1. Это интегрированные уроки, которые проводятся в системе. Но в них включа
ются дополнительные игровые формы, проблемные ситуации.
25 24
Общие понятия об интегрированном уроке Ф о р м а урока
В и д ы
Сущность
2. Интегрированный курс характеризуется блоковой подачей материала, но более высокого порядка.
3. Курс можёт'выстраиваться на объеди
нении нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий и реализовываться в классно-урочной форме обучения.
Учебный день
ч \ Объединение материала в крупные блоки.
Вместо урока основной организационной единицей становится учебный день, что создает возможность более глубокого погружения в тему. Объединение мате
риала в крупные блоки. Вместо урока основной организационной единицей ста
новится учебный день, что создает воз
можность более глубокого погружения в тему.
Передвигая тематику занятий внутри каж
дого учебного предмета и добиваясь ее
совпадения по горизонтальному признаку, можно выйти на укрупнение дидактиче
ских единиц и объединение отдельных тем разных учебных дисциплин в блоки.
Пластообраз- ная форма ор
ганизации об
разовательного процесса.
Предполагает наслоение различных ви
дов деятельности (познавательных, художе
ственно-эстетических, игровых, коммуника
тивных и т.п.), содержание которых прони
зано стержневой ценностью или объектом познания. Главными параметрами урока становятся те средства, которые наиболее образно раскрывают содержание изучаемо
го явления: действие (игра-театр или труд); звук (музыкальное искусство); слово (лите
ратурное чтение); цвет, свет (изобразитель
ное искусство) и т. д.
Спиралевидная форма органи
зации образо
вательного процесса.
Особенность данной формы организации интегрированного блока состоит в том, что содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постепенно нарастают, изменяясь количественно и качественно. Познание ценности или объ
екта при такой организации может осуще
ствляться или от частного (детали) к об
щему (целому) или от общего к частному.
26
пяшиепоняшияоб тегированном уроке В И Д Ы Взаимопрони
кающая форма
(организации
|образователь-
|ного процесса.
Сущность
Содержание этой формы строится на основе одного вида деятельности, напри
мер, игровой, в которую органически вплетаются другие виды: познаватель
ные, слушание музыки, восприятие живо
писи и др. Эта форма наиболее часто используется в начальной школе.
Система орга
низационных
|форм учебных занятий
Включает следующие формы:
- уроки освоения новых знаний и алго
ритмов;
- эвристические беседы:
- ^рош в форме проблемного приложения знаний на основе познавательной про
блемы;
- уроки самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных заданий;
- проблемные уроки;
- уроки с элементами ролевой игры- диа
лога;
- уроки освоения новых знаний с элемен
тами обсуждения опережающих познава
тельных заданий;
- уроки в форме проблемно-дидактиче
ских игр;
- уроки освоения новых знаний в форме сопостовительного анализа:
- интегрированные уроки по межпредмет- ной проблематике.
Методика подготовки и проведения интегрированного урока Подготовительный этап. - Определение смежного предмета (предметов).
- Выбор темы урока.
- Определение содержания урока.
- Подбор заданий и тем сообщений для учащихся.
- Определение форм, методов и средств обучения, по
зволяющих наиболее эффективно решать задачи урока.
Основной этап. Проведение интегрированного урока.
Анализ интегрированного урока.
27
Общие понятия об интегрированном уроке Заключительный этап. Схема анализа интегрированного урока 1
вариант анализа. Сочетаемость и сочетание дисциплин в процессе инте
грации.
Направление: создание блока периодически повторяе
мых уроков.
Стадия перехода от параллельного соединения мате
риала к целостной новой структуре.
Уровень новизны. Формирование целостного взгляда на предмет.
Спонтанное осуществление или результат тщательной подготовки учителя и ученика:
- какую самостоятельную работу выполнили ученики до урока;
- цель работы, ее характер, объем;
- облегчил ли урок условия обучения учащихся или за
труднил их.
Форма урока, виды деятельности ученика и учителя: ра
зумны ли, ведут ли к поставленной цели?
Сотрудничество учителей:
- органичность;
-
единство проблем и содержания;
- противоречия.
Результаты деятельности учащихся:
- создание единого представления о проблеме;
- широта кругозора;
- культура суждений, их аргументация;
- степень убежденности в итогах обсуждения единой проблемы.
28
Общие понятия об интегрированном уроке 2 вариант анализа. 1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, че
ловек, технология и др.).
2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, клас
сических и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?
3. Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегрированных уроков?
4. Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или на уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от парал
лельного соединения материала к целостной новой струк
туре?
5. Тема урока, проблема, цель. Уровень новизны. Дос
тигнута ли систематизация знаний учащихся, формирова
ние целостного взгляда на предмет?
6. Деятельность учителя и учеников по подготовке к уро
ку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя?
Какую самостоятельную работу ученики должны выполнить до урока: ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уро
ки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?
7. Формы проведения интегрированного урока, виды
Деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочета
ются, ведут ли к поставленной цели?
29
Организация учебного процесса с использованием МПС 30
Организация учебного процесса с использованием МПС 31 8. Сотрудничество учителей на уроке. Насколько оно ор
ганично? Не тянет ли кто-либо «одеяло на себя». Действи
тельно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими мате
риалах?
9. Результаты деятельности учащихся на интегрирован
ном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление по проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация, степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи» эмоциональная во
влеченность в проблему.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ (МПС) Эта проблема не нова, ее можно отнести к числу тради
ционных, ставших уже классическими, проблем педагогики.
Впервые о ней со всей определенностью заявил Ж.-Ж. Рус
со. Он искал «средства, что сблизить всю массу уроков, рассеянных в стольких книгах, свести их к одной общей це
ли, которую легко было бы видеть, интересно просле
дить...»
1
. Затем Песталоцци последовательно проводил мысль о том, что соединение обучения с трудом в полной мере соответствует психологии детей, их естественному стремлению к деятельности. Этот замысел был им реали
зован в особой образовательной системе, так называемом,
«Учреждении для бедных». В российской педагогической традиции Л.Н.Толстой впервые обратился к проблеме поис
ка единого «разумного основания учения»; в качестве тако
вого он определял нравственное ядро всех религий - веч
ные вопросы о смысле человеческой жизни. Идея сближе
ния трудовой и учебной деятельности получила дальней- шее развитие в работах Дж. Дьюи. Он преодолел, характер
ный для Песталоцци механистический подход к соединению труда и обучения. Дьюи превращал
производительный труд в главный интеграционный фактор, ведущий интеграцион
ный механизм, посредством которого проводится система
тическая интеграция разнопредметных знаний вокруг исто
рически и социально значимых производственных проблем.
Разработанная Дьюи концепция трудовой школы была экс
периментально апробирована в 20-е гг. в России.
Теория и практика МПС в отечественной школе прошли значительный путь развития. В 30-е годы прошлого столетия роль МПС виделась главным образом в привлечении сведений из других дисци
плин, при изучении того или иного предмета. Исследования самой проблемы сводились в основном к разработке реко
мендаций. Общего решения проблемы координации учеб
ных предметов еще не было.
В начале 50-х годов проблема МПС стала исследовать
ся более широко. Дидактами была установлена роль МПС в решении проблем систематичности образования, формиро
вания научного мировоззрения учащихся, изучения в школе политехнических понятий и т. п.
В 1950-60 годы школьное образование развивается в направлении более тесной связи обучения с жизнью, уси
ливается политехническая и трудовая подготовка учащихся.
Исследуется роль МПС в общей системе политехнического обучения.
С введением в школах новых учебных программ с 1960-х годов проблема МПС разрабатывается особенно интенсив
но, затрагиваются вопросы более широкого плана. В ре
зультате исследования содержательного аспекта МПС, проведенных в эти годы, в программы всех учебных дисци
плин, изучаемых в школе, была включена новая рубрика
«МПС».
В 80-е годы прошедшего столетия были предприняты попытки установления МПС между содержательным
«ядром» нескольких школьных предметов разных образова-
Организация учебного процесса с использованием МПС 32
Организация учебного процесса с
использованием МПС га, в зависимости от характера содержания. Исходя из это
го, в дидактике выделяют
1
(ВТ. Фоменко, К.Ю. Колесина) такие
виды межпредметной интеграции, которые могут быть охарактеризованы как:
- ближняя межпредметная интеграция. Речь идет об интеграции предметных связей, входящих в одну обра
зовательную область;
- средняя межпредметная интеграция. Мыслится как интеграция предметных областей, находящихся в близ
лежащих образовательных областях, а также как интегра
ция
близлежащих образовательных областей;
- дальняя межпредметная интеграция. Под дальней межпредметной интеграцией понимается интеграция вза
имно-удаленных предметных, а также образовательных об
ластей.
Виды межпредметной интеграции носят объективный характер и целиком зависят от содержания. Другое дело - уровни интеграции. Они отражают качественный аспект межпредметной интеграции и поэтому являются непостоян
ной величиной. В зависимости от дидактических задач, стоящих перед учебным процессом, в дидактике выделяют
4
Скачать 0.79 Mb.