эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями речи во внеурочной деятельности. вкр 2021 коррекционная педагогика. Программа внеурочной деятельности по эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
 Скачать 1.03 Mb.
|
Данная цель будет реализована при помощи следующих задач:развивать природные задатки и способности детей; формировать ценностную личность на основе гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства, музыки и т.д.; научить слышать, видеть, понимать, анализировать произведения искусства; стимулировать детей к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию; развивать творческое воображение, художественный вкус, пространственное мышление, понимание прекрасного; развивать умения контактировать со сверстниками, в творческой деятельности; развивать стремление к творческой самореализации; расширять общий и художественный кругозор. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫЛичностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения; адекватное понимание причин успешности/не успешности творческой деятельности. Обучающиеся получат возможность для формирования: внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни; устойчивого интереса к новым способам познания. Регулятивные универсальные учебные действия. Обучающиеся научатся: планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; Обучающиеся получат возможность научиться: 1. самостоятельно находить варианты решения творческой задачи. Коммуникативные универсальные учебные действияУчащиеся смогут: допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи; учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; Обучающиеся получат возможность научиться: 1. учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность: развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности; расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества; использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях; познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов; совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе; оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища; достичь оптимального для каждого уровня развития; сформировать навыки работы с информацией. Также была организованы занятия по развитию эмоций у детей младшего школьного возраста посредством театральной деятельности, которая строилась с учетом принципов единства диагностики и коррекции; учета выявленных возрастных и индивидуальных особенностей развития эмоциональной сферы; деятельностного подхода, систематичности и последовательности, вариативности заданий. Цель занятий: создание условий для развития эмоций у детей младшего школьного возраста посредством театрализации. Этюды на выражение различных эмоций способствуют осознанию способов их адекватного проявления. Ребенок учится выражать свои эмоции. Освоив это, развив в себе такую способность, он одновременно осваивает и адекватные способы привлечения внимания к себе. Например, вместо того, чтобы кричать и плакать, выражая свое горе или свою проблему, пусть даже очень небольшую, он может показать эту эмоцию с помощью мимики или жестов, при этом достигается цель привлечения к себе внимания, снижаются импульсивные эмоциональные реакции ребенка. В комплексе занятий представлены этюды на выражение различных эмоций с целью освоения максимально широкого спектра эмоционального реагирования. Содержание этюдов не читается детям, а предложенная в этюде ситуация эмоционально пересказывается. Ситуация – лишь «закваска» для создания множества вариантов на заданную тему, в которых будут учитываться эмоциональные особенности и проблемы каждого ребенка. На занятиях использовались театрализованные игры, поощрения и оценивания успешности для создания эмоционально благоприятных условий в достижении поставленной цели (приложение № 5). В результате проведенных занятий дети овладели мимикой, пантомимикой, жестами, научились входить в образ героя и передавать его эмоциональное состояние. Каждому человеку нужно научиться выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собеседника. Приобретенные на занятиях умения и навыки дети используют в играх с правилами, инсценировках, сюжетно- ролевых играх. У школьников возникает адекватная реакция на разные явления окружающей жизни, они учатся глубже понимать и чувствовать себя и других. Ребенку необходимо учиться выражать свои эмоции и чувства, понимать собеседника. Неумение ребенка правильно выразить свои чувства, зажатость, смущение или неадекватность мимико-жестовой речи усложняют взаимоотношения детей между собой и со взрослыми. Недопонимание других людей часто является причиной появления страха, отчужденности, враждебности. Мимика, выражающая мысли и чувства, может заменить нам обычную речь. В младшем школьном возрасте ребенку необходимо уметь использовать все доступные средства выразительности: принятие позы, характерные движения рук, ног, туловища, мимику. Эмоциональная сфера не формируется сама по себе. Этому всему детей надо обучать. На начальном этапе занятий настроение в детском коллективе преобладало позитивное, школьники охотно отвечали на вопросы о себе. Основная часть ознакомительного занятия проходила в кругу и в игровой форме. Дети передавали друг другу игрушку, называли свое имя и рассказывали о своем настроении в настоящий момент. Данное расположение детей способствовало созданию положительного эмоционального климата в детском коллективе. Но два ребенка вели себя пассивно, не показывая заинтересованности в происходящем. На основном этапе при выполнении занятия №4, дети научились проявлять в выразительных движениях эмоции удовольствия и радости. Педагог в ходе занятия рассказывает детям ситуации и объясняет выразительные движения, позы и мимику. Во время занятия звучит музыка. Дети разыгрывают семь этюдов: «Цветок», «Первый снег», «Встреча с другом», «Битва», «Два клоуна», «Чунга-чанга», «Хорошее настроение». Первый этюд «Цветок» детям очень понравился, т.к. была дана полная инструкция руководства к действию. Мальчикам понравился этюд «Битва», так как в этой сцене происходит битва между Змеем Горынычем и богатырем. Стабильность группы помогала детям справиться с чувством неловкости, застенчивости, открыто выражать свои эмоции. В группе наблюдалась эмоциональная открытость участников. Дети вели себя активно, старались выполнять задания точно по инструкции. Даже ребята, которые вели себя пассивно на первых занятиях, с удовольствием включались в работу и старались первыми правильно показать этюд. На итоговом занятии педагог способствовал созданию у детей положительного эмоционального состояния. Занятие состоит из упражнения «Наши эмоции». Дети показывают, какие эмоции они испытывают. Затем на отдельных листах делают рисунок на тему «Важная эмоция», и все рисунки располагают на доске. Школьники на заключительном этапе показали более позитивное отношение к проживаемым ситуациям, большую открытость в общении и эмоциональный комфорт. В заключение проведена рефлексия по рисункам. Таким образом, программа внеурочной деятельности и занятия по развитию эмоций у детей младшего школьного возраста посредством театральной деятельности в первую очередь направлены на эмоциональное развитие детей с нарушениями речи. Однако также они развивают речь ребенка с речевыми нарушениями при сохранном интеллекте. 2.3. Эффективность реализации программы внеурочной деятельности по эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста с нарушениями речи На контрольном этапе проанализируем эффективность программы внеурочной деятельности по эмоциональному развитию младших школьников с недоразвитием речи. Цель контрольного этапа: определение эффективности разработанной программы внеурочной деятельности и комплекса занятий по эмоциональному развитию младших школьников с недоразвитием речи. Для оценки эффективности комплекса занятий была проведена повторная диагностика уровня развития эмоций у детей младшего школьного возраста по проективной методике и проанализированы результаты. В результате диагностики было выявлено, что частота выраженности позитивных состояний у детей экспериментальной группы составляет 80% от возможного числа выборов, а частота выраженности негативных состояний составляет 20% от возможного числа выборов. На основе полученных данных построили диаграмму. (рис.4)  Рис. 4 Результаты диагностики экспериментальной группы по проективной методике «Карта эмоциональных состояний» на контрольном этапе Таким образом, у детей экспериментальной группы на контрольном этапе преобладают положительные эмоции. Можно сделать вывод, что уровень выраженности проявления положительных эмоций у детей младшего школьного возраста повысился на 30% и составил 80%, а отрицательных снизился на 30%. В результате диагностики было выявлено, что частота выраженности позитивных состояний у детей контрольной группы не изменился и составляет 70%, от возможного числа выборов, а частота выраженности негативных состояний составляет 30%, от возможного числа выборов. На основе полученных данных построили диаграмму. (рис.5)  Рис. 5 Результаты диагностики контрольной группы по проективной методике «Карта эмоциональных состояний» на контрольном этапе На основе сравнительных результатов исследования уровня сформированности положительных эмоций у детей младшего школьного возраста констатирующего и контрольного этапов построили диаграммы. (рис.5,6)  Рис. 5. Результаты диагностирования экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах  Рис. 5. Результаты диагностирования контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах Сравним результаты частоты выраженности позитивных состояний и частоты выраженности негативных состояний эмоций у детей младшего школьного возраста констатирующего и контрольного этапов. На констатирующем этапе в экспериментальной группе количество выборов положительных эмоций у детей младшего школьного возраста составило - 50%, на контрольном этапе - 80 %. В контрольной группе на констатирующем этапе количество выборов положительных эмоций у детей младшего школьного возраста составило - 70%, на контрольном этапе - 70 %. Из результатов диагностики по проективной методике «Карта эмоциональных состояний» количество проявлений положительных эмоций у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе, видим положительную динамику. В контрольной группе изменений нет. Таким образом, результаты исследования указывают на эффективность составленной программы внеурочной деятельности с использованием средств арт-педагогики (лепка, аппликация, декоративно-прикладное искусство, музыка, театр), направленных на развитие эмоций детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи. Гипотеза подтверждена. Заключение В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи, в частности, изучено понятие «эмоциональное развитие» и раскрыта его сущность. Эмоции в жизни детей, помогают воспринимать мир вокруг нас правильно и адекватно реагировать на него. По мере взросления ребёнка, его эмоциональная сфера становится более разнообразной. От базовых эмоций, таких как радость, страх, эмоциональная сфера переходит к наиболее сложной гамме чувств: к восторгу и удивлению, к радости и грусти. Меняется не только внутреннее проявление эмоций, но и внешнее. В дошкольном возрасте ребенок уже понимает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и так далее. В младшем школьном возрасте, он начинает учиться сдерживать бурные и резкие выражения своих чувств. Первоклассник в отличие от дошкольника, уже может сдержать слёзы и не показывать страх. Он начинает учиться управлять выражением собственных эмоций, сознательно ими пользоваться. Но импульсивность ещё никуда не уходит. Эмоции, которые испытывают младшие школьники, легко прочитываются во всём поведении, в их мимике, пантомимике. Поведение ребенка в этом возрасте, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Эмоциональный фон ребёнка даёт информацию об эмоциональном благополучии. Определены особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Что касается детей с нарушениями речи, то они ни чем, ни отличаются от обычных детей. Сформировать эмоциональное развитие у ребёнка с нарушением речи можно так же с помощью тренировок и упражнений. Нами выявлены особенности развития эмоциональной сферы во внеурочной деятельности. Воспитание личности принесёт плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном климате. Задача педагога этому способствовать. Личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятельности, который соответствует ее жизненным ценностям. Воля занимает важное для индивида место. Личность (по Д.Н. Узнадзе) начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуацией ее удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет волю для управления своими потребностями и чувствами. На наш взгляд, благоприятно для эмоционального развития детей с нарушениями речи способствует театрализованная деятельность как один из видов внеурочной деятельности. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе было выявлено, что у учащихся 2-3 классов с нарушениями речи при сохранном интеллекте и слухе отмечается недостаточный уровень эмоционального развития. На основе диагностики уровня эмоционального развития младших школьников была разработана программа внеурочной деятельности художественно-эстетического направления по развитию эмоциональной сферы, а также разработан комплекс занятий по развитию эмоций у детей младшего школьного возраста включает театральные этюды, музыкальное оформление. В результате реализации комплекса занятий по развитию эмоций у детей младшего школьного возраста посредством театрализации, классный руководитель отмечает, что дети стали эмоционально богаче, общительнее, спокойнее и спектр выраженности эмоционального фона расширился. А также эмоционально отзывчивее к чувствам и переживаниям других детей. Таким образом, было установлено наличие позитивной динамики в эмоциональном развитии у испытуемых экспериментальной группы. Проанализировав полученные данные, можно констатировать, что проведенная опытно-экспериментальная работа оказалась достаточно эффективной. Произошли положительные изменения в эмоциональном состоянии учащихся во время занятий и в обычной жизни, а также повысилась способность к управлению эмоциями и восприимчивости к переживаниям других людей. Следовательно, цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Список использованной литературы Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). URL: http:// мин-обрнауки.рф/документы/2365 (открытый доступ) Баженова Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности "Всему учит детство" // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 4. - С. 10-16. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учебн.-метод. пособие / О.В. Елецкая, А.А. Тараканова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. – 312 с. Елецкая О.В., Логинова Е.А., Пеньковская Г.А., Смирнова В.П., Тараканова А.А., Тимакова С.М., Щукина Д.А. Мониторинг коррекционно-логопедической работы. Учебно-методическое пособие / под ред. О.В. Елецкой. – М.: ФОРУМ, 2016. - 400 с. Косенкова Е. Ю. Новое качество внеурочной образовательной деятельности: опыт инструментально-диагностического измерения // Воспитание и дополнительное образование. - 2013. - № 2. - С. 25-30. Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков / Е.Н. Колодич. – Минск.: РИПО, 1999. – 94 с. Маслов С.И. Эмоциональное развитие младших школьников/С.И. Маслов, Т.А. Маслова//Проблемы современного педагогического образования. – 2016. - №5-6. – С.250-260 Мухомедеева Е. Ф. Программа внеурочной деятельности: оптимизационная модель // Воспитание и дополнительное образование. - 2014. - № 1. - С. 8-15. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2003. – 456 с. Полный энциклопедический справочник. Психология / под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П., - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2001. – 240 с. Селиверстов, В.И. Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия / В.И. Селиверстов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 208 с. Удалова Т. А. Работа с детьми разных образовательных потребностей // Дополнительное образование и воспитание. - 2014. - № 8. - С. 19-21. Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся. – М.,2013. – С.353 Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. 1997. №4. Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 9. - С. 13-1 Елецкая О. В., Мохряков М. О. К вопросу о дифференциальной диагностике нарушений речи в структуре эмоциональных расстройств Электронный ресурс / О.В. Елецкая, М.О. Мохряков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S23. – С. 6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75279.htm. Мохряков М. О. Теоретические основы исследования эмоциональной компетентности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 36–40. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56168.htm. https://works.doklad.ru/view/ccMIXOsZvik.html https://zametkilogopeda.jimdofree.comhttps://kuban-lyceum.ru/uchashchimsya-i-roditelyam/psikhologicheskie-osobennosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta.php Приложение 1 Проективная методика «Карта эмоциональных состояний» (авторская разработка) С.Панченко   Приложение 2 Таблица 1. Результаты диагностики экспериментальной группы по проективной методике «Карта эмоциональных состояний» (констатирующий этап)
Приложение 3 Таблица 2. Результаты диагностики контрольной группы по проективной методике «Карта эмоциональных состояний» (констатирующий этап)
Приложение 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||