Зерек бала(рус.). Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) Астана2009
 Скачать 190.45 Kb.
|
|
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных организациях. Цель и задачи, стоящие перед семьёй и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей. Семья для дошкольника – жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития его личности. Она обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту и психологический комфорт, даёт ему жизненную опору. Любовь семьи как ничто другое способствует возникновению и укреплению чувства собственного достоинства и самоуважения ребёнка. Программа «ЗЕРЕК БАЛА» ориентирует педагогов на взаимодействие с семьями дошкольников. Цель: обеспечение родителям квалифицированной помощи в становлении родительской компетентности и осуществлении по мере взросления ребёнка коррекции собственного родительского отношения к нему. Задачи: 1. Устанавливать партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника. 2. Объединять усилия для развития и воспитания детей. 3. Создавать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга. 4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. 5. Воспитывать у ребёнка уважительное отношение к близким людям. Содержание: Организация сотрудничества педагога с семьёй, направленного на формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка, а у ребёнка – уважительного отношения к своим близким. Создание атмосферы открытости. Предоставить родителям право свободно знакомиться с жизнью ребёнка в детском саду, его общением со сверстниками, видеть ребёнка в разных видах деятельности: в игре, труде, за компьютером, во время еды, на прогулке, в бассейне и спортивном зале. Надо создавать ситуации для взаимодействия детей и взрослых: предложить вместе с ребёнком лепить, клеить, рисовать, играть, танцевать, задавать друг другу вопросы, загадывать загадки и пр. Педагоги приглашают родителей к участию в образовательном процессе, показывают родителям разные формы организованной образовательной деятельности. Стремление педагогов и родителей к диалогу. Педагоги рассказывают членам семьи о наиболее ярких впечатлениях дня, об успехах ребёнка. Родители и педагоги вместе обсуждают проблемы (ослабленных детей, эмоционально неуравновешенных детей с затруднениями и отклонениями в развитии) и подсказывают членам семьи, как создать атмосферу эмоционального комфорта и заботы, чтобы ребёнок чувствовал, что родители любят его и принимают таким, какой он есть. Во время общения с родителями детей воспитатель продолжает знакомить их со способами общения с ребёнком и адекватными методами педагогического воздействия в семье. Он обогащает способами развития речи и речевой коммуникации. Показывает возможности семьи для развития у ребёнка любознательности,внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления. Размышляет вместе с родителями о проявлениях индивидуальности ребёнка, особенностях его поведения, привычках и предпочтениях. Для общения педагог использует разные активные формы общения с родителями: тренинги, дискуссии, практикумы, беседы, лекции. Создание условий для конфиденциального общения родителей со специалистами (психологом, логопедом). Предоставить родителям право знакомиться с работой психолога, логопеда, медперсонала, специалистов дополнительного образования, о продвижении в развитии ребёнка и его проблемах. Знакомство педагогов с жизнью воспитанника в домашней обстановке. Воспитателю открывается возможность приблизиться к проблемам и потребностям семьи как бы «изнутри», лучше понять особенности личностей родителей, их взгляды на воспитание, лучше разобраться в особенностях личности ребёнка. Выход из затруднительных семейных ситуаций следует искать вместе с семьёй, не разглашая семейных тайн. Информацию о положительном семейном опыте, с согласия родителей, полезно сделать доступной для всех родителей. Формы работы Ролевые игры; Педагогическая копилка; (опыт семьи, детского сада) Индивидуальные беседы; Совместный досуг взрослых и детей; Фольклорные семейные вечера; Познавательно – игровые викторины; Педагогические тренинги; Дискуссионный клуб; Клуб «Доверие» (конфиденциальное общение родителей со специалистами); Организация выставок; Информационные и тематические стенды и фотомонтажи; Радиопередачи; Видеофильмы; Конференции; Лекции; Посещение семьи. ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ Цель: формирование личности, способной эмоционально откликаться на явления окружающей жизни и обладающей элементарными навыками в области творческой деятельности. Задачи: 1. Развивать интерес к праздникам и развлечениям, эмоциональную отзывчивость на них. 2. Формировать патриотические и гражданские чувства, чувства сопричастности к явлениям общественной жизни. Содержание: Отмечать с детьми государственные и общенародные праздники: День знаний, День языков народов Казахстана – говорим на разных языках, День Республики Казахстан – День рождения нашей страны, День Независимости – День свободы, Новогодний праздник, 8 Марта - мамин праздник, Наурыз - праздник весны, День смеха – «хохотальная путаница», День единства народов Казахстана – праздник дружбы, День Победы, День защиты детей. Расширять представления детей о государственных и общенародных праздниках. Приобщать детей к активному участию в праздниках и развлечениях. Перед государственными праздниками во время прогулок наблюдать, как украшен город, улицы и дома. Привлекать детей к украшению группы. Поощрять участие детей в подготовке к праздникам, поддерживать чувство радости, удовольствия от совместных действий, от результата. Воспитывать у детей чувство радости, желание выступать на праздничном утреннике: читать стихи, петь, танцевать, играть, участвовать в инсценировках, играх со сказочными персонажами. Привлекать детей к созданию несложных поделок в подарок родным или сотрудникам детского сада, пригласительных билетов, игрушек и украшений. Побуждать детей поздравлять взрослых с праздником. Привлекать к активному участию в физкультурных праздниках и развлечениях (летних и зимних), побуждая демонстрировать свои умения в различных упражнениях, играх с пособиями, проявлять сноровку, решительность смекалку в играх – соревнованиях. Развивать у детей интерес к различным формам развлечений, подготовленных взрослыми: кукольным спектаклям, музыкальным и литературным композициям, концертам, вечерам музыки, сказок, просмотру мультфильмов, телепередач. Привлекать к участию в развлечениях типа соревнований, загадок и отгадок, тематических вечеров, небольших театрализованных представлениях по ролям (драматизациях в игровой форме) и разыгрывании коротких сценок театра игрушек, в концертах, в играх с пением, хороводах, подвижных играх. ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В возрасте от 3 до 4 лет сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для общего психического, интеллектуального и личностного развития ребенка. Этот период также уникален для речевого развития, так как ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Дети младшего дошкольного возраста инициативны в общении с взрослыми, задают много вопросов, охотно рассказывают небольшие знакомые сказки, проявляют познавательные интересы. Неудовлетворенная потребность ребенка в общении с взрослыми ведет к эмоциональной отчужденности между ними. На четвертом году жизни ровесник остается для ребенка, прежде всего участником практической деятельности. Самооценка ребенка 3-4 лет завышена, что для него вполне закономерно, так как является своеобразным механизмом «личностной» защиты в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. В возрасте от 3 до 4-х лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов, мир ощущений. От манипуляции с предметом дети приступают к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия. Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка 3-4-х лет приобретает речь. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между ними, способствует осмысленному восприятию. С 3-4 лет память ребенка имеет непроизвольный характер. Материал запоминается в зависимости от деятельности, в которую он включен. Мышление ребенка этого возраста отличается качественным своеобразием: ему трудно различить фантазии и реальность. Он – эгоцентрист. Ему свойственны анимистические представления: все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Рассматривая объекты, он, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета. В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться элементарные представления о пространстве, времени, числе. В возрасте 3-4 лет ребенок начинает осмысливать простые связи между погодными явлениями и их последствиями. Понимает, что не только он, но и все другие живые существа испытывают потребности в еде, воде. У 3-4–х летних детей конструирование еще слито с игрой. Экспериментируя с разными материалами, дети постепенно узнают их свойства, в том числе и конструктивные. На этом этапе дети овладевают простейшими обобщенными операциями (складывать, сминать, рвать, составлять, делать выводы и т.п.). На 4-ом году жизни дети эмоционально и целостно воспринимают художественный текст. Его понимание выражается не столько в речи, сколько в предметных и игровых действиях. Изобразительная деятельность для ребенка – это образы, которые он создает. Эти образы непосредственны, наивны, ярки, напоминают фольклорные. Процесс лепки, аппликации, рисования – это моменты «вхождения» в образы, когда мазки, линии и формы оживают перед ребенком . Используя линии, формы, цветовые пятна, мазки, дети могут передать несложный сюжет. В этот период для большинства детей характерен высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, что делает этот вопрос чрезвычайно благоприятным для занятия музыкальной деятельностью. В младшем возрасте интенсивно развиваются моторные функции. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. С трёх лет происходит четкое и осмысленное проявление интереса, в этот период ребёнок начинает осознавать себя отдельным человеком, имеющим волю. Продолжают интенсивно развиваться функции мозга, психические функции, происходят изменения в характере. Повышается восприимчивость к художественным произведениям, отзывчивость на музыку, что является благоприятной почвой для выявления интересов и способностей. Начинает преобладать интерес к совместным играм. Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель, он готов клеить, лепить, рисовать, но не воспринимает продолжительные рассказы, объяснения. Базисные характеристики личности ребенка 3-4 лет многомерны и взаимосвязаны, они складываются в дошкольном детстве не одновременно, находятся в постоянном развитии и на каждом возрастном этапе имеют свое содержание. При отсутствии условий, благоприятствующих своевременному становлению базисных характеристик личности, в дальнейшем могут возникнуть ее серьезные деформации. К базисным характеристикам личности 3-4-х-летнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность. Компетентность. К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я- мальчик», «Я - девочка»). Интеллектуальная компетентность проявляется, прежде всего, в том, что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы. Он использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной речи. Овладение вторым языком в дошкольном возрасте связано с непосредственностью детского восприятия, открытостью по отношению к людям, говорящим на другом языке. Ребёнок дошкольного возраста не осознаёт, зачем ему нужно знать второй язык. Мотивация детей действует по принципу «здесь и теперь», т.е. ребёнок не задаётся отдалёнными целями. Поэтому весь процесс постижения второго языка выстраивается как процесс удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребёнка в интересном общении с взрослыми и другими детьми. Общение должно происходить таким образом, чтобы ребёнок стал его непосредственным участником. Мотивами совместной деятельности должны стать радость, удовольствие от общения, взаимодействия, сотрудничества с взрослыми и сверстниками. В плане физического развития компетентность 3-4 летних детей проявляется в том, что они владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания. Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении (инициативные обращения к взрослому, вопросы, просьбы и т. д.), в практической предметной деятельности (пробующие действия, экспериментирование с предметами и материалами: красками, бумагой, пластилином, конструктором), в самостоятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка способности к творчеству. Самостоятельность - фундаментальная характеристика детей 3-4-х лет («Я сам», «Я могу»). Дети активно заявляют о своем желании быть как взрослые: есть самостоятельно, одеваться, включаться в настоящие дела - мыть посуду, стирать, делать покупки и т. п. Важно всячески поддерживать эту активность, создавая соответствующие безопасные условия. Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее устранять её (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.). ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ
|