Программа. Программа воспитания и обучения в детском саду
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
Нравственное воспитание Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания в новом варианте программы предусмотрена во всех ее разделах, начиная с младших групп. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации). В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей. В программе определены пути решения задач нравственного воспитания уважительное отношение педагога к каждому ребенку, эмоционально- позитивное общение детей друг с другом, организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых. Опираясь на эти принципы, воспитатель формирует у детей социально-ком- муникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения, создает благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты. Трудовое воспитание Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда. В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность, доставляя детям радость. Художественная литература Особое место в программе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. В соответствии с этим списки художественной литературы в программе значительно обновлены в них включены новые классические произведения из золотого литературного фонда. Литературный материал программы подобран таким образом, чтобы обеспечить развитие художественно-твор- ческих способностей детей, эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений. Наряду с этим программа предоставляет воспитателю право вносить определенные изменения в список рекомендуемой литературы с учетом регионального компонента содержания дошкольного образования и особенностей работы детского сада. На занятиях по литературному чтению следует знакомить детей с героями книг, писателями и поэтами, учить обмениваться мнениями друг с другом по поводу прочитанного. В процессе чтения следует привлекать внимание детей старшего дошкольного возраста к особенностям художественной прозы и поэтической речи, к образности и выразительности языка писателей и поэтов Художественно-эстетическое воспитание Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художе- ственно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка. Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает: • развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др, формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его; • формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметами явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ху- дожественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.; • обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач; • приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового ис- кусства. В разделе эстетического воспитания большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д. Досуговая деятельность в программе рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры. Она осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами, что обеспечивает ему возможность совершенствовать способности и умения в деятельности, носящей развивающий характер. В организации досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, родители, если есть педагоги дополнительного образования, заведующая, а иногда и другие сотрудники. Такой подход к организации досуга детей в программе заложен впервые. Он опирается на научное положение о том, что продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его эстетического воспитания и общего развития В программе впервые представлено описание эстетической предметно- развивающей среды, выделены направления работы по ее созданию во всех возрастных группах детского сада. Значительная роль в эстетическом воспитании отводится конструи- рованию. Основными задачами обучения детей конструированию являются развитие у них элементов конструкторской деятельности и творчества. Предусмотрено овладение детьми в младших и средней группах умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, в старшем дошкольном возрасте — с бумагой, природным материалом и др. В старшей и подготовительной к школе группах занятия по конструированию могут объединяться с занятиями поручному труду, изобразительной деятельности и др. В процессе таких занятий дети знакомятся со свойствами различных материалов, с инструментами, которые используются для работы. Важно, чтобы детине только овладели простейшими навыками конструирования, но и почувствовали, что они изготавливают полезные и нужные вещи игрушки, сувениры, подарки родителям, взрослым, сверстникам. Игра Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они пожеланию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры. Стратегия программы в области развития игровой деятельности детей строится на основе исследований отечественных ученых (Л. С. Выготский, ДБ. Эльконин, А. П. Усова, Н.Я. Михайленко и др, рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизации, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями. Структура программы Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей ранний возраст — от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста, младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы, средний возраст от 4 до 5 лет (средняя группа, старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей. Предусмотрены формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении. Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных кис- пользованию в педагогическом процессе Первая группа детей раннего возраста (от рождения до одного года) Возрастные особенности психического развития детей Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, таки с позиций отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в случае знания особенностей его развития. Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и даже социального развития. Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К пяти-шести месяцам он удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении см, к году малыш подрастает на 20-25 см. Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он научается глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по режиму дня время. Иначе говоря, уже в этот период закладывается основа здорового образа жизни. В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного бодрствования. Длительность каждого из них постепенно, но достаточно быстро увеличивается в течение года с 1 часа до 3,5-4 часов. Для сравнения напомним, что в последующие 6 лет она возрастает всего на 2-2,5 часа. Это свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы малыша от переутомления. Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и общения с окружающими. Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания — материнской груди. А уже в 7-8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит. Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни особенно заметно проявляются при освоении основных движений. Впервые месяцы жизни у ребенка интенсивно развивается зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают действовать руки малыш хватает и удерживает видимый предмет (4-5 месяцев. И, наконец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе по- лугодие). Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно совершенствуются. Впервые месяцы жизни малыш учится сосредоточивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету. После 4,5-5 месяцев (как показали эксперименты) дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9-10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые игрушки. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в 4-5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова. На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениями руки ног, то есть проявляются в форме комплекса оживления». * К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания (до 30-50 слови ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие. Социализация тоже идет по разным направлениям. Даже месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматривают соседа. Малыши, особенно на втором полугодии, ярко проявляют разное отношение ко взрослым близким радуются, чужих настороженно рассматривают, прежде чем подпустить к себе. Нельзя упускать и возможность формирования на первом году инициативных обращений (звуками, улыбкой, движениями) к близким взрослым. Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету. Появляются простейшие элементы самообслуживания в 5-6 месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет кефир, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды. Основные умения к концу первого года жизни ребенок осваивает ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В нужной ситуации может использовать простые слова (до 8-10). Испытывает потребность в эмоциональном ив объектно направленном общении со взрослым Задачи обучения и воспитания Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие, поддерживать эмоционально-положительное состояние каждого ребенка. Обеспечивать режим дня, соответствующий возрасту и физическому состоянию ребенка. Способствовать своевременному формированию движений руки, овладению ползанием и ходьбой. Предупреждать усталость ребенка. Формировать зрительные и слуховые ориентировки, расширять и обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять подготовительные этапы к овладению активной речью. Поощрять попытки включаться в процесс самообслуживания. Формировать элементы нравственного поведения, поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, воспитывать у них доброжелательное отношение к близким людям. Формировать предпосылки эстетического восприятия, пробуждать интерес к картинкам, музыке, пению, поддерживать активность ребенка при выполнении простейших плясовых движений. Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематически и грамотно анализировать полученные результаты. Организация жизни и воспитания детей Первый год жизни детей делится на четыре качественно отличающихся друг от друга возрастных периода от рождения до 2,5-3 месяцев от 2,5-3 до 5-6 месяцев от 5-6 до 9-10 месяцев от 9-10 до 12 месяцев. Примерный режим дня Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей данного возраста. Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями ив будни, ив выходные дни. Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного повремени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования. Следует соблюдать определенную последовательность их чередования сон, кормление, бодрствование (с 9-10 месяцев такая последовательность сохраняется частично). Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток Возраст Кормление Бодрствование Дневной сон количество интервал, час. длительность, час. количество периодов длительность, час мес. 3-5-6 мес. 5-6-9 мес. 9 мес год 6 5 4-5 3 3,5 4 4- 4,5 1-1,5 1,5-2 2- 2,5 2,5- 3 4 3-4 3 2 1,5-2 1,5-2 1,5-2 Примечание. Длительность ночного сна постоянна (10-11 часов. Впервой группе раннего возраста дети живут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет избегать скученности детей, предотвращает возникновение конфликтных ситуаций, способствует повышению качества воспитатель- но-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Примерный режим дня От рождения до 2,5-3 мес. От 2,5-3 до 5- 6 мес. От 5-6 до 9- 10 мес. От 9-10 до 12 мес. Дома Подъем по мере пробуждения Бодрствование 6.00-7.00 6.00-7.30 6.00-8.00 Кормление 6.00 В дошкольном учреждении Прием детей Сон на воздухе 7.30-9.30 Кормление 9.30 10.00 Бодрствование 9.30-11.00 10.00-12.00 7.30-9.00 Игры-занятия 9.30-9.40 10.00-10.30 10.30-11.30 Сон на воздухе 11.00-13.00 12.00-14.00 Кормление 13.00 14.00 Бодрствование 13.00-14.30 14.00-16.00 11.30-14.00 Игры-занятия 12.20-12.40 13.30-14.00 14.30-15.30 Сон на воздухе 14.30-16.30 16.00-18.00 Кормление 16.30 18.00 Уход детей домой 16.00-19.00 Дома Бодрствование 15.00-16.00 16.30-18.00 18.00-20.00 Сон От рождения до |