|
|
Игратерапия. 6 класс. Внеурочная деятельность. Игр. 6 кл.. Программа по курсу "Игротерапия " для 5 6
МЕСТО ПРОГРАММЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5 и 6 классах для внеурочной деятельности курса «Игротерапия» отводится 35 часов по 1 часу в неделю (35 учебных недель).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Программа обеспечивает достижение учащимися 5 - 6 классов личностных и предметных результатов.
Предметные результаты (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Минимальный уровень:
адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
выполнять игровые действия совместно с взрослым, с детьми и по подражанию;
проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми в ходе игры, используя речь как средство общения;
совместно с взрослым моделировать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Достаточный уровень:
адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
выполнять игровые действия совместно с взрослым, с детьми, по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя речь, как средство общения;
использовать в игре различные предметы – заменители;
производить простейшие воображаемые действия по ходу игры;
создавать простейшую воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;
выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительным и литературным произведениями;
•совместно с взрослым моделировать постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе сюжетно – ролевых игр.
Изучение курса «Игротерапия» в 5, 6 классе направлено на получение следующих личностных результатов:
• развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия.
Программа реализуется через предметно-практическую, музыкально- ритмическую, изобразительную деятельность, конструирование, тренировочные упражнения, игры и готовит учащихся к восприятию учебных предметов на уроках математики, русского языка, устной речи, ручного труда, рисования, физкультуры, мира природы и человека. На уроках используются опорные схемы, демонстрационные пособия, аудио, видео - материалы, компьютерные технологии. Концентрическое расположение учебного материала создает условие для постепенного накопления информации учащимися, отработки еѐ по темам и развития каждого ребенка.
Структура разделов в каждом классе и количество часов по разделам одинаковы.
Календарно - тематическое планирование 6 класс
№
п/п
|
Разделы
|
Количество
часов в год
|
1
|
Формирование
|
моторики
|
и
|
графомоторных
|
|
|
навыков.
|
7
|
1.1
|
Совершенствование координации движений рук под зрительным и осязательным контролем. Развитие координированного движения рук, осуществляя поиск соответствующего положения предмета в пространстве.
|
|
|
1.2
|
Развитие координации движений рук под зрительным и осязательным контролем. Нанизывание колец пирамидки на конус.
|
|
|
1.3
|
Развитие точности движений (метание в цель мячом). Дидактическая игра «Всѐ дальше и выше».
|
|
|
1.4
|
Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперѐд – поворот направо, т.д.).
|
|
|
1.5
|
Упражнения на синхронность работы обеих рук. Дидактическая игра «Кто быстрее» (наматывание шнура на стержень) и (нанизывание бус).
|
|
|
1.6
|
Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий: открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающимися крышками; нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).
|
|
|
1.7
|
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. «Пальцы – дружная семья) (закрепление названий пальцев).
|
|
|
2
|
Формирование тактильно -двигательного вос – приятия
|
2
|
2.1
|
Различение на ощупь разных по величине предметов. Определение предметов как правой, так и левой рукой. Дидактическая игра «Найди кукле (мишке, зайке) игрушку».
|
|
|
2.2
|
Различение на ощупь разных по форме предметов. Дидактическая игра «Угости зверюшек».
|
|
|
3
|
Формирование кинестетических и кинетических
ощущений.
|
2
|
3.1
|
Движение и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога).
|
|
|
3.2
|
Движения и позы головы (по инструкции педагога); вербализация собственных ощущений.
|
|
|
4
|
Формирование представлений о форме, величине, цвете предметов, конструирование.
|
8
|
4.1
|
Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки к таре, мячи или шары – к отверстиям разного диаметра).
|
|
|
4.2
|
Группировка различных предметов по величине (раскладывание в большую коробку – больших предметов, в маленькую – маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных – больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера).
|
|
|
4.3
|
Сравнение натуральных предметов по величине путѐм наложения и прикладывания предметов в порядке возрастания и убывания.
|
|
|
4.4
|
Формирование эмоционально – положительного отношения к конструктивной деятельности. Выделение двух форм (куб и шар) в ходе выполнения предметных действий.
|
|
|
4.5
|
Складывание простейших фигур из счѐтных палочек по показу и по образцу. По возможности учить детей строить эти фигуры по словесной инструкции.
|
|
|
4.6
|
Складывание разрезных картинок из 2-х, 3–х частей, разрезанных по вертикали или горизонтали.
|
|
|
4.7
|
Конструирование объѐмных предметов из составных частей (3 детали) по показу и одновременной словесной инструкции: башня из 3-х кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера; башня из трѐх кубов разного размера (по убывающей величине).
|
|
|
4.8
|
Выделение цвета в окружающем. Дифференцировка предметов по цвету. Дидактическая игра «Неразлучные цвета».
|
|
|
5
|
Формирование зрительного восприятия и
зрительной памяти
|
4
|
5.1
|
Запоминание предметов и их изображений, расположение предметов и изображений в пространстве. Дидактическая игра «Что изменилось?»
|
|
|
5.2
|
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Дидактическая игра «Что изменилось?».
|
|
|
5.3
|
Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Дидактическая игра «Шапка – невидимка».
|
|
|
5.4
|
Нахождение предметов с заданными признаками по представляемому образцу. Дидактическая игра «Найди свою игрушку».
|
|
|
6
|
Формирование представлений об особых свой - ствах предметов.
|
4
|
6.1
|
Определение последовательности объектов. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
|
|
|
6.2
|
Определение последовательности и места предмета в ряду. Дидактическая игра «Кто веселее?»
|
|
|
6.3
|
Ориентировка в последовательности ряда элементов. Дидактическая игра «Положи верно».
|
|
|
6.4
|
Определение положения пространства относительно собственного тела.
|
|
|
7
|
Формирование слухового восприятия и слуховой
памяти.
|
3
|
7.1
|
Подражание неречевым (стон, писк, и т.д.) и речевым звукам (кошка, собака, корова, и т. д.). Дидактическая игра «Кто как кричит?»
|
|
|
7.2
|
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Что происходит?».
|
|
|
7.3
|
Воспроизведение ритма по слуховому образцу. Дидактическая игра «Запомни ритм».
|
|
|
8
|
Формирование пространственных представлений.
|
3
|
8.1
|
Упражнение на различение правой и левой частей собственного тела.
|
|
|
8.2
|
Определение положения тела человека, стоящего напротив. Упражнение «Моя рука, твоя рука».
|
|
|
8.3
|
Определение последовательности объектов. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
|
|
|
9
|
Формирование временных представлений.
|
2
|
9.1
|
Сравнение признаков весны и осени (на основе рассматривания одного и того же сюжета).
|
|
|
9.2
|
Формирование представления о том, что каждое время года имеет свой определяющий цвет: у зимы – белый, у осени – жѐлтый, у весны – зелѐный, у лета – пѐстрый.
|
|
|
10
|
Итого
|
35
| |
|
|
Скачать 164.23 Kb.