эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями речи во внеурочной деятельности. вкр 2021 коррекционная педагогика. Программа внеурочной деятельности по эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по эмоциональному развитию младших школьников с нарушениями речи во внеурочной деятельности 2.1. Выявление уровня эмоционального развития у младших школьников с нарушениями речи На основе теоретического анализа данной проблемы было проведено экспериментальное исследование, включающее три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Эксперимент был проведен на базе МОУ «Хилинская СОШ» с учащимися 2,3 классов. Констатирующий этап направлен на выявление уровня эмоционального развития у младших школьников с нарушениями речи. В эксперименте участвовали две группы участников: а) экспериментальная группа 10 второклассников б) контрольная группа – 10 третьеклассников. Экспериментальная и контрольная группы участвует во всех этапах тестирования и наблюдения. Контрольная группа выступает как эталон, образец, по сравнению с которым будет оцениваться развивающий и формирующий эффект эксперимента. Формирующий этап направлен на разработку и реализацию программы занятий внеурочной деятельности художественно-эстетического направления, цель которой развитие эмоций детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. На данном этапе в комплекс занятий включена только экспериментальная группа. На контрольном этапе повторно проведена диагностика выявления уровня эмоций детей младшего школьного возраста с нарушениями речи, описывается динамика данного процесса и сравнительный анализ результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Выявление уровня эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Цель: выявление уровня эмоций детей младшего школьного возраста. Задачи: Подобрать методики выявления уровня эмоционального развития у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Провести методики по выявлению уровня эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушениями речи и проанализировать результаты. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены контрольная группа из 10 человек учащихся 3 класса и экспериментальная группа из 10 человек учащихся 2 класса с нарушениями речи. Для выявления уровня эмоционального развития у детей младшего школьного возраста использовали проективную методику «Карта эмоциональных состояний» разработанную и адаптированную С.Панченко Цель:выявление эмоционального фона развития учащихся. Материалы: информационные карты на каждого учащегося (приложение 1), листы бумаги, карандаши. Методическиерекомендации:перед началом диагностического обследования целесообразно поговорить с детьми о том, что такое эмоциональные состояния, как они проявляются у человека. Методика может использоваться как в процессе индивидуальной работы, так и при групповом обследовании. Инструкция. Перед тобой информационная карта, на которой представлены наиболее типичные эмоциональные состояния человека. Рассмотри их. Подумай, какие из них испытывал ты сам, в каких ситуациях (с младшими школьниками можно обговорить ситуации, в которых проявляются те или иные эмоции). А теперь напиши на листе слово «школа», выбери 2–3 эмоции, которые ты чаще всего испытываешь в школе, и нарисуй их. Напиши слово «дом» и сделай то же самое. Напиши слово «одноклассники (сверстники)». Как ты думаешь, какие эмоции испытывают чаще всего твои одноклассники (сверстники)? Выбери 2–3 эмоции и нарисуй их. Напиши слово «учитель», выбери 2–3 эмоции, которые чаще всего испытывают учителя на уроках, и нарисуй их. А теперь напиши слово «родители» и нарисуй эмоциональные состояния, которые чаще всего испытывают родители. Вариант использования: можно предложить школьникам выбрать и нарисовать эмоциональные состояния, которые они испытывают на отдельных уроках. Анализ диагностического материала: определяется частота выраженности позитивных и негативных состояний. В результате можно выявить: какие эмоциональные состояния преобладают у ребенка (позитивные или негативные); как он себя чувствует в школе и дома, где ему комфортнее, или он везде ощущает дискомфорт (отсутствие позитивных состояний); как он воспринимает окружающих людей, какой эмоциональный фон вокруг себя он ощущает. При групповом обследовании можно определить, какие эмоциональные состояния преобладают у учащихся данного класса, как воспринимаются учениками учителя, родители, одноклассники. По результатам проведенного тестирования экспериментальной группы составили таблицу № 1 (см. Приложение 2), где отразили результаты. В результате диагностики было выявлено, что частота выраженности позитивных состояний у детей младшего школьного возраста составляет 50% от возможного числа выборов, а частота выраженности негативных состояний составляет 50% от возможного числа выборов. При этом необходимо учитывать, что у 8 учащихся отмечается ОНР I и у двух детей ОНР II. Таким образом, у детей наблюдается проявления как отрицательных, так и положительных эмоций. Результаты данной методики в экспериментальной группе смотрите рис. 1.  Рис.1. Результаты диагностики экспериментальной группы по проективной методике «Карта эмоциональных состояний» (констатирующий этап) В результате проведения тестирования в контрольной группе составили таблицу № 2 (приложение 3), где отразили результаты. В результате диагностики было выявлено, что частота выраженности позитивных состояний у детей младшего школьного возраста составляет 70% от возможного числа выборов, а частота выраженности негативных состояний составляет 30% от возможного числа выборов. В контрольной группе у детей отмечается ОНР I. Таким образом, у детей наблюдается уровень выраженности положительных эмоций у детей контрольной группы проявляется чаще, чем отрицательных. Это говорит о том, что эмоциональный фон у детей данной возрастной категории положительный. Результаты диагностики контрольной группы изображены на рис. 2.  Рис. 2. Результаты диагностики контрольной группы по проективной методике «Карта эмоциональных состояний» (констатирующий этап) Сравнительные результаты диагностирования экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе показали что в экспериментальной группе частота выражения позитивных состояний на 20% ниже чем в контрольной. Также в экспериментальной группе 20% учащихся имеют более сложный уровень нарушений речи. В контрольной группе в всех учащихся отмечается незначительное общее недоразвитие речи. Однако в обоих группах отмечается неустойчивый уровень развития эмоциональной сферы.  Рис. 3 Результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп по проективной методике «Карта эмоциональных состояний» (констатирующий эксперимент) Таким образом, в результате диагностики проведенной на констатирующем этапе в экспериментальной группе было выявлено, что частота выраженности позитивных состояний у детей младшего школьного возраста составляет 50% от возможного числа выборов, а частота выраженности негативных состояний составляет 50% от возможного числа выборов, а в контрольной группе частота выраженности позитивных состояний у детей младшего школьного возраста составляет 70% от возможного числа выборов, частота выраженности негативных состояний 30% от возможного числа выборов. Также отмечается неустойчивый уровень развития эмоциональной сферы в экспериментальной и контрольной группах. 2.2. Программа внеурочной деятельности по эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста с нарушениями речи Согласно новому базовому учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. В каждом образовательном учреждении необходимо создать эффективную систему внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Полученные результаты, представленные в предыдущем параграфе, позволяют утверждать, что более эффективным занятием в формировании эмоциональной сферы – это занятия художественно-эстетического направления. Поэтому была разработана программа внеурочной деятельности художественно-эстетического направления для экспериментальной группы, куда были включены блоки занятий по музыке, лепке, рисованию, декоративно-прикладному искусству и театральной деятельности. Программа рассчитана на 1 учебный год и включает 33 занятия. (см. Тематический план в приложении 4) Цель программы: развитие эмоциональной сферы младших школьников с нарушениями речи с помощью развития творческих способностей, эстетического вкуса, усидчивости, терпеливости, а также воспитание интереса к искусству, интереса познания нового и понимание прекрасного. |