Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Тема. Рефлексивное слушание. Цель: отработка навыков рефлексивного слушания. Задачи: ознакомление с понятиями «нерефлексивное слушание, рефлексивное слушание отработка предложенных техник рефлексивного слушания развитие навыка вхождения в контакт. ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Изучить литературу. Бойко, В. Э Педагогическая рефлексия как способ профессионализма специалиста метод. пособие в помощь преподавателями студентам унта / В. Э. Бойко, З. И. Белоусова; МО Украины Запорожский гос. унт. — Запорожье, 1996. — 79 с. Вачков, ИВ Основы технологии группового тренинга. Психотехники учеб. пособие / ИВ. Вачков. — е изд. — Мс. Крупенин, А. Л. Эффективный учитель практическая психология для педагогов / А. Л. Крупенин, ИМ. Крохина. — Ростов н/Д, 1995. — 480 с. Психогимнастика в тренинге каталог / под ред. НЮ. Хрящевой СПб., 2001. — 250 с. На конкретной рабочей ситуации отработать навыки рефлексивного слушания и описать письменно (в любой форме) ситуацию и полученные результаты ЗАНЯТИЕ 4. МЕХАНИЗМЫ ДЕЦЕНТРАЦИИ И ИДЕНТИФИКАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Упражнение «Впечатления» (К. Рудестам) Цель: развитие навыков восприятия и понимания себя и других людей в процессе общения. Время проведения 10—15 минут. Проведение Ведущий: Ненадолго присаживайтесь перед каждым из своих партнеров по группе и смотрите ему в глаза. При желании можно его коснуться. Кратко расскажите партнеру, как вы его воспринимаете и какие чувства он у вас вызывает. Говорите достаточно громко, для того чтобы вас слышали все. Будьте кратки. Когда с этим закончите вы, всех по очереди будет обходить следующий итак далее. Каждый раз, когда вы выслушиваете, что о вас говорят другие, старайтесь не отвечать им, а только учитывать то, что вы узнаете о себе от своих партнеров». Упражнение Бескорыстное внимание К. Фопель) Цель: проявление бескорыстного позитивного внимания без отвлечения на что-то внешнее или на свой собственный внутренний мир. Время проведения 10—15 минут. Проведение Участники разбиваются на пары и садятся друг напротив друга, устанавливая контакт глаза в глаза и не нарушая его на протяжении всего упражнения. Задача каждого участника — полностью сконцентрировать свое внимание на партнере, не анализируя его поведение, не давая ему каких-либо оценок, а просто воспринимая его целиком. Чем меньше партнеры будут при этом думать, тем лучше. Разговаривать не разрешается. Через 5 минут партнеры обмениваются тем, что они чувствовали, насколько им удалось отстраниться от себя и сконцентрироваться на другом человеке. Упражнение Дерево заимствовано из американской системы Н. Роджерс и адаптировано для педагогической деятельности) Цель: развитие внутренних средств ролевой децентрации. Время проведения 15—20 минут 187 Проведение Упражнение выполняется индивидуально. Участникам предлагается представить себя деревом (каким нравится, с каким легче всего себя отождествить. Детально проигрывается образ этого дерева его мощный и гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колышущаяся на ветру листва, открытость кроны навстречу солнечным лучами влаге дождя, циркуляция питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Важно почувствовать питательные соки, которые корни вытягивают из земли. Земля — это символ жизни, корни — это символ стабильности, связи человека с реальностью. МИНИ-ЛЕКЦИЯ. МЕХАНИЗМЫ ДЕЦЕНТРАЦИИ И ИДЕНТИФИКАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Задачи: описать механизмы децентрации и идентификации обсудить, как они реализуются в практической деятельности. Время: 20—25 минут. Текст лекции в приложении Упражнение Каждый К. Фопель) Цель: предоставление возможности увидеть многообразие жизненных ситуаций, эмоциональная встряска. Время проведения 20—25 минут. Проведение Для этого упражнения необходимы карточки (6 ×10 см, на которых нужно будет написать вопросы. Все вопросы начинаются одинаково со слов каждый, либо у каждого. Например У каждого есть что-то, чему он благодарен Чему благодарен ты Каждый знает, каким образом он может помешать сам себе Как это можешь сделать ты Каждый хорошо разбирается в каких-то вещах В каких вещах разбираешься ты Каждый добился в своей жизни успехов Каких успехов добился ты Каждый знает, что его волнует Что волнует тебя Каждый знает, какими вещами бы он занялся, если бы имел на это время Чем бы занялся ты 188 • У каждого есть цель, которую он хотел бы реализовать в следующем месяце Что хотел бы реализовать ты У каждого есть мечта, которую он хотел бы осуществить до того, как умрет Что хотел бы осуществить ты Каждый чего-то хочет от своего партнера по жизни Чего хочешь ты Каждому известно, чего он раньше боялся Чего боишься ты Каждый знает, чему он недостаточно доверяет Чему недостаточно доверяешь ты Каждый знает, чего ему не хватает Чего не хватает тебе Каждый в своей жизни что-то приносил в жертву Что приносил в жертву ты Каждый обладает талантами Какими талантами обладаешь ты Каждый имеет то, что он ценит в жизни Что ценишь в жизни ты Каждый знает о том, что его отталкивает Что отталкивает тебя У каждого есть то, о чем он не хотел бы говорить О чем тыне хотела) бы говорить Каждому известно, на что он может рассердиться На что можешь рассердиться ты Каждому известны правила, которые он нарушал в жизни Какие правила нарушал ты У каждого есть некоторые особенно прекрасные воспоминания детства Какие они у тебя Каждый слушал от своих родителей нотации Что это были за нотации у тебя Каждый знает, что он ненавидит Что ненавидишь ты Каждый знает, чего ждут от него другие Что ждут от тебя Каждый знает то, что он никогда бы не сделал снова Что тыне сделал бы снова Каждый знает, кого он хотел бы простить Кто это для тебя Каждый знает, что он хотел бы простить себе самому Что это для тебя Каждый знает, за что он мог бы взять на себя ответственность За что ты мог бы взять на себя ответственность? Приготовьте столько карточек, чтобы каждому участнику досталось по 3—4 штуки. Перемешайте карточки и положите их текстом вниз на табурет, поставленный в центре круга. Один за другим участники отвечают на вопросы, при этом отвечающий сам не подходит к табурету и не берет карточку — за него это делает какой-нибудь другой участник. Ответы не должны комментироваться. Нельзя задавать также дополнительные вопросы. Играть до тех пор, пока каждый участник по 3—4 раза не ответит на вопросы. В конце подводятся итоги • Как я себя чувствовал вовремя этой игры Что было для меня самым важным в это время? Упражнение Дерево моего Я» (О. В. Кузьменкова) Цель: осознание себя в системе профессионального и личностного общения осознание профессиональных затруднений. Время проведения 15—20 минут. Проведение Ведущий: Давайте совершим экскурсию вглубь собственного Я. Это Я можно изобразить в виде дерева с разными веточками и корнями. Одна из веточек — внешнее Я, тона что она будет похожа, может быть символом или реальным предметом. Можно обозначить эту ветку словом. Другая веточка — Я в работе, в профессии. Какие еще веточки есть на вашем дереве Нарисуйте корни вашего дерева. Корни — это ваши про- фессионально-личностные качества, которые ведут вас по педагогической жизни. Это самые основные ваши достоинства и недостатки, которые помогают и мешают профессиональному росту. Какими они будут?» Участники создают рисунки. Затем они перемешиваются и каждый участник занятия имеет возможность рассказать о дереве своего коллеги. Упражнение Профессиональное Я в лучах солнца О. В. Кузьменкова) Цель: повышение самооценки гармонизация эмоционального состояния развитие позитивной концепции «Я-педагог». Время проведения 10—15 минут. Проведение На отдельном листе предлагается нарисовать солнце так, как его рисуют дети В кружке напишите собственное имя или нарисуйте себя как преподавателя. Около каждого луча напишите что-нибудь хорошее о себе с профессиональной точки зрения. Задача — написать о себе как можно лучше. Качества могут быть как положительными, таки отрицательными. Положите этот листочек в свой ежедневники, если у вас появится новое качество, добавляйте лучик к солнцу». Упражнение Я расту» (Н. В. Самоукина) Цель: включение участников в работоспособное состояние формирование установки на личностный рост на психосоматическом уровне. Время проведения 5—7 минут. Проведение Участники в кругу садятся на корточки, голову наклоняют к коленям, обхватывают ее руками. С определенного момента они начинают расти Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вырастете, постепенно распрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до десяти. Старайтесь расти подсчет на каждый счет добавляйте следующую стадию вашего роста. Постарайтесь вырасти до счета восемь, а насчет девять и десять постарайтесь еще подрасти, мысленно отрывая пятки от пола, чтобы стать еще выше. После окончания роста участникам предлагается сесть на стул и максимально расслабиться. Упражнение Мои трудности» (К. Фопель) Цель: предоставление возможности в спокойной и доброжелательной атмосфере поговорить о своих ошибках, трудностях и недо- статках. Время проведения 20—25 минут. Проведение Участники делятся на пары и садятся так, чтобы не мешать друг другу своими разговорами. Оба партнера должны получить, по крайней мере, четыре ответа наследующий вопрос Как я отношусь к чувству разочарования (5 минут). Затем пары разделяются, каждый ищет себе другого партнера и обсуждает с ним вопрос Насколько тяжело мне уговорить других дать мне то, что нужно. Необходимо получить не менее четырех ответов (10 минут). Участники образуют новые пары. На этот раз обсуждается вопрос Что мешает мне достичь успеха (5 минут). Снова новый партнер и четыре ответа на вопрос Что я говорю себе, когда совершил ошибку С последним партнером — четыре ответа на вопрос Что я могу сделать, чтобы получить то, чего я хочу?». Анкетирование Обратная связь» Цель: подведение итогов занятия. Время проведения 5 минут. Проведение Тренинговое имя участника Дата занятия 1. Степень включенности (обвести 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Что мешает быть более включенным в занятие. Самые значимые (полезные) для тебя эпизоды, упражнения, вовремя которых удалось что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться. Что тебе не понравилось на прошедшем занятии Почему. Твои мысли после этого занятия: о себе о группе 5. Твои замечания и пожелания ведущему (по содержанию, по форме занятия и т. п.) САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Тема. Механизмы децентрации и идентификации в педагогической деятельности. Цель: осознание профессиональных затруднений. Задачи: развитие навыка восприятия и понимания себя и других людей в процессе общения ознакомление с понятиями «децентра- 192 ция», идентификация, «стереотипизация» и уточнение их смысла осознание себя в системе профессионального и личностного общения. ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Изучить литературу. Комкова, Е. И Формирование механизмов интроспекции и самоанализа Е. И. Комкова. — Минск, 1998. — 68 с. Маралов, В. Г Основы самопознания и саморазвития учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — Мс. Мастеров, Б. М Психология саморазвития психотехника риска и правила безопасности / Б. М. Мастеров. — Рига, 1997. — 190 с. Реан, А. А Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, ЯЛ. Коломинский. — СПб., 2000. — 416 с. Рождественская, НА Роль стереотипов в познании человека человеком / НА. Рождественская // Вопр. психологии. — 1986. — № 4. — С. 69—76. 6. Столяренко, Л. Д Педагогическая психология / Л. Д. Столярен- ко. — Ростов н/Д, 2000. — 544 с. Отработать упражнения Дерево (описание упражнения приведено вначале занятия, Книга, Мария Ивановна». Упражнение «Книга» (Н. В. Самоукина) Цель: выработка внутренних средств ролевой децентрации. Время проведения 5—7 минут. Проведение Представьте себя книгой, лежащей на столе (либо любым предметом, находящимся в данный момент в поле зрения. Сконструируйте в сознании внутреннее самочувствие книги — ее покой, положение на столе, защищающую от внешних воздействий обложку, сложенные страницы. Кроме этого, важно увидеть глазами книги окружающую комнату и расположенные в ней предметы карандаши, ручки, бумагу, тетради, стул, книжный шкаф, стены, окно, потолок и т. п. Выполняйте упражнение 3—4 минуты. Почувствуйте, как спадает внутреннее напряжение и происходит переход в мир иных измерений, можно сказать, в видимый параллельный мир с реальным существованием предметов по своим законам. Восприятие иных миров и внутреннее включение в один из них дает возможность понимать множественность, многогранность любой жизненной и профессиональной ситуации, временно выключаться из собственных травмирующих обстоятельств и относиться к ним как к относительно реальным, одним из многих форм жизни. Упражнение Мария Ивановна» Цель: выработка внутренних средств ролевой децентрации. Время проведения 10—15 минут. Проведение Представьте себе свой неприятный разговор, например, с заведующим кафедрой. Условно назовем ее Марией Ивановной, позволившей себе неучтивый тон в разговоре и несправедливые замечания. Закончился рабочий день, и по дороге домой вы еще раз вспоминаете неприятную беседу и чувство обиды захлестывает вас. Вы пытаетесь забыть обиду, но вам это не удается. Попробуйте пойти от противного. Вместо того чтобы насильственным образом вычеркнуть Марию Ивановну из своей памяти, попытайтесь, наоборот, максимально приблизить ее. Попробуйте по дороге домой сыграть роль Марии Ивановны. Подражайте ее походке, манере вести себя, проигрывайте ее размышления, ее семейную ситуацию, наконец, ее отношение к разговору с вами. Через несколько минут такой игры вы почувствуете облегчение, спадет напряжение. Изменится ваше отношение к Марии Ивановне, к сложившейся ситуации, вы увидите в ней много позитивного, то, чего не замечали раньше. Решить задачу Перевод на суахили». Задача Перевод на суахили» (Ю. Н. Кулюткин) Четыре фразы на языке суахили сих переводом на русский язык) AKUPENDA — он любит тебя) AWAPIGA — он бьет их) NIKUPIGA — я бью тебя) ATUPENDA — он любит нас. Используя эти фразы, нужно перевести на язык суахили следующее предложение Я люблю их». Ответ: NIWAPENDA. ЗАНЯТИЕ 5. СТЕРЕОТИПЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Упражнение Мануальное знакомство» (С. Ю. Степанов) Цель: создание атмосферы включенности каждого участника актуализация соответствующего настроя на групповую работу. Время проведения 10—15 минут. Проведение Всем участникам завязываются глаза и дается инструкция осторожно двигаться внутри круга, образованного спинками стульев, держа полусогнутые руки наготове, с целью встретить руки кого-нибудь из участников. После встречи руками необходимо только с помощью рук поговорить друг с другом (обязательно молча) и попытаться познакомиться. При этом в разговоре рук попытаться сказать что-то о себе, узнать как можно больше о партнере, попытаться спросить его о чем- нибудь. Затем по команде ведущего снять повязки. После чего проводится обсуждение участниками ощущений, мыслей, образов, которые возникли входе этого упражнения. Упражнение Геометрия для немых» (В. А. Ясвин) Цель: лабилизация участников демонстрация значения организации постоянной обратной связи в процессе педагогического взаи- модействия. Время проведения 80 минут. Материальное обеспечение листы для рисования, простые карандаши (ластики не выдаются, отдельно приготавливаются два варианта бланков Геометрия. Рабочие столы участников расставляются как в классе. Один стул — учительский — ставится передними на расстоянии приблизительно двух метров. Проведение Первый этап Участникам предстоит разыграть мини-урок, проходящий в следующих условиях. Один из участников получает роль парализованного учителя. Ему запрещается в процессе преподавания вставать со своего стула и показывать что-либо руками ученикам — другим участникам группы, сидящим в классе за рабочими столами. Ученики, в свою очередь, — немые, им запрещается издавать голосом какие- либо звуки, а также вставать со своего места Ведущий показывает учителю бланк с изображением композиции из семи, соприкасающихся хотя бы водной точке, геометрических фигур равнобедренных треугольников, квадратов и параллелепипедов. Ученики этого изображения видеть не должны. Ведущий ставит учителю задачу и задает ему вопрос Посмотрите очень внимательно на этот рисунок. Вам предстоит рассказывать словами, что здесь изображено. Ваши ученики должны по вашему рассказу нарисовать у себя идентичную картину. Теперь скажите, сколько времени вам нужно, чтобы группа справилась с этим заданием. Получив ответ, ведущий засекает время, и работа начинается. Если проходит контрольное время, установленное учителем, а задание еще не выполнено, ведущий говорит, что время закончилось, испрашивает Сколько еще времени вам нужно, чтобы группа справилась с заданием. Получив ответ, снова запускается отсчет времени, и работа продолжается. Когда работа заканчивается, ведущий просит учителя выставить оценки каждому ученику поре- зультатам его работы. Второй этап Участники обсуждают ситуацию. Каждый высказывает свои пожелания учителю. Учитель тоже делает анализ своей работы. Формулируются те или иные дидактические правила. Третий этап «Урок» повторяется с другим учителем (и другим рисунком, который пытается учесть в работе те правила, которые были сформулированы группой. Четвертый этап Участники располагаются по кругу и сравнивают эффективность двух проведенных уроков, делают соответствующие педагогические выводы. Затем участники обмениваются самочувствием (вербализация ощущений»). МИНИ-ЛЕКЦИЯ. СТЕРЕОТИПЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Задачи: обсудить понятие «стереотипизация»; описать основные эффекты стереотипизации. Время: 15—20 минут. Текст лекции в приложении 4. Упражнение Несправедливая обида» Цель: осознание и анализ слушания других людей какого рода ошибки допускаются и почему тренировка умения слушать. Время проведения 30 минут. Проведение Участники группы объединяются в пары. Ведущий Сейчас каждый из партнеров по очереди будет рассказывать о какой-то своей профессиональной проблеме. Задача другого — понять суть проблемы, разобраться в ней, используя при этом различные техники рефлексивного слушания». Примечание. Участники, задавая вопросы, не должны комментировать, интерпретировать, оценивать слова рассказчика. Ведущий должен тщательно следить за выполнением данной нормы. Упражнение Ролевой внутренний полилог» Цель: актуализация стереотипов поведения, мышления в педагогической деятельности развитие индивидуальной рефлексии поведения проживание различных моделей возможного личного и профессионального развития в повседневной жизни. Время проведения 30 минут. Проведение Участники выбирают наиболее оригинальную, острую ситуацию, решение которой предлагается осуществить относительно себя, своей субъективности. Происходить это будет через организацию внутреннего ролевого полилога, который осуществляется следующим образом тот, кто в данный момент должен решать поставленную задачу, раздает карточки с ролями другим участникам, которые и будут помогать ему. Образуется внутреннее пространство для полилога». Ситуацию помогают решать следующие роли 1) родственник (мама, папа, брат, сестра и т. д 2) книга (или книги 3) жизненный опыт 4) я сам (жизненные принципы, ценности 5) религия (религиозный источник) человек, незнакомый с участником. Участник, который раздал роли, имеет право обращаться за мнением к каждой роли, задавать вопросы, выслушивать советы и рекомендации, обсуждать сними непонятные и сложные моменты данной ситуации или своего состояния и т. д. После обращения ко всем участникам данного полилога главное лицо высказывает свое решение. В конце упражнения происходит обсуждение Рефлексивная технология Все у меня в руках!» (Описание метода приведено в гл. 3, § ЗАНЯТИЕ 6. АНАЛИЗ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ Упражнение «Дискуссия» (О. В. Кузьменкова) Цель: тренировка способности сотрудничать в необычных условиях гармонизация эмоционального состояния. Время проведения 15—20 минут. Проведение Группа разбивается на тройки. В каждой тройке обязанности распределяются следующим образом. Первый участник играет роль глухого и немого (не слышит и не говорит, но видит и двигается, второй играет роль глухого и паралитика (может говорить и видеть, третий слепого и немого (слышит и показывает. Всей тройке предлагается договориться о месте встречи. Более сложное задание могут выполнить те, кто пришел к взаимопониманию. Например, договориться по поводу подарка для друга надень рождения или составить программу вечеринки на кафедре и т. д. Упражнение Внутренний голос» Цель: развитие внутренних средств рефлексии и способности к аф- филиации. Время проведения 15—20 минут. Проведение Все становятся вкруг. Один из участников группы (например А) выбирает себе того, кто будет выполнять роль его внутреннего голоса. Тот встает за спиной участника Аи говорит от первого лица Я (имя участника А) сейчас чувствую потому что из-за того, что. Затем ведущий задает вопросы участнику А Прав ли ваш внутренний голос Всели он сказал из того, что вы хотели бы услышать Может, вы хотели бы послушать другой внутренний голос. Затем следующий участник группы выбирает себе внутренний голос. В конце упражнения обсуждаются вопросы Какие трудности были вовремя выполнения упражнения, Что затрудняет или облегчает отражение чувств другого человека, Какие чувства вы испытывали Упражнение Выбор конфликтной ситуации» Цель: осознание профессиональных барьеров выработка конструктивных поведенческих паттернов. Время проведения 80 минут. Проведение Каждый участник вспоминает какой-либо конфликт из своего личного опыта и записывает его на листочке. При этом необязательно указывать конкретные лица. Затем ведущий собирает листочки и зачитывает их. Каждая ситуация получает свое название и его записывают на доске. Ситуация, которая получает наибольшее число выборов, разыгрывается. Ситуацию можно проиграть несколько раз с различными участниками. Те, кто проигрывал сцены конфликта, делятся чувствами, которые возникали у них походу разворачивания действия, объясняют причины своего поведения. Затем ведущий организовывает дискуссию, основной задачей которой являются анализ возникших видений ситуации и поиск оптимального выхода из нее. Дискуссия протекает последующему плану а) в чем сущность конфликта б) в чем причины и стратегии поведения конфликтующих сторон в) в чем эффективность поведения участников конфликта сточки зрения конструктивного разрешения задачи г) возможные варианты конструктивного выхода из конфликтной ситуации. Упражнение Диагностика предметных позиций С. Ю. Степанов) Цель: развитие внутренней рефлексии, собственных Я-образов. Время проведения 30 минут. Проведение Первый этап После обсуждения конфликтной ситуации каждый член группы получает набор чистых карточек по числу участников дискуссии. На карточках все члены группы должны зафиксировать, о чем говорил каждый участник дискуссии — главные положения, отражающие его позицию. Для этого на карточках сначала фиксируется имя того, чья позиция должна здесь отражаться. При этом в целях анонимности своя подпись не ставится. Таким же образом заполняется карточка на самого себя. На оборотной стороне каждой карточки в баллах (от 1 до 5) проставляется 1) время говорения входе дискуссии 2) понятность высказываний Сравнение собственной предметной позиции в дискуссии стем, как ее видят другие, происходит индивидуально. Второй этап Участникам предлагается разделиться на четверки ив течение 15 минут обменяться результатами групповой дискуссии последующему плану а) кратко рассказать суть конфликтной ситуации, рассмотренной группой б) кратко проанализировать развитие событий при проигрывании ситуации в) четко сформулировать оптимальные пути выхода из конфликтной ситуации, найденные вовремя дискуссии. Упражнение Последняя встреча» (К. Рудестам) Цель: поддержка дальнейшего самораскрытия и самопознания. Время проведения 10—15 минут. Проведение Участники закрывают глаза и представляют, что занятия в группе закончились и они идут домой. Нужно подумать о том, что они не сказали группе, но хотели бы сказать. Через несколько минут открыть глаза и сказать это. Рефлексивная технология «Ресторан» (Описание упражнения в гл. 3, § САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА |