ППС летний лагерь. Программа психологического сопровождения детей в лагере с дневным пребыванием Солнышко
 Скачать 350.47 Kb.
|
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ по оцениванию работы подростка 1. Никогда не оценивать работу подростка с позиции личных симпатий и антипатий. Предубежденность мешает взрослым правильно понять мотивы действий и поступков подростка. Будьте объективны как к тем, кто вам не симпатичен, так и к своим симпатиям. 2. Не упускайте момента сказать о подростке доброе слово, если он того заслуживает. Помните, что похвала, одобрение действуют во много крат сильнее, чем порицание, однако степень похвалы должна соответствовать достижению. Вне зависимости от того, какими словами вы похвалите участника работы, целенаправленная похвала всегда означает: «Я горжусь тобой» или «Мы все гордимся тобой». Если это не что иное, как дежурная фраза, то похвала может обидеть человека. Не надо каждый раз хвалить за выполненную простую работу. Похвала должна зависеть от степени вклада участника в общее дело. Неоправданная похвала может убаюкать человека, обидеть окружающих, если они сделали такую же работу, но остались незамеченными. 3. Учтите, что захваливание одних и тех же подростков, демонстративное противопоставление их успехов недостаткам других способствуют формированию у первых зазнайства и появлению отрицательных чувств по отношению к ним у остальных. За небольшие успехи можно похвалить наедине. Если хвалить всенародно человека за то, что делают все остальные, это вызовет у них недоумение и сомнение в том, что вы способны быть внимательным и справедливым по отношению к другим. Тут необходим индивидуальный подход. Особые заслуги следует отмечать в коллективе. 4. Подвергая критике различные стороны поведения и действий подростков, твердо убедитесь в достоверности тех фактов, сведений, которыми вы располагаете. Люди бывают болезненно чувствительны не столько к самой критике, сколько к той форме, в которой она высказывается. 5. Критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Имейте в виду, что человек, плохо работающий, имеет право: • быть первоначально отчитанным наедине; • в самом начале разговора представить смягчающие обстоятельства; • на предъявление к нему конкретных обвинений по поводу случаев плохой работы; • не быть особо выделенным среди других нарушителей; • на неумышленную ошибку без последующего разноса. Адрес критики всегда должен быть персонален, а огульная критика не только не достигает желаемых результатов, но и сплачивает подростков и подталкивает к сопротивлению. 6. За свои ошибки отвечайте сами. Лучше набраться мужества и сказать прямо: «Я виноват», чем быть уличенным в попытках уйти от ответственности, так очень легко потерять уважение. Подросток, провинившись, боится не столько строгости, сколько несправедливости, унижения человеческого достоинства, поэтому: • не давайте волю чувствам, будьте сдержанны, не переходите на крик, чаще всего это проявление бессилия; • в то же время не скрывайте своего отношения к проступку: ваши чувства могут выражаться в форме удивления (как же ты мог?!), недоумения, возмущения; • выслушайте провинившегося и дайте ему возможность объяснить свои действия, уважайте право каждого иметь собственное мнение; • будьте осторожны с угрозами применить самые строгие меры (если пообещали, то надо выполнять). Помните: подросток не исправится сразу. Не старайтесь использовать весь арсенал выражения неудовольствия, возмущения, оставьте что-нибудь «на потом». В то же время провинившийся не должен сделать вывод, что вы не верите в него. Это может отбить всякую охоту исправиться; • отрицательная реакция не должна быть всеобъемлющей, когда в черном цвете оценивается вся личность. Такая оценка может озлобить, подорвать веру в себя; критическая оценка лишь отдельных поступков или отдельных черт характера с непременным напоминанием об общей положительной направленности личности приносит большую пользу; • необходимо иметь моральное право упрекать и наказывать. Такое право — дисциплинированность самого организатора. Нельзя ругать за проступки, которые сам совершаешь; у провинившегося не должно быть повода для ответного упрека: «Сам такой»; • знайте, что если собеседник сочтет себя несправедливо обиженным, он будет искать сочувствующих, «союзников», содержание вашей беседы может дойти до других в искаженной форме. Чтобы избежать такого поворота дела, вы можете в этом случае перенести разговор на какое-либо собрание; • наказание должно быть индивидуальным. Игры по формированию безопасного поведения у младших школьников Игра 1. «Машина». В данной игре очень важно обратить внимание детей на расстояние(Правило «Три больших шага»), ближе которого он не должен подходить к краю тротуара.Правило «Три больших шага»: Когда ты идешь по тротуару, то расстояние до края должно быть не меньше трехбольших шагов. Покажи, как ты можешь делать большие шаги. После того, как вы объяснили детям это правило, попросите каждого из них показать вам это расстояние. Спросите у детей, почему небезопасно подходить ближе. Следующее правило:Не садиться в машину. Проиграть все возможные предлоги, по которым взрослый может заманить ребенка в машину. Предложите детям придумать просьбы, с которыми могут обращаться к детям взрослые, находящиеся в автомобиле. Например, взрослый может сказать: что в машине больной и нужно показать, где аптека или поликлиника; что мама или папа попросили подвезти куда-либо; что кто-то из близких оказался в больнице, и предложить подвезти туда ребенка. Или взрослый может попытаться привлечь внимание красивой игрушкой в машине, экзотическим животным, сладостями, украшениями, деньгами и т.п. В ход игры рекомендуется включить следующую ситуацию: взрослый пытается затащить ребенка в машину.Правило: привлекать внимание людей, сопротивляться всеми возможными способами (вырываться, кусаться, щипаться, брыкаться, громко кричать «Это не мой папа!», «Помогите!». Бросить камень в окно, в витрину магазина и пр.) Если машина преследует ребенка, то надо повернуть в сторону,противоположную направлению дорожного движения, это затруднит дальнейшеепреследование. Данный эпизод обязательно требует проигрывания. Игра 2. «Если потерялся...» В  этой игре главная цель, которую вы преследуете, - помочь ребенку выработать чувство уверенности для обращения к «безопасным незнакомцам» (кассирам, охранникам, милиционерам, водителям «скорой помощи», официантам и т.д.), то есть к любому человеку, который может предоставить помощь или временное убежище. Важно, чтобы ребенок понял, что он сам должен обращаться за помощью, уметь смело называть себя, свой адрес, телефон. Ребенку необходимо знать следующие правила:обязательно ждать родителей в безопасном месте.В людных местах - не отходить от родителей или других взрослых на расстояние больше вытянутой руки. Важно объяснить ребенку, что это правила его безопасности. Помочь детям запомнить, что с родителями и другими взрослыми лучше заранее договориться о месте встречи, если вдруг они отстанут от родителей или потеряются в общественном месте. (Такую же информацию дать родителям). Если место встречи не оговорено, значит, в случае, если потерялся, действовать по схеме:Иди к прилавку магазина (аптеки, киоска, к окошку кассы и т. п.)или подойди к милиционеру, и сообщи, что тебе нужна помощь в поиске твоихродителей.Игра 3. «Защита». Перед тем, как начать игру, детям надо сказать о том, что подобных ситуаций следует избегать и не давать преступнику возможность совершить преступление. Но, если вдруг ребенок оказался в этой ситуации, ему необходимо научиться безопасной стратегии поведения:спасать себя, не теряться, привлекать внимание окружающих и быть решительным. Часто у детей в группе складывается мнение о том, что они якобы в состоянии справиться со взрослым с помощью приемов, шокеров, газовых баллончиков и т.д. В таких случаях, перед вами стоит задача – убедить их, что в данной ситуации необходимо бороться и не сдаваться, не только применяя приемы, которые не всегда могут помочь (взрослый сильнее), а вести себя так, чтобы привлечь внимание окружающих как можно быстрее. В проигрывании ситуации преследования, ребенок должен сначала убедиться в том, что его действительно преследуют (оглянуться, перейти на другую сторону, ускорить шаг) и тогда действовать: убегать в безопасное место, привлекать к себе внимание окружающих и т.д. Если незнакомец угрожает оружием, тогда оказывать сопротивление нельзя. Возможно, следует действовать хитростью. Если сразу не получается, то надо ждать удобного момента, когда незнакомец потеряет бдительность. Такой момент обязательно представится. Игра 4. «Дорога домой». Перед проведением игровых занятий объяснить ребенку, что дорога домой должна быть безопасной. Рассказать о том, что если ребенок отказывается от предложения сократить путь и пройти через пустырь, темный двор, стройку и т.д., - это не проявление трусости, а разумное поведение.Правило:идти домой знакомой и безопасной дорогой. Никакие оскорбления, посулы, деньги не должны сбить ребенка с безопасного маршрута (эти моменты необходимо проиграть). Перед началом игры детям можно предложить разбиться по парам. Каждый ребенок в ходе игры будет выполнять и ту, и другую роль. Пары играют по очереди - группа наблюдает. После проигрывания данной ситуации целесообразно задать детям вопросы: «О чем ты думал, когда …?» «Какие чувства ты испытывал?» «Что тебе хотелось сделать, когда ...?» После того, как каждый ребенок побывал в той и другой роли, следует предложить всей группе обсуждение игры, где каждый выскажет свое мнение.В ходе анализа поощрять высказывания детей об испытанных ими чувствах в той или иной роли. Игра 5. «Вымогательство». Вымогательство сродни грабежу, и поведение людей, занимающихся этим, обычно непредсказуемо. В любом случае такая ситуация может привести к физическому насилию со стороны вымогателей, особенно при сопротивлении жертвы. Поэтому ребенку необходимо усвоить правило:физическое благополучие - это самое важное, асобственность - дело наживное. Важно научить детей самостоятельно оценивать ситуацию и действовать максимально безопасным образом. Непременное условие при проигрывании - участие каждого игрока в роли, как жертвы, так и вымогателя. (Обязательно проиграть ситуацию, когда в роли вымогателя выступает сверстник). После проведения игры участникам задаются следующие вопросы: « Какие чувства ты испытывал, когда играл эту роль? (Роль жертвы ,вымогателя)» «Что ты думал и что тебе хотелось сделать?» «Почему ты поступил именно так?» «Как ты считаешь, какое поведение является более безопасным?» «Почему ты так думаешь?» «Является ли беспрекословное выполнение требований взрослого вымогателя трусостью?». В ходе игры подвести детей к мысли о том, что такое поведение - не трусость, а проявление благоразумия. Когда вымогателем является сверстник и силы равны, нужно отстаивать свое имущество, но очень неблагоразумно и небезопасно вступать в конфликт с теми, кто старше и сильнее. Игра 6. «Опасность».Чрезвычайные ситуации в жизни происходят довольно редко, но лучше, если дети будут знать, как действовать безопасно для жизни в экстремальной ситуации. Обязательное условие: раздать детям карточки, с телефонами служб, сделанные по следующей форме: Телефоны служб: 01 – пожарная 02 – милиция 03 - скорая помощь 04 - аварийная газа Мой телефон: Мой адрес: Телефон мамы: Телефон папы: Телефоны соседей: Детям дается домашнее задание: Принести заполненную карточку. Попросить родителей закрепить карточку рядом с телефонным аппаратом. Отличительные особенности методов активного обучения ПДД Количество АМО достаточно велико, но особой популярностью и признанием пользуются игровые методы. Для каждого этапа образовательной деятельности используются свои игровые методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа: - активные методы начала образовательного мероприятия по изучению ПДД; - активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений от занятия; - активные методы презентации материала ПДД; - активные методы подведения итогов образовательного мероприятия. Приведем примеры АМО, которые можно использовать на разных этапах занятия. 1 этап - начальный. Основная цель этапа − создание благоприятной эмоциональной атмосферы, позитивного настроения, установление контакта. И  гра«Приветствие».Описание.Участники здороваются друг с другом за руку и называют, например, по одному знаку дорожного движения (рукопожатие – это символический жест открытости и доброй воли; немаловажно, что при этом происходит контакт глазами – он способствует возникновению позитивной внутренней установки). Игра «Комплимент». Описание. В начале занятия педагог предлагает детям оценить свое настроение, подняв карточку, цвет которой соответствует их настроению (черный, серый, коричневый, желтый, синий, красный)1. Проанализировав цвета карточек, педагог предлагает улучшить настроение в группе, сделав соседу по парте комплимент (игра позволяет не только определить эмоциональное состояние детей, но и улучшить его, создать ситуацию успеха). 2 этап -введение в тему занятия (определение целей, ожиданий и опасений от занятия). Основная цель этапа − создание условий для успешного и комфортного вхождения детей в тему занятия для проявления интереса, удивления, формирование ожиданий детей (планирование эффектов занятия). Целеполагание, учет потребностей и ожиданий детей делает процесс понятным для них. Цели обучения становятся целями детей, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения нового. Игра «Бег ассоциаций». Описание. Педагог называет слово (или дает карточку с написанным на ней словом), ребенок должен назвать слова-ассоциации с этим словом, которые у него возникли, например, дорога − крутая, песчаная, жизненная и т.д. Каждый участник называет слова-ассоциации по цепочке в быстром темпе (способствует развитию образного мышления, памяти, воображения и др.). В процессе игры уместно использовать слова: автомобиль, пешеход, улица, двор, дети, тротуар, опасность, жизнь, перекресток и др. Игра «Иллюстрация». Описание. Педагог показывает заранее подготовленный отрывок фильма, социальной рекламы на дорожную тематику, после просмотра которого, дети должны догадаться и назвать тему занятия, его цели. Игра «Дерево у автобусной остановки». Оп  исание. Заранее готовится плакат с нарисованным деревом (можно схематично нарисовать дерево на доске), а также желтые и зеленые листочки с двухсторонним скотчем на обратной стороне. Пока «автобус» едет до магазина, каждый учащийся получает два листочка: зеленый и желтый. На зеленом − дети пишут, чего они ждут от занятия, а на желтом – чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий (опасений) относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на занятии, атмосфера в отряде, отношения между детьми, содержание занятия и т.д.Готовые листочки дети сохраняют до конца занятия. В конце занятия, по «возвращении домой из магазина», дети наклеивают свои листочки на дерево у «автобусной остановки»: зеленые – со сбывшимися ожиданиями или желтые – со сбывшимися опасениями. После того, как все прикрепят листочки, педагог организует обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. Если на дереве окажется больше зеленых листьев, то цели занятия достигнуты, если дерево «пожелтеет», значит, в проведении занятия были допущены ошибки. В процессе обсуждения возможно уточнение ожиданий и опасений. 3 этап -презентация материала по ПДД. Ос  новная цель этапа. Ознакомление с материалом темы, создание условий для развития психических познавательных процессов (памяти, мышления, внимания и др.), личностных качеств учащихся (дисциплинированности, настойчивости, коммуникабельности и т.д.).Метод «Ажурная пила»2 (использование этого метода заменяет объяснение нового материала). Описание. Педагог организует совместную работу по овладению материалом занятия, формирует команды учащихся, каждая из которых получает только часть информации, необходимой для выполнения единой учебной задачи. Участники по очереди знакомят друг друга с имеющейся у них информацией, учат понимать ее, каждый нуждается во всех остальных. Этапы работы. Деление нового материала на части. Например, тема «Дорожные знаки» может быть разбита на фрагменты: - предупреждающие знаки; - знаки приоритета; - запрещающие знаки; - предписывающие знаки. Количество фрагментов зависит от сложности материала, числа детей в группе, их возрастных и индивидуальных особенностей (для детей 12 лет количество фрагментов может доходить до восьми и более). 2. Деление детей на группы (групп столько, сколько частей материала), где: |