ППС летний лагерь. Программа психологического сопровождения детей в лагере с дневным пребыванием Солнышко
 Скачать 350.47 Kb.
|
|
План работы психолога в лагере Цель:сплочение коллектива детей, коррекция и развитие межличностного взаимодействия.
Содержание программы деятельности педагога-психолога Материалы лектория для педагогов-воспитателей МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации режима и жизнедеятельности временных коллективов детей младшего школьного возраста Проблемы адаптации детей 6–8 лет к пребыванию во временном детском коллективе непосредственно связаны с их возрастными особенностями. Так как дети младшего возраста нуждаются в большем внимании вожатого, необходимо: уменьшить численность группы или увеличить количество взрослых, работающих с группой (на 10 детей — один взрослый). Следует изменить распорядок дня за счет увеличения времени, отведенного на отдых и внутригрупповые мероприятия. Необходимо учитывать особенности работоспособности и концентрации внимания таких детей - лучше, если однообразные занятия не будут превышать временного интервала 25–30 минут. Кроме того, младшим детям рекомендована частая смена деятельности. В соответствии с возрастными потребностями у детей 6–8 лет может быть увеличено время на индивидуальные занятия, поскольку длительные общегрупповые игры и мероприятия вызывают у них утомление или чрезмерное возбуждение. По этой же причине эти мероприятия следует проводить в первой половине дня, не нагружать вечерние часы. Для возраста 6–8 лет нередки ночные страхи и появление энуреза как реакции на стресс. Такие проблемы также требуют вмешательства специалистов — врача и психолога. Воспитатель же может помочь ребенку, рассказав что-то приятное и успокаивающее перед сном, просто побыть рядом в это время. Для преодоления страхов хорошими терапевтическими играми являются игры в «прятки» и «жмурки», рисование на тему «Страх» и «Как я побеждаю страх». За основу работы со страхом можно взять принцип символического отреагирования. Могут быть использованы сочинение сказки, рисование на тему «Страх» и «Как я побеждаю страх», Выбор сказки является адекватным, так как «период сказки» существует у детей от 4 до 8 лет, клгда они верят, что сказка является реальностью. Сказка, являясь фактором социализации, предлагает ребенку смыслы на различных уровнях, выраженные в обобщенной форме, помогает ребенку «открывать мир своего бессознательного», приводить в порядок свои чувства, т.е. ее терапевтический эффект определен тем, что она позволяет отреагировать неосознаваемые проблемы, не травмируя ребенка. У младших детей часто отсутствуют навыки общения. Это является барьером для взаимодействия с другими детьми. Навыки такого общения можно сформировать с помощью игры в небольших группах (5–8 человек) или обратиться к детскому психологу за поведенческой психокоррекцией. Важно заметить, что внимание к маленьким детям и обеспечение для них спокойной, доброжелательной среды не должны переходить в гиперопеку. Дети младшего дошкольного возраста уже достаточно независимы и самостоятельны. Взрослым необходимо ценить и развивать эти детские достоинства, благоприятные условия для которых создает временное объединение детей по интересам. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ по работе с агрессивными и гиперактивными детьми. Во временном детском объединении (группе, лагере) педагогам приходится достаточно часто сталкиваться с проблемой агрессивного поведения детей. Руководителю детского коллектива важно учитывать причины, возрастные особенности и типы проявления агрессии с целью прогнозирования конфликтных ситуаций и подготовки к ним. Агрессия личности может проявляться в виде: 1. Физической агрессии (нападение, использование физической силы против другого лица). 2. Косвенной агрессии (злобные шутки, сплетни, а также взрыв ярости, ненаправленный и неупорядоченный). 3. Склонности к раздражению (готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости). 4. Негативизма (оппозиционное поведение, направленное обычно против авторитета, руководства). 5. Обиды (зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания). 6. Подозрительности (недоверие и осторожность по отношению к людям), основанной на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. 7. Вербальной агрессии (выражение негативных чувств через крик, визг, словесные угрозы, проклятия, ругань). 8. Чувства вины (убежденность обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает неправильно; наличие у него угрызений совести). На разных возрастных этапах проявление агрессивности у детей различно. У детей 10–11 лет преобладает физическая агрессия. У подростков 12–13 лет наиболее выражены реакции негативизма (оппозиционное поведение). Для 14–15-летних свойственна в первую очередь вербальная агрессия (ссоры, крик, визг, угрозы, ругательства). На силу агрессивных привычек влияет ряд факторов. С целью выбора правильной воспитательной позиции надо их различать. ● Дети, которые часто сталкивались с гневом, враждебностью в свой адрес, сами реагируют агрессивно даже на небольшое раздражение. ● Частое достижение успеха путем агрессии приводит к сильным атакующим привычкам. Если подросток привык добиваться успеха в отношениях устранением какого-либо препятствия силовым способом или каким-то образом за это вознаграждался, выбранный способ взаимоотношений становится преобладающим. Причем тенденция к враждебности может не зависеть от ситуаций, провоцирующих на агрессию. ● Культурные и субкультурные нормы. Кроме того, рассматривая детскую агрессию, необходимо учитывать роль темперамента, то есть врожденные свойства человеческой личности, такие, как импульсивность, интенсивность поведенческих реакций, высокий уровень активности и независимости, могут оказать существенное влияние на развитие агрессивности ребенка. Так, например, независимые дети особо ярко сопротивляются групповому давлению, стремясь к самовыражению. Занимаясь с агрессивным ребенком, важно учитывать, что его поведение нельзя однозначно считать «плохим». Агрессия выполняет защитную функцию в критической ситуации. Поскольку агрессивное поведение чаще наблюдается в критические возрастные периоды, его проявление свидетельствует о том, что ребенку стало сложнее переживать любую трудную ситуацию. Таким образом, периоды выраженной агрессивности случаются даже у здоровых, нормально воспитываемых детей. Распространенными методами коррекции детской агрессии считаются следующие: ● Игнорирование агрессивной тенденции, не фиксирование на ней внимания окружающих. ● Включение агрессивного действия в контекст полезной деятельности и придание ему нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла. Этим обеспечивается возможность разрядки агрессивных тенденций без ущерба для отношений с окружающими. (Участие в спортивных состязаниях, трудное поручение в походе, конкурс «крикунов».) ● Установление запрета на агрессивные действия ребенка, не разрешать проявлять агрессию. Например, принять отрядное правило: «У нас нельзя обзывать друг друга». ● Активное подключение психолога для специальной поведенческой коррекции в случае крайней агрессивности ребенка, его разрушительного поведения. Дети с повышенной активностью (гиперактивные) Самые шумные и подвижные, легковозбудимые и невнимательные, эти дети, несмотря на свою активность и тягу к общению, трудно приспосабливаются к новой среде и к новым людям. В свою очередь, и окружающие нелегко приспосабливаются к ним. Трудности адаптации таких ребят связаны с несоблюдением лагерного режима, дерзостью и озорством, упрямством и несговорчивостью, эмоциональными перепадами в настроении, обидчивостью и впечатлительностью. Руководители детских коллективов часто называют их неуправляемыми. И это можно понять. Гиперактивные, эмоционально неустойчивые дети действительно трудно поддаются контролю и не выносят давления. Подавлять чрезмерную активность ребят или лишать их возможности много двигаться было бы слишком сурово и неэффективно. Более целесообразно канализировать энергию в нужное русло. Подвижным, непоседливым детям нравятся спортивные игры, где ждать недолго и действия быстрые (футбол, каратэ, спортивные эстафеты). Им может быть приятно выполнять поручения, где требуются ловкость и быстрота (отрядные «связные»). Часто упускаемый организаторами момент: энергичные ребята как бы занимают много места. Это важно учитывать, выбирая помещение для группового занятия или работы. Нехватка пространства провоцирует неспокойных детей на конфликты с расположившимися рядом. Кроме того, важно помнить, что «сидячие» занятия или, например, поездки нужно прерывать с целью разминки, так гиперактивный ребенок может реализовать свою потребность в движении и высвободить энергию приемлемым способом. Не всегда удается направлять гиперактивных детей, используя лишь слова. Есть риск быть не услышанным. Поэтому важные наставления полезно сопровождать легким, негрубым прикосновением. Если говорить, смотря ребенку в глаза и придерживая за плечо или за руку, он поймет, что сообщение следует выслушать. Что касается соблюдения режима, то подвижному и невнимательному ребенку необходимо ясно и точно сообщить сведения о распорядке дня, убедиться, что он их запомнил. За несколько минут до смены деятельности об этом нужно предупредить, чтобы у ребенка был запас времени для переключения. Если же такие ребята все же не выполняют каких-либо значимых требований, важно настойчиво и последовательно напоминать об обязательности их выполнения. Рано или поздно терпение будет вознаграждено. Чтобы не возникало проблем с эмоциональными перепадами у впечатлительных детей, взрослые должны беречь их от перегрузок и учитывать обостренную чувствительность возбудимых ребят к внешним раздражителям: шуму, свету, запахам, эмоционально насыщенным событиям. Рекомендуется вовремя замечать, когда ребенок утомлен, и ограждать его от лишних впечатлений, уменьшить возбуждение, предоставляя возможность отдохнуть или отвлечься. Можно использовать следующие игры на снятие агрессии. ● Предложите ребятам нарисовать на листах бумаги портрет человека, к которому они питают агрессивные намерения, или написать его имя корявыми, некрасивыми буквами. Когда это будет сделано, попросите всех одновременно разорвать и скомкать свои листы и бросить их в корзину для бумаг. ● Педагог (психолог) предлагает собрать фигуру их всего плохого, злого и агрессивного, что есть в каждом члене группы. Участники по очереди отдают на общее дело свои когти, зубы, шипы, жало, перепончатые крылья и т.п. Существо, получающееся в итоге, целиком состоит из угловатого, кусающего, корябающего. Затем, путем одновременного нажатия кнопок, осуществляется старт стула с сидящим на нем воплощением агрессивных поползновений группы в межзвездное пространство, где оно и канет навеки в пучину забвения. |