Игратерапия. 6 класс. Внеурочная деятельность. Игр. 6 кл.. Программа по курсу "Игротерапия " для 5 6
 Скачать 164.23 Kb.
|
|
Рабочая программа по курсу "Игротерапия " для 5 – 6 классов разработана с учѐтом требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к результатам освоения АООП.  Нормативно – правовой и методологической основой составления программы являются: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №1599. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ «Корсабашская школа – интернат для детей с ОВЗ». СанПиН 2.4.2.3286 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года №26.Учебный план МБОУ «Корсабашская школа – интернат для детей с ОВЗ». Годовой календарный учебный график МБОУ «Корсабашская школа – интернат для детей с ОВЗ» на текущий учебный год.Игра занимает важное место в жизни ребенка младшего школьного возраста с умственной отсталостью, являясь ведущим видом деятельности. Система обучения игре строится на признании того, что игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития умственно отсталых детей. Процесс обучения игре, рассматриваемый как особая форма взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и сверстниками. В связи с этим ведущими являются коррекционно- развивающие и воспитательные задачи, что необходимо учитывать, оценивая результативность проводимой работы. Обучение детей игре строится на основе глубокого знания и учета индивидуальных возможностей развития каждого ребенка, что является традиционным подходом в специальной педагогике. Принципиально важным для специальной педагогики и психологии является выдвинутое Л.С. Выготским положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка. В связи с этим в психическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка. Следовательно, в жизни ученика с интеллектуальной недостаточностью игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону его ближайшего развития. Однако это происходит лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности. Недоразвитие игровой деятельности у детей с аномальным развитием оказывается как бы «запрограммированным» уже в раннем детстве. Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное Годовой календарный учебный график МБОУ «Корсабашская школа – интернат для детей с ОВЗ» на текущий учебный год.Игра занимает важное место в жизни ребенка младшего школьного возраста с умственной отсталостью, являясь ведущим видом деятельности. Система обучения игре строится на признании того, что игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития умственно отсталых детей. Процесс обучения игре, рассматриваемый как особая форма взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и сверстниками. В связи с этим ведущими являются коррекционно- развивающие и воспитательные задачи, что необходимо учитывать, оценивая результативность проводимой работы. Обучение детей игре строится на основе глубокого знания и учета индивидуальных возможностей развития каждого ребенка, что является традиционным подходом в специальной педагогике. Принципиально важным для специальной педагогики и психологии является выдвинутое Л.С. Выготским положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка. В связи с этим в психическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка. Следовательно, в жизни ученика с интеллектуальной недостаточностью игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону его ближайшего развития. Однако это происходит лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности. Недоразвитие игровой деятельности у детей с аномальным развитием оказывается как бы «запрограммированным» уже в раннем детстве. Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное становление игры: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми (О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стреблева). Большинство детей с умственной отсталостью обнаруживают слабо выраженный и неустойчивый интерес к игрушкам, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, у таких детей нет любимых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, которые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привлекают их внешним видом, а не возможностью воплотить в жизнь конкретный замысел, как это имеет место у нормально развивающих детей. Поэтому интерес является кратковременным, неустойчивым и ребенок быстро бросает игрушку. Все эти особенности приводят к длительной задержке развития у детей с умственной отсталостью всех компонентов игровой деятельности. У отдельных детей наблюдается избирательный интерес к игрушкам. Выделяются даже любимые игрушки, с которыми они предпочитают играть. Однако этот интерес размыт. Недифференцирован, неустойчив, что проявляется в отсутствии даже кратковременного поглощения игрой. Случайные раздражители быстро отвлекают внимание от игры. После чего игра прекращается. К тому же у этих детей не сформирован целевой компонент. Их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Ребенок не умеет ставить перед собой конкретную, значимую для него игровую цель. Часто механически или по подражанию взрослому он выполняет те или иные простые манипулятивные действия с игрушками, нередко не отражающие ни физических свойств, ни назначения предметов. И лишь под влиянием длительного обучения у некоторых детей формируется умение осознанно ставить элементарную цель в игре с помощью взрослого (покатать куклу в коляске, покормить куклу и.т.п.) Вне специально организованного обучения дети с умственной отсталостью в возрасте 8 - 9 лет овладевают игровыми действиями процессуального характера, которые многократно, стереотипно, однообразно повторяют, как правило, не сопровождая их эмоциональными реакциями и речью. Вместе с тем в процессе обучения эти дети способны овладеть не только разнообразными игровыми действиями, но разными вариантами их цепочек, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Последовательное выполнение нескольких действий весьма сложно для детей этой категории, поэтому они допускают нарушения порядка действий в цепочке, часто забывая, что следует делать дальше, и ожидая подсказки от взрослого. В процессе самостоятельных игр 10-12-летние умственно отсталые дети могут воспроизводить отдельные игровые действия и их цепочки в таком варианте, в каком они предлагались им в процессе обучения. При этом, как правило, они обогащают игровые действия привнесением в игру нечто «от себя». Действия имеют более развернутый характер и предельно детализированы. У детей с умственной отсталостью проявляется характерная для всех умственно отсталых склонность к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функция замещения формируется спонтанно. Поэтому необходимо учить использовать различные предметы не только в их прямом назначении, но и в качестве заменителей, например: кубик-мыло, стол, стул и.т.д., стул – мотоцикл, лошадка и.т.п., палочка – градусник, расческа и др. Неумение использовать предметы – заменители связано не только с недоразвитием у детей образного мышления и воображения, но, прежде всего, с тем, что у них чрезвычайно скуден запас представлений об окружающем мире и беден опыт предметных действий. Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что к 9 – 10 годам игра на детей с умственной отсталостью начинает оказывать коррекционно – развивающее воздействие. Наступает время овладения ею, так как формируются необходимые предпосылки: ребенок относительно хорошо овладевает предметными действиями, накоплен достаточно бытовой опыт, опыт взаимодействия со взрослыми, а иногда и со сверстниками, появилась активная речь и др. В связи с этим важное место в процессе обучения детей с умеренной отсталостью должно быть отведено формированию игровой деятельности. Формирование игровой деятельности у всех детей построено на основе комплексного подхода, который включает следующие компоненты: Организация предметно – игровой среды; Обогащение жизненного опыта детей; Обучающие игры; Общение взрослого с детьми в процессе игры. Для оценки сформированности игровой деятельности были выделены следующие критерии: Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними. Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними. Развитие игровых контактов. Игровая инициатива. Продолжительность игры с взрослым. Характер используемых игрушек (предметные, сюжетные). Использование предметов-заменителей. Речевая активность во время игры. Отношение к роли в игре. Овладение ролевым диалогом. Разнообразие сюжетов игр. Продолжительность самостоятельной игры. Целенаправленное формирование игры показало возможности ее развития при условии вовлечения детей в процессе совместной деятельности со взрослым: выявление и учет имеющихся нарушений развития; правильная организация обучающей среды; раннее начало коррекционно-педагогической работы использование показа и демонстрации способов обыгрывания игрушек; разъяснения смысла совершаемых действий, с обязательным речевым сопровождением их последовательности. Игротерапия является одним из эффективных методов коррекционно - педагогического воздействия на детей, проводимого с определенной целью и выполняющего следующие функции: коммуникативную – установление эмоционального контакта; релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему; воспитательную – психотренинг и психокоррекция отклоняющегося поведения; развивающую – развитие психических процессов, двигательной сферы; дидактическую (обучающую) – получение знаний об окружающем мире. Через игротерапию осуществляется интенсивная эмоциональная регуляция психологического самочувствия и общения, снятия проблем, неврозов, замкнутости. Игротерапия открывает учащемуся уникальную возможность вступления в личную связь со взрослым. Она помогает формированию доверительных отношений между наставником и подопечным. Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов, способствует развитию умственной деятельности и воображения, переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развитию функций речи, совершенствованию опорно- двигательной и волевой активности. В условных обстоятельствах игра моделирует действительность, дает возможность ребенку переживать ощущение удачи, успеха, помогает раскрыть свои физические, умственные и интелектуальные способности. В обстановке игры проявляется личность ребенка. Цель программы «Игротерапия» в 5 – 6 классах: создать условия для развития познавательной активности, и социальной адаптации ребенка посредством игровой деятельности. Задачи: формировать интерес к совместным со сверстниками и педагогом играм и общению, умение слушать и слышать собеседника, работать в группе; формировать у детей игровые умения: действовать в соответствии с разными ролями партнѐров, менять игровую роль; вовремя вступить в игру и соблюдать условия игры; корригировать ВПФ ребенка, недостатки познавательной деятельности и эмоционально – волевую сферу; предупреждать вторичные отклонения и нарушения в развитии; - подготавливать к восприятию учебного материала, осуществляя межпредметную связь; - учить умению сравнивать, обобщать, классифицировать предметы, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи; формировать пространственно-временные представления и ориентировки, знания сенсорных эталонов - определенных систем и шкал: величины, световой спектр; учить воспринимать окружающий мир через свойства и признаки его объектов: цвет, вкус, запах, звуки, ритмы; развивать слухоголосовые и зрительно – двигательные координации, моторную неловкость, мелкую моторику; обогащать словарный запас новой терминологией; - развивать коммуникативные навыки, воображение, произвольное внимание и произвольную деятельность, речевую активность; развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе игровой деятельности, эмпатию; развивать тактильное восприятие; воспитывать положительных качеств личности ученика (трудолюбия, терпения, настойчивости, умения работать в коллективе, доброжелательности); воспитывать у учащихся умение согласованно и продуктивно работать в группах, стремиться завершать начатое дело; воспитывать у детей интерес к общению. воспитывать мотивацию к учению. В работе используются следующие принципы: Принцип комплексности, предполагающий объединение действий всех специалистов, работающих с умственно отсталыми детьми. Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе коррекции должна проводиться диагностика с целью контроля и в случае необходимости своевременного изменения коррекционного маршрута. Принцип личностного подхода. Данный принцип означает, что любое коррекционное вмешательство должно быть оценено с позиций личности ребенка. Обязательно необходимо учитывать изменения, которые происходят в личности ребенка: изменения его мотивации, самооценки, уровня притязаний и т.д. Принцип деятельностного подхода. Эффективность коррекции возможна только при условии активности самого ребенка, которую можно вызвать, только включая ребенка в деятельное взаимодействие с социальным и предметным окружением в зависимости от возраста и уровня психофизического развития. |