Программа. Программа воспитания и обучения в детском саду
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
месяцев нимать из коробки и вкладывать в нее предметы (с 6-7 месяцев). Создавать условия для развития действий с предметами в соответствии сих свойствами резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9-10 месяцам). Развивать мелкую моторику рук, предлагать детям расстегивать кнопки, учить снимать кольца со стержня, открывать коробки. Развивать движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы. Организовывать игры «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др Игры-занятия с подгруппой детей Организовывать катание мячей (вовсе стороны и ко взрослому, шариков по желобу, игры с воздушными шарами. ОТ Способствовать достижению определенного результата в дейст- до 12 виях с предметами вкладывать один полый предмет в другой, от- месяцев крывать и закрывать коробки, выдвигать и задвигать ящики, снимать и нанизывать кольца на стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в отверстия специального столика. Организовывать игры с дидактической коробкой. Учить выполнять первые игровые действия с сюжетными игрушками Покачай, покорми, потанцуй...». Развивать движения пальцев, предлагая собрать кусочки ваты, бумаги и т.д., катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные стержни, и т. д. Предлагать действия с предметами разного размера. Игры-занятия с подгруппой детей Эти же задания предлагаются для игр-занятий с подгруппой детей. Музыкальное воспитание Развивать музыкальные способности детей. Способствовать развитию восприятия музыки. Развивать слуховое внимание вызывать эмоциональную отзывчивость на пение взрослых и звучание инструментальной музыки. Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям, а также способствовать проявлению активности детей через подпевание отдельных слогов и использование при движениях под музыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком. От рождения Вызывать слуховое сосредоточение у ребенка, побуждать находить ДО источник звука (погремушки, колокольчика, шумовой коробочки, месяцев поющего взрослого. Способствовать формированию умения вслушиваться в звук, положительно и эмоционально реагировать на него (улыбка, гуление и др.). от ? Способствовать развитию музыкального восприятия, формиро- ДО 5-6 ванию навыка сосредоточиваться на пении взрослых и звуча- месяцев нии музыкальных инструментов. Вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодии. Поощрять участие в пении взрослых (движения руки ног, произнесение отдельных звуков и др. Вызывать радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Учить с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан Q T Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки. ДО Способствовать эмоционально-положительному отклику на весе- месяцев лую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Стимулировать пропевание звуков и подпевание слогов. Способствовать проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Продолжать учить выполнять с помощью взрослых следующие движения хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов. От Способствовать возникновению чувства удовольствия при вос- до приятии вокальной и инструментальной музыки. Формировать месяцев эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая медленная. Пробуждать интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а- а...), откликаться на песенно-игровые действия взрослых (Кукла пляшет, «Сорока-сорока», Прятки, по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая. Побуждать детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем. Примерный музыкальный репертуар «Весело — грустно, муз. Л. Бетховена Ласковая просьба, муз. Г. Свири- дова; Смелый наездник, муз. Р. Шумана Верхом на лошадке, муз. А. Гречанинова; Колыбельная, Петушок, муз. А. Лядова; Колыбельная, муз. Н. Римского-Корсакова; Полька, Старинная французская песенка, Немецкая песенка, Неаполитанская песенка, Игра в лошадки, Мама, муз. П. Чайковского Зайчик, муз. М. Старокадомского; Зайчик дразнит медвежонка, муз. Д. Кабалевского. Рус. нар. песни Петушок, Ладушки, Идет коза рогатая, «Баюшки-баю», Ой, люлюшки, люлюшки»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры. «Устали наши ножки, муз. Т. Ломовой, ел. Е. Соковниной; Маленькая полечка, муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Шибицкой; Ой, летали птички Кап- кап Кошка, муз. Ан. Александрова Айда, муз. В. Верховинца; Поезд, муз. Н. Метлова, ел. Т. Бабаджан; Зайчики и лисичка, муз. Б. Финоровско- го, ел. В. Антоновой Пляска с куклами, нем. нар. мелодия, ел. А. Ануфрие- вой «Тихо-тихо мы сидим, рус. нар. мелодия, ел. А. Ануфриевой. Игры-развлечения Окружить ребенка любовью и вниманием. Общаться с ним играть, забавлять и учить познавать окружающий мир. Привлекать внимание к интонациям голоса взрослого, звукам музыки. Стремиться к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и народную музыку, доступную для его восприятия. Проводить народные игры, игры с игрушками, вызывать у детей радость, оживление (Прятки, Идет коза рогатая, «Сорока-сорока», «Поехали-поехали», Танцуем вместе с Катей, Лошадка скачет, Мишка пляшет, Птичка поет, Зайка спит и др. С помощью любимых игрушек инсценировать потешки, прибаутки, песенки, попевки, стихотворения А. Барто (из цикла Игрушки. Приобщать к играм с музыкальными игрушками треугольником, свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формировать интерес к народным, механическими заводным игрушкам, вызывать радостное настроение от игр сними Вторая группа детей раннего возраста (от одного года до двух лет) Возрастные особенности психического развития детей Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, двух лет — 4-5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке они взбираются на бугорки, ходят потраве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже вначале второго года дети много лазают взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лету малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками разборными (пирамиды, матрешки и др, строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки. Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно из отдельных действий складываются цепочки, и малыш учится доводить предметные действия до результата заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные по- стройки. Значительные перемены происходят ив действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой кукла) на другие (мишки, зайки они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность погуляв с куклой, ее кормят и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лети старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал. Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску корту куклы. Аналогично он поступает ив других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно, особенно на третьем году, это можно преодолеть. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются враз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и тоже действие может относиться к разным предметам надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться нес одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). 31 Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, а ведь вначале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначали кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных сих личным опытом Куда ходили — Гулять. — Кого видели Собачку. — Кого кормили зернышками — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. да также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов, наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок, в большинстве случаев после полутора лет, правильно произносит губно-губные звуки п, б, м, передние небоязычные т, дн, задние небо- язычные г, х. Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова бах, упала в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других что он сам упали ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно «Ия куся?» то есть Ира кушала. Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить Где платок, Баба куда пошла, Это что?». Социализация ребенка На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения мама, папа, бабушка. Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами радуется, сердится, испугался, жалеет. В речи появляются оценочные суждения плохой, хороший, красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяющаяся ориентировка в ближайшем окружении (знание того, как называются части помещения группы, мебель, одежда, посуда) помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из двух-трех действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами можно, нельзя, нужно. Общение со взрослым приобретает деловой, объектно-направлен- ный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слови коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры (Прятки, «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелики основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, ноне зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать дисциплину расстояния, и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами на (возьми, дай, пусти, не хочу и др. На фоне охраны деятельности каждого нужно и возможно формировать элементы совместных действий. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно малыши уже способны помогать друг другу принести нужную часть одежды, предмет, необходимый для продолжения игры кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы. Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается накормить, причесать другого. Возможны несложные плясовые действия парами на музыкальных занятиях. Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях и наблюдении Быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает враз. Развивается способность общения. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой дея- тельности. Задачи воспитания и обучения Продолжать укреплять здоровье детей, закаливать их организм, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности и поддерживающие бодрое состояние детей. Предупреждать их утомление. Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слови активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия сними и их качества. Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии сих особенностями и назначением подражать игровым действиям взрослого, отображать по памяти в игре знакомые жизненные ситуации. Формировать навыки культуры поведения здороваться, прощаться, благодарить, выполнять просьбы и поручения взрослых. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к растениями животным. Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов учить рассматривать картинки, иллюстрации. Приобщать детей к художественному слову Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку. Активно помогать детям в освоении соответствующих возрасту умений. Организация жизни и воспитания детей Дети второго года жизни по психофизиологическим особенностями возможностям распределяются на две подгруппы первая — с 1 года до 1 года месяцев вторая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет. С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим. Дети первой подгруппы спят днем два раза, ас года 6 месяцев их переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10-11 часов. Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети первой подгруппы спят, дети второй подгруппы бодрствуют и наоборот. Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей. Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года. В холодный период бодрствование детей первой подгруппы организуется в помещении группы. Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями. Дети второй подгруппы гуляют один—два раза в день. На фоне самостоятельной деятельности детей проводятся режимные процессы, оздоровительно-закаливающие мероприятия, специально организованные игры-занятия. В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном озелененном участке. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры. |