Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Проведение Один или два вопроса пишутся на большом листе крупным шрифтом. Участники по очереди кратко высказываются по этим вопросам, не обсуждая их друг с другом. При выполнении упражнения важно помнить, что краткость — сестра таланта, поэтому когда очередному участнику предоставляется слово, то одновременно подается сигнал — ему передают предмет, который он затем передаст дальше, и т. д. (рис. 8). Примечание.Круг итогов служит хорошим дополнением методов письменного изложения оценки. Существенные сточки зрения каждого участника соображения произносятся вслух и становятся известны всем. Поэтому и вопросы лучше предлагать в устной форме. Примеры Что я унесу домой с этого семинара, О чем еще мне всe время хотелось сказать?» Упражнение Картина по кругу» Цель: подготовка опорного рисуночного материала для закрепления изученного на занятиях. Количество участников 30 человек. Время проведения 20 минут. Материальное обеспечение бумага формата А, изобразительные материалы. Для реализации данной технологии адекватно расположение участников педагогического процесса в кругу. Проведение Каждый участник получает лист бумаги и карандаш. Вспоминает то, что для него стало самым яркими полезным в содержании изучен- Рис. 8 ной темы и представляет это на листе бумаги в виде символа (слова, картинки. Далее по команде преподавателя листы бумаги передаются партнеру, сидящему справа. Упражнение завершается тогда, когда листы пройдут полный круг (количество символов будет равно количеству участников). Примечания: 1. Возможно использование упражнения по завершении учебного модуля или темы. Технология основана на принципе опосредованного запоминания. Метод Ключевое слово» Цель: подведение итогов занятия. Количество участников без ограничения. Время проведения 10 минут. Материальное обеспечение бумага, ручки. Проведение Участникам педагогического взаимодействия предлагается на маленьких листочках бумаги, которые заранее педагог может подготовить и раздать каждому, написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося семинара, результаты взаимо- действия. Для выполнения этой работы дается 2—3 минуты. По истечении времени педагог собирает листочки с записанными на них ключевыми словами. После этого преподаватель проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать студентам. Примечание. Этот технологический прием можно реализовать и устно каждый из участников через 2—3 минуты по цепочке называет вслух свое слово. Упражнение «Комплимент» Цель: формирование навыков эмоциональной рефлексии. Количество участников не ограничено. Время проведения 10 минут. Проведение Первый этап Педагог предлагает каждому участнику взаимодействия, находящемуся в круге, сказать комплимент сидящему слева (или справа. Пожеланию можно использовать атрибуты эстафеты (ручка, открытка) или живой цветок, который создаст атмосферу благоприятной коммуникации (особенно, если в группе присутствуют девушки). Второй этап Педагог задает алгоритм рефлексии. Опишите ваше эмоциональное состояние. Объясните причины положительного настроения. Зафиксируйте ваш эмоциональный подъем. Подумайте, зачем мы говорим друг другу комплименты. Почему отрицательные адреса появляются в наших мыслях быстрее и чаще, чем положительные обращения. Каков бы был мир, если бы все люди говорили только чистые и душевные слова? Метод Коллективное письмо» Цель: формирование навыков работы в группе. Количество участников до 20 человек. Время проведения 10 минут на объяснение и подготовку, по 2—5 минут каждому участнику на комментарии, 5—10 минут на запоминание результатов. Материальное обеспечение бумага, конверты, ручки всем участ- никам. Проведение Группа садится вкруг. Каждый участник пишет в нижней части листа с обеих сторон свое имя и передает листок соседу справа. Получив его, тот, начиная сверху, пишет свое сообщение тому лицу, чье имя стоит внизу. Сообщения могут быть краткими, вроде Всего доброго или пространными и представлять собой пожелания, советы, свои оценки. Каждый самостоятельно решает также, подписаться ли ему своим именем или остаться неизвестным. Затем часть листа с надписью загибается назад, так что следующий участник пишет на листе дальше, не читая уже написанного. Листки обходят весь круги возвращаются к первым авторам (рис. Далее получившие назад свои письма участники могут написать на оборотной стороне листа три своих личных вывода или задачи, которые появились у них в результате участия в семинаре и которые они хотели бы написать самим себе в качестве напутствия. Затем письма кладутся в конверты, заклеиваются, участники пишут на них свой собственный адрес и имя и сдают конверты преподавателю. Организаторы семинара через некоторое время отсылают письма по адресам — это сувенира может быть, и импульс к дальнейшему обучению (при проведении выездных семинаров). Примечания: 1. Техническую сторону игры лучше продемонстрировать, взяв в руки лист бумаги, это поможет авторам сохранить анонимность. Передавать листок соседу нужно по условленному сигналу преподавателя, иначе может возникнуть неразбериха и путаница. Следует убедительно обещать сохранение тайны переписки и, разумеется, обещание выполнить. (Если оргкомитет хочет передать свой привет автору письма, то это можно сделать на оборотной стороне кон- верта.) Метод Лотерея „плюс-минус“» Цель: формирование навыков эмоциональной рефлексии. Количество участников до 20 человек. Время проведения 5 минут на подготовку, 5 минут на объяснение, 5 минут каждому участнику (на ответ, 1—5 минут для прочтения вслух карточек и пояснений. Материальное обеспечение карточки двух цветов, папка. Проведение Каждый участник заполняет одну или две карточки разных цветов, отвечая на два различных вопроса (например Больше всего меня порадовало и Больше всего меня разочаровало...»). Карточки собираются в общую папку. Затем каждый участник вытягивает из папки по одной карточке каждого цвета (если он вытянет свою карточку, то кладет ее обратно, зачитывает вслух ее содержание и высказывает свое мнение о прочитанном. Рис. 9 В случае непонимания нужно обратиться за разъяснениями кто- му, кто заполнял данную карточку. Если по одному вопросу заполнено более одной карточки, лотерея проводится по второму кругу рис. Метод Луковица и монополия» Цель: формирование способностей к диалогу и полилогу. Количество участников до 20 человек. Время проведения 10 минут на подготовку, 5 минут на объяснение, по 5 минут на диалоги пар по каждому вопросу, 1—5 минут на прочтение вслух и комментирование карточек. Материальное обеспечение лист бумаги большого формата с подготовленными вопросами, разноцветные карточки, фломастеры, игральные кости. Проведение Половина группы сидит во внутреннем круге лицом наружу, другая половина образует внешний круг лицом к центру, так что каждые двое участников образуют пару для диалога. Им дается задание в течение 5 минут обсудить определенный вопрос работы семинара, например психологический климат в группах, и дать свою совместную оценку этого вопроса, написав ее на цветной карточке. Затем луковичная шелуха сдвигается, каждый участник пересаживается на одно место вправо — так составляются новые пары, которые ведут диалог уже по другому вопросу, дают ему оценку, записывают ее на новую карточку + / Рис. 10 другого цвета) (рис. 11). Вопросы для обсуждения должны быть указаны на карточках соответствующего цвета, вывешенных на доске или листе большого формата. Количество диалогов определяется количеством вопросов, которые требуется обсудить, в целом не должно быть более пяти вопросов, иначе возникнут сложности при дальнейшем обсуждении монополии Затем все карточки одного цвета (те. по одному вопросу) складываются в одну стопку, стопки нумеруются. Номер шесть получает сувенир. Кроме того, преподаватель может подготовить для релаксации еще несколько карточек с небольшими заданиями, их он складывает в стопку Прочее. Все участники по очереди бросают кость и вытаскивают карточку из стопки с соответствующим номером. Собственные карточки кладутся назад в стопку, вместо них вытягивается еще одна. Карточки зачитываются вслух и комментируются, карточки с заданиями также зачитываются, после чего выполняется задание. Примечания: 1. Группа не должна быть слишком большой — для участия во второй части игры допустимо общее количество до 20 человек. Можно условиться о том, что каждый вытянет две карточки, а все прочие будут вывешены на стенде для общего обозрения. При этом методе невозможно провести детальную оценку работы. Лучше всего использовать его в комбинации с другими методами. Рис. 11 Метод «Мини-сочинение» Цель: формирование навыков письменной рефлексии. Количество участников не ограничено. Время проведения 15 минут. Материальное обеспечение бумага, ручки. Проведение Участникам педагогического взаимодействия предлагается написать на отдельных листках бумаги небольшие по объему тексты по окончании занятия на темы. Мои мысли о своем участии на занятии. Как я оцениваю результаты дела. Что мне дало это занятие?». Познакомившись с сочинениями, педагог проводит их анализ. Этот технологический прием можно организовать и следующим образом участник педагогического взаимодействия достает сочинение, зачитывает, группа пытается угадать, чье оно. Метод «Мухомор» Цель: подведение итогов занятия. Количество участников до 30 человек. Время проведения 10 минут на подготовку, 5 минут на объяснение, 1—3 минуты каждому участнику. Материальное обеспечение листы бумаги большого формата, фломастеры или самоклеющиеся маркеры. Проведение На большом листе рисуется круг, который разделяется на сектора по числу предлагаемых вопросов. Вне круга записываются вопросы рис. 12). Например, при общей теме обсуждения задаются вопросы Насколько я был доволен передачей содержания докладчиком возможностями задавать вопросы и вносить предложения информационными и рабочими материалами психологической атмосферой в группе… До начала работы участникам предоставляется возможность обозначить свою оценку поданным вопросам с помощью наклеиваемых или наносимых фломастером значков в соответствующих секторах кг. Чем больше удовлетворенность, тем ближе к центру круга ставятся значки (ассоциация попадания Общий вид Мухомора, который представляет собой очень наглядную картину, выявляет основные тенденции при оценке работы по отдельным ее аспектам. Далее проводится общее обсуждение итогов с уточнением и конкретизацией отдельных моментов. Примечание.Этот метод уязвим к действию групповых тенденций (если игра проводится на общем собрании всех участников, потому что многие участники склонны присоединяться к оценкам своих предшественников. Для ослабления тенденции к социальному конформизму нужно позаботиться, чтобы размещение значков в круге происходило не на глазах у всех участников, а, например, где-то в стороне или на стенде, повернутом обратной стороной. Метод «Острова» Цель: рефлексия эмоционального состояния участников педагогического процесса. Количество участников до 20 человек. Время проведения 20 минут. Материальное обеспечение лист бумаги большого формата, фломастеры, маркеры. Проведение На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных островов о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольники др. Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает Рис. Вопрос Вопрос Вопрос Вопрос Вопрос Вопрос 6 душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия. Например: Мое состояние после состоявшегося взаимодействия характеризуется удовлетворением, осознанием полезности дела, положительными эмоциями. Я нарисую свою яхту дрейфующей между островами Удовольствия, Радости и Просветления». Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой- либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение, педагог может предложить проанализировать ее. Примечание Эта технология может быть использована педагогом в конце каждого учебного дня на протяжении определенного периода времени. Карты каждого дня можно вывешивать в аудитории ив конце недели сравнивать их, выясняя, как изменилось состояние обучаемых. Метод Облака и солнце» Цель: формирование навыков эмоциональной рефлексии. Количество участников до 20 человек. Время проведения 10 минут на подготовку, 5 минут на объяснение, 5 минут каждому участнику (на ответ, 30 минут для работы с карточками, сортировки и обобщения содержания. Материальное обеспечение листы бумаги большого формата, фломастеры, карточки двух цветов,кнопки или скотч. Проведение На больших листах пишутся вопросы (по одному на каждом листе, и помещается положительный или отрицательный символ — рисунок, изображающий солнце (например, возле вопроса Что особенно понравилось) или облако (например, возле вопроса Что совсем не понравилось Участники пишут ответы прямо на больших листах (привязанными возле них фломастерами) или заполняют по каждому вопросу одну из разноцветных карточек, которые затем прикрепляются на больших листах. В последнем случае затрачивается существенно меньше времени, так как все участники работают одновременно, кроме того, карточки можно по-разному сортировать (рис. Написание ответов прямо на больших листах удобно, когда эти плакаты затем висят в течение всего времени работы семинара, представляя собой нечто вроде доски почета или позорной доски (при организации выездных семинаров Метод «Палитра» Цель: рефлексия эмоционального состояния участников педагогического процесса. Количество участников ограничено числом окошек в раздаточном материале. Для многочисленной группы предлагается несколько раздаток. Время проведения 30 минут. Материальное обеспечение раздаточный материал Палитра, цветные карандаши, фломастеры, музыкальное сопровождение. Проведение Участники получают раздаточный материал (один лист на группу) и изображают в окошках личики, выбирая из образца соответствующее собственному эмоциональному состоянию (рис. 14). Рис. Примечание Методика позволяет провести экспресс-анализ эмоционального состояния группы и при необходимости скорректировать его. Понравилось Не понравилось Рис. 14 Упражнение Рефлексивный круг» Цель: подведение итогов занятия. Количество участников не ограничено. Время проведения 20 минут. Проведение Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг. Педагог задает алгоритм рефлексии. Расскажите о своем эмоциональном состоянии походу занятия ив его конце. Что нового вы узнали, чему научились. Каковы причины вашего успеха ли неуспеха. Как вы оцениваете свое участие в занятии? Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг. Упражнение Рефлексивная мишень» Цель: анализ взаимодействия, результатов работы группы. Количество участников до 30 человек. Время проведения 10 минут. Материальное обеспечение лист бумаги формата А, маркеры. Проведение На листе бумаги формата А педагог рисует мишень, которая делится на четыре (можно больше или меньше) сектора. В каждом из секторов записываются параметры — вопрос рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Например, й сектор — оценка содержания й сектор — оценка формы, методов взаимодействия й сектор — оценка деятельности педагога й сектор — оценка своей деятельности. Каждый участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) стреляет в мишень, делая метку (точку, плюс и т. д. Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в молоко или в полена мишени, если выше, тов поле «5». Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в яблочко, в поле «10» мишени. После того как каждый участник взаимодействия выстрелил (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и педагог организует ее краткий анализ (рис. 15). Упражнение Рефлексивный ринг» Цель: подведение итогов занятия. Количество участников до 30 человек. Время проведения 15 минут. Проведение Поочередно каждый из участников состоявшегося взаимодействия приглашается на рефлексивный ринг (вкруг, рефлексируя итоги и ход деятельности по заданному алгоритму. Эмоциональное состояние, мотивы деятельности, состояние знаний. Причины состояния; 3. Оценка прошедшей деятельности и т. д. После рассказа-рефлексии одного участника другие обращаются к нему с разнообразными вопросами, углубляя рефлексию. Возможен и другой вариант реализации этого технологического приема, когда на рефлексивный ринг приглашается по паре участников. Сначала они обмениваются вопросами между собой, рефлексируя состоявшуюся деятельность, затем к ним могут обратиться с вопросами другие участники взаимодействия. Метод Рефлексивное слушание» Цель: формирование навыков рефлексивного слушания. Количество участников не ограничено. Время проведения 30 минут. Рис. Содержание семинара Деятельность студента Форма, методы Деятельность педагога 5 0 153 Проведение Преподаватель объясняет техники слушания Умение внимательно, активно слушать является базовым для процесса общения ив частности, для педагогического общения. И перцептивная, и коммуникативная, и интерактивная стороны общения могут реализовы- ваться только при соответствующем умении слушания партнера. Слушание может быть нерефлексивным и рефлексивным. Нерефлексивное слушание — это активное молчание, требующее большого физического и психологического внимания. Техника нереф- лексивного слушания выражается. В буферных фразах типа „Что-то беспокоит, „Что-то случилось, Вы чем-то встревожены, У вас произошло что-то радостное. В стимулирующих фразах, подчеркивающих внимание — Да, Продолжайте, продолжайте. Это интересно, Надо же, Понимаю, Приятно это слышать и т. д. В невербальных средствах, выражающих заинтересованность — утвердительный наклон головы, открытая поза, соответствующая мимика. Все варианты ответов в технике нерефлексивного слушания должны быть нейтральными, ободряющими и открывающими. Рефлексивное слушание — активное слушание, объективная обратная связь с говорящим, используемая для контроля точности восприятия услышанного. Слушать рефлексивно — значит расшифровывать смысл сообщений, выяснять их реальное значение. Техники рефлексивного слушания. Выяснение. Состоит в деятельности по уточнению смысла каких- либо высказываний либо всего сообщения в целом. Это позволяет получить дополнительную информацию по неясным вопросам, улучшить первоначальное сообщение, так как показывает автору, что он выражает свои мысли неточно. Типовыми фразами и вопросами являются Уточните, пожалуйста, что вы имеете ввиду, Повторите, пожалуйста, эту часть, Яне понял, Не объясните ли вы это еще раз. Перефразирование Это формулирование той же мысли другими словами. В данном случае слушающий для проверки понимания смысла и идеи сообщения пытается выразить мысль автора, используя свои слова, термины, выражения. Это позволяет получить подтверждение правильности понимания и дает возможность автору внести коррективы в сообщение. Типовыми словами являются Правильно ли я понял, что, Как я понял вас, По вашему мнению, Другими словами, выговорите, Высчитаете, что. Отражение чувств Состоит в адекватном восприятии и озвучивании слушающим чувств, эмоционального состояния говорящего. Диалог зависит не столько от содержания информации, сколько от чувств, установок, эмоциональной реакции. Для рефлексивного отражения чувств можно использовать следующие фразы Мне кажется, что вы чувствуете, Вы несколько расстроены, Мне знакомы ваши ощущения, Я чувствую, что вы. Обобщение. Это подведение итога, смысла сообщенного говорящим. Обобщение помогает соединить фрагменты беседы в единое смысловое целое. Это помогает слушающему убедиться в правильности и точности понимания, а говорящему оценить, насколько хорошо ему удалось передать свою мысль. Типовыми формулировками могут быть следующие Основными выводами, с вашей точки зрения, являются, Можно ли сказать, что смысл вашей речи состоит, Если подытожить сказанное вами, то, Правильно ли я понял, что вашими основными идеями являются…“». Далее преподаватель предлагает участникам применить друг к другу техники рефлексивного и нерефлексивного слушания. Студенты работают в парах. Упражнение «Ресторан» Цель: подведение итогов занятия оптимизация психологической атмосферы. Количество участников до 30 человек. Время проведения 15 минут. Материальное обеспечение листы бумаги, карточки, ручки всем участникам, скотч. Проведение На доске приклеиваются картинка Повари лист бумаги с вопросом Насытились. Участникам предлагается на отдельных карточках продолжить предложения. Я съел бы еще этого. Больше всего мне понравилось. Я почти переварил. Этот ресторан. Я переел. Пожалуйста, добавьте Карточки с ответами помещаются под вопросом каждый участник может дать развернутый комментарий к своему ответу. Метод Рынок мнений» Цель: рассмотрение важнейших результатов работы малых групп. Количество участников без ограничений. Время проведения 30 минут. Материальное обеспечение листы бумаги большого формата, все необходимое для рисования каждой малой группе. Проведение Каждая малая группа записывает важнейший итог своей работы в верхней части будущего плаката. Важно, чтобы это был только один итог (одно положение). Плакаты всех групп вывешиваются на стене аудитории. Возле каждого плаката находится один член малой группы, отвечающий на вопросы и дающий необходимые разъяснения. Всем участникам предоставляется 30 минут для ознакомления с выставкой. В нижней части плакатов записываются дополнения, контраргументы, вопросы, положительные отзывы зрителей. Представители групп возле плакатов должны сменяться, чтобы все участники получили возможность принять участие в работе. При необходимости малая группа затем собирается и обсуждает собранные в виде записей на плакатах мнения зрителей о своей работе. Метод «Слово-импульс» (Описание метода приведено в гл. 2, § Упражнение «Телеграмма» Цель: подведение итогов занятия. Количество участников до 30 человек. Время проведения 15 минут. Материальное обеспечение листы бумаги формата А, ручки. Проведение После завершения занятия каждому участнику предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию Что выдумаете о прошедшем занятии Что было для вас важным Чему вы научились Что вам понравилось Что осталось неясным В каком направлении нам стоит продвигаться дальше Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание — телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе». На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитываться в дальнейшей совместной работе. Метод Таблица готовности» Цель: фиксация уровня готовности к началу занятия. Количество участников до 30 человек. Время проведения 10 минут. Материальное обеспечение 30 карточек красного цвета (5 баллов, желтого цвета (4 балла, синего цвета (3 балла, таблица готовности вывешивается на стене, на доске). Таблица готовности баллов хочу знать, делать, решать балла я готов к работе балла (я не очень хорошо себя чувствую, я не понимаю материал, мне нужна помощь) Проведение Участникам перед началом занятия предлагается при помощи карточки определить уровень своей готовности к занятию. Руководитель анализирует готовность группы, проводя необходимую коррекцию хода занятия. Метод Термометр настроения» Цель: диагностика эмоционального состояния группы. Количество участников до 30 человек. Время проведения 5 минут на подготовку, 5 минут на объяснение, 3 минуты каждому участнику (на ответ). Материальное обеспечение лист большого формата, фломастеры, самоклеющиеся маркеры. Проведение Отдельные разделы темы (вопросы) или аспекты проведения мероприятия (например, психологическая атмосфера, возможности принятия участия в приобретении новых знаний, питание, размещение, организация досуга) представляются в виде шкалы нарисованного на большом листе термометра Для ориентации шкала термометра маркируется в верхней, средней и нижней части например, внизу, где низкая температура, — Я остался холоден, в центре — От этого мне было ни жарко, ни холодно, вверху — Я загорелся этой идеей (рис. Участники выражают свое мнение, наклеивая маркеры или делая отметку фломастером возле соответствующего участка шкалы. Образуется некоторое количество значков, по которому можно судить о распределении мнений и оценок по аспектам или вопросам. Метод Температура + Совет» Цель: подведение итогов занятия. Количество участников до 30 человек. Время проведения 30 минут на подготовку плакатов, 5 минут на объяснение перед началом работы, по 10 минут на рассмотрение каждого плаката и ответы на карточках, 5 минут на проверку результатов и замену листов с термометрами. Материальное обеспечение лист бумаги большого формата, фломастеры, листы с изображениями термометра, самоклеющиеся маркеры, карточки, папка или ящик. Проведение «Термометр» и опрос на карточках можно сочетать, особенно если необходимо подводить итоги несколько раз по завершении той или иной темы семинара. Единообразные вопросы пишутся на большом Рис. Психологическая атмосфера Бытовые условия листе, перед началом каждой новой темы возле него вывешивается второй лист с изображением термометра (его размножают в необходимом количестве экземпляров по числу тем. В перерывах между занятиями каждая тема оценивается участниками, которые отвечают на указанные на листках с термометрами вопросы, наклеивая маркеры или делая отметки фломастером (рис. 17). Предложения и советы пишутся на карточках и складываются в папку или специальный ящик со щелью. В конце перерыва преподаватель собирает листки с термометром, надписывает их, обозначая тему занятия и вопросы, предлагавшиеся для ответа, складывает карточки из ящика в конверт, также надписав его. В конце семинара отдельные темы можно сравнить между собой по листкам с изображением термометра и оценкам на них (листки вывешиваются на стене). Карточки передаются докладчиками (или) их содержание обобщается и представляется в виде сообщения руководителем семинара на общем собрании. Упражнение Футбольное поле» Цель: анализ прошедшего занятия. Количество участников не ограничено. Время проведения 15 минут. Материальное обеспечение лист бумаги большого формата с изображением игроков на футбольном поле, самоклеющиеся маркеры. Проведение Для анализа прошедшего занятия предлагается лист с изображением игроков на футбольном поле, каждый из которых находится Рис. Методика была... ...великолепной ...терпимой ...непригодной в определенном игровом положении забивает гол, стоит наворотах, сидит на скамейке запасных, принимает душ, размышляет в задумчивой позе или лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения обучающемуся предлагается обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую его состояние на данном занятии. Алгоритм рефлексивной деятельности следующий индивидуальная оценка, обмен мнениями в группе, обобщение преподавателя для получения общей картины. Упражнение Цепочка пожеланий» Цель: оптимизация психологической атмосферы. Количество участников не ограничено. Время проведения 10 минут. Проведение Каждому участнику состоявшегося педагогического взаимодействия по цепочке (в определенной последовательности) предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела. Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя определенный итог. Метод Цветные фигуры» Цель: развитие индивидуального сознания, Я-концепции, ценностных ориентаций через организацию мыследеятельности. Количество участников до 30 человек. Время проведения 10 минут. Материальное обеспечение разнообразные фигуры (предметы) из цветной бумаги в 2—3 экземплярах каждого цвета. Проведение Руководитель предлагает выбрать каждому участнику из разложенных в центре круга фигур ту, которая соответствует его эмоциональному состоянию в данный момент. Руководитель также выбирает фигуру. Каждый участник взаимодействия объясняет свой выбор по алгоритму, заданному руководителем Что символизирует форма, цвет выбранной фигуры. По окончании представления выбора каждым участником руководитель подводит итоги, акцентируя внимание на индивидуальности каждого участника взаимодействия Метод Чемодан, корзина, мясорубка» Цель: подведение итогов занятия. Количество участников не ограничено. Время проведения 15 минут. Материальное обеспечение листы бумаги большого формата, разноцветные листочки, фломастеры, скотч. Проведение Участникам предлагаются три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором — мусорная корзина и на третьем — мясорубка. На желтом листочке, который затем приклеивается к плакату с изображением чемодана, необходимо нарисовать (написать) тот важный момент, который участник вынес от работы в группе, на занятии, готов забрать с собой и использовать в своей деятельности. На синем листочке — то, что оказалось ненужным, бесполезными что можно отправить в мусорную корзину, те. прикрепить ко второму плакату. Серый листок — это то, что оказалось интересным, но пока неготовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать, доработать, докрутить, отправляется в мясорубку, те. прикрепляется к третьему плакату. Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно. Метод Что я хочу знать?» (Описание метода приведено в гл. 1, § Упражнение Эльфы, волшебники и великаны» (Описание упражнения приведено в гл. 2, § Упражнение Эмоция по кругу» Цель: рефлексия эмоционального состояния участников педагогического процесса. Количество участников не ограничено. Время проведения 10 минут. Материальное обеспечение бумага формата А, цветные карандаши. Проведение Участники занимают места в кругу. Начинающий невербально (при помощи мимики, пантомимики) демонстрирует соседу справа ту эмоцию, которую вызвало текущее занятие. Сосед принимает (кивком головы) и далее по кругу передает свою. По завершении круга группа выносит решение о преобладании того или иного эмоционального состояния и представляет его преподавателю в виде рисунка. Метод Язык телодвижений» Цель: формирование навыков невербального общения. Количество участников не ограничено. Время проведения 5 минут на подготовку, 2 минуты на объяснение, 1—2 минуты на постановку вопроса. Материальное обеспечение лист бумаги большого формата с вопросами, фломастеры. Проведение Принцип термометра преобразуется в язык телодвижений или звуковое выражение непосредственного отношения участников к задаваемым вопросам. Например, как в Древнем Риме, опущенный вниз большой палец означает отрицательный ответ, поднятый вверх — положительный. На собственном теле рукой или бумажной стрелкой участники показывают от макушки те) до пят те) свою оценку в процентах (рис. По команде ведущего выражается отношение положительное — одобрительным мычанием, отрицательное — цоканьем языком или шиканьем. Примечание. Опытные преподаватели, наверное, сразу же заметили недостаток этого метода результаты оценок, выражаемые подобным способом, невозможно запротоколировать. Фотографии с записанными вопросами или магнитофонные записи обходятся достаточно дорого, проще переве- Рис. 18 162 сти данные в цифры или проценты, что может сделать ведущий игру преподаватель или выбранный наблюдатель. Его данные должны быть подтверждены или при необходимости исправлены группой. Метод «Walk the Цель формирование навыков взаимодействия в группе. Количество участников до 30 человек. Время проведения 5 минут на подготовку, 2 минуты на объяснение, 1—5 минут на постановку вопроса. Материальное обеспечение мел или липкая лента, либо шнур, карточки, фломастеры, по возможности — фотокамера. Проведение В помещении либо проводится мелом, либо с помощью липкой ленты или шнура намечается на полу прямая линия. На ее концах помещаются карточки с противоположными по значению знаками, например и «–» или Много и Мало, или изображения смеющегося и плачущего лица. Они необходимы для оценки. На середине линии ставится нейтральный знак (рис. Участники дают ответы наряд подготовленных (или задаваемых спонтанно зрителями) вопросов, при этом они становятся, в соответствии с содержанием ответа, на линии ближе или дальше от положительного или отрицательного полюса. В случае достаточно сложных вопросов и при необходимости углубленного ответа на вопрос нужно дать хотя бы некоторым участникам возможность устно объяснить, почему они заняли ту или иную позицию. Для документирования итогов делаются фотографии или ведется подсчет положительных и отрицательных оценок, наглядно представляемый затем в виде рисунка. Рис. 19 — + 0 ЛИТЕРАТУРА. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес- палько. — М, 1989. 2. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя дис. … канд. психол. наук 19.00.07 / А. А. Бизяева. — СПб., 1993. 3. Бодалев, A. A. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. — Л, 1965. 4. Вербицкий, А. А Активное обучение в высшей школе контекстный подход метод. пособие / А. А. Вербицкий. — М, 1991. 5. Войтик, ИМ Оценка и развитие рефлексивного мышления учеб. пособие ИМ. Войтик, И. Н. Семенов. — Новосибирск, 2001. 6. Вульфов, Б. З Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках учеб. пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. — М, 1997. 7. Вульфов, Б. З Словарь педагогических ситуаций / Б. З. Вульфов. — М, 2001. 8. Гражданское воспитание (из опыта работы школы-семинара Инновационные методы обучения в гражданском образовании пособие для педагогов и психологов / Л. Г. Кирилюк и др. — Минск, 2000. 9. Григальчик, Е. К Обучаем иначе стратегия активного обучения в школе Е. К. Григальчик и др. — Минск, 2001. 10. Гуткина, НИ Личностная рефлексия в подростковом возрасте дис. … канд. психол. наук 19.00.05 / НИ. Гуткина. — М, 1983. 11. Демидко, МН Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях метод. рекомендации / МН. Де- мидко. — Минск, 2001. 12. Дьяченко, МИ Психология высшей школы / МИ. Дьяченко, Л. А. Кан- дыбович. — Минск, 1981. 13. Ермакова, Г. Г Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога дис. … канд. психол. наук 19.00.07 / Г. Г. Ермакова. — Оренбург, 1999. 14. Игры — обучение, тренинг, досуг в 4 кн. / под ред. В. В. Петрусин- ского. — М, 1994. 15. Кант, И Логика / И. Кант // Трактаты и письма / И. Кант. — М, 1980. 16. Кашлев, С. С Организация рефлексивной деятельности студентов педагогического вуза / С. С. Кашлев // Выш. шк. — 1998. — № 2. — С. 19—23. 17. Кашлев, С. С Современные технологии педагогического процесса пособие для педагогов / С. С. Кашлев. — Минск, 2002. 18. Кашлев, С. С. Учитель как субъект эколого-педагогической деятельности С. С. Кашлев. — Минск, 1999. 19. Кожуховская, Л. С. Формирование социально-ролевой компетенции студентов средствами педагогических игротехник / Л. С. Кожуховская, И. И. Гу- баревич. — Минск, 2005. 164 20. Кондратьева, СВ. Педагогическая и возрастная психология тексты лекций по одноименному курсу для студентов пед. специальностей в 3 ч. / СВ. Кондратьева. — Гродно, 1996. — Ч. 2: Психология учителя. Крупенин, А. Л Эффективный учитель практ. психология для педагогов А. Л. Крупенин, ИМ. Крохина. — Ростов н/Д, 1995. 22. Левитес, Д. Г Практика обучения современные образовательные технологии Д. Г. Левитес. — М, 1998. 23. Межкультурное образование в школе / В. В. Величко и др. — Минск, 2001. 24. Метаева, В. А Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога дис. … канд. пед. наук 19.00.07 / В. А. Метаева. — Екатеринбург. Моделирование педагогических ситуаций проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. ЮН. Кулюткина, ГС. Сухобской. — М, 1981. 26. Пак, В. С Современные методики активизации познавательной деятельности обучаемых / В. С. Пак. — Гомель, 1996. 27. Пидкасистый, ПИ Технология игры в обучении и развитии / ПИ. Пид- касистый, Ж. С. Хайдаров. — М, 1995. 28. Практическая психология для преподавателей / под ред. М. К. Тутуш- киной. — М, 1997. 29. Реан, А. А Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, ЯЛ. Ко- ломинский. — СПб., 2000. 30. Рефлексивно-психологические основы саморазвития и коммуникативной компетентности учеб. пособие. — М, 1999. 31. Рукавишникова, ЕЕ Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа дис. … канд. психол. наук 19.00.07 / ЕЕ. Рукавишникова. — Ставрополь, 2000. 32. Сластенин, В. А Педагогика инновационная деятельность / В. А. Сла- стенин, Л. С. Подымова. — М, 1997. 33. Слободчиков, В. И Основы психологической антропологии. Психология человека введение в психологию субъективности учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М, 1995. 34. Степанов, С. Ю Психология рефлексии проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопр. психологии. — 1985. — № 3. — С. 31–39. 35. Шумская, ЛИ Социализация студенческой молодежи / ЛИ. Шум- ская. — Минск, 2001. 36. Щедровицкий, Г. П Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности сборник отв. ред. ММ. Мукашов. — Алма-Ата, 1974. — С. 12—26. Глава 4. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Сегодня изменяется отношение педагога к осуществляемой им профессиональной деятельности. Актуальными становятся саморазвитие, самообразование, саморегуляция, самовоспитание. Все это — ценности личностно ориентированной образовательной парадигмы, создающей условия для реализации потребности личности в самоопределении, самовыражении, самореализации и самоактуализации. В образовании наступила эра «САМО». Важной составляющей в личностно ориентированной парадигме образования является развитие базовых качеств личности педагога — теоретического мышления, коммуникативных, креативных и рефлексивных способностей. Формирование этих профессионально важных качеств позволяет успешно работать в нестандартных профессиональных ситуациях, осуществлять проектирование деятельности, использовать приемы анализа деятельности и т. д. Ключевой квалификационной характеристикой педагога является уровень сформированности педагогической рефлексии, что позволяет адекватно оценивать изменения, происходящие в личности учащегося, студента, в ученическом, студенческом коллективах, в собственной профессиональной деятельности, в себе как профессионале. Педагогическая рефлексия позволяет осуществлять системную целостную регуляцию педагогической деятельности, а следовательно, решать задачи, связанные совладением инновационным, творческим инстру- ментарием. Содержание данного рефлексивного тренинга, ориентированного на педагогическую аудиторию, базируется на исследованиях С. Ю. Сте- панова (2000), И. Н. Семенова (1992), Л. М. Митиной (1994), ЮН. Ку- люткина (1971, 2002), С. Ю. Сухобской и др. При разработке упражнений и заданий были использованы материалы Н. Р. Битяновой (1995), Е. И. Рогова (1996), Н. В. Самоукиной (1995, 1997), М. К. Тутушкиной (1997), которые реализуются в специально организованной деятельности с использованием активных методов обучения рефлексии, применением эффективных психотехнологий. Задачи рефлексивного тренинга следующие) осознание участниками своих личностных особенностей и творческих возможностей) формирование и отработка навыков педагогической рефлексии) развитие представлений о себе как о субъекте образовательного процесса) укрепление личностной и профессиональной самооценки участ- ников. В основу рефлексивного тренинга положены следующие принципы принцип постепенного вовлечения участников в рефлексивный процесс принцип рефлексивно-творческой организации всего педагогического процесса принцип учета специфики рефлексивной дея- тельности. Кроме того, рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта (ретроспективная рефлексия, приобретаемого здесь и теперь (рефлексия здесь и теперь, а также опыта, конструируемого на будущее (перспективная рефлексия. Развитие рефлексивных качеств происходит и за счет самонаблюдения (анкета Обратная связь, взаиморефлексии (сравнение, соотношение себя с другими). В основу сценария рефлексивного тренинга положена целостная модель построения рефлексивного практикума (рефле-практики), предложенная С. Ю. Степановым, Г. Ф. Похмелкиной, Т. В. Фроловой (1991), и модель профессионального развития педагога Л. М. Мити- ной (Рефлексивный тренинг состоит из четырех стадий (подготовка, осознание, переоценка, действие) и имеет следующую логику: Стадия 1. Подготовка актуализация ожиданий и потребностей участников в личностном и профессиональном саморазвитии (это процесс проявления интереса участников к собственному профессиональному и личностному опыту потребностями возможностям их профессионального и личностного саморазвития их вовлечения в рефлексивную деятельность актуализация готовности участников к получению нового опыта, степени осознания ими необходимости изменений в поведении, общении. Стадия 2. Осознание осознание участниками себя в системе профессионального и личностного общения осознание участниками себя в системе профессиональной деятельности актуализация стереотипных форм поведения осознание и принятие профессиональных проблем. Стадия 3. Переоценка нахождение и закрепление новых поведенческих паттернов в решение профессиональных проблем проживание различных моделей возможного личного и профессионального развития. Стадия 4. Действие закрепление новых поведенческих форм овладение и присвоение способов конструктивного личного и профессионального развития структурирование приобретенного здесь и теперь опыта, проектирование будущего. Рефлексивный тренинг представлен теоретическими практическим блоками. Теоретический блок предполагает раскрытие сущности и специфики педагогической рефлексии, форм и видов рефлексии. Практический блок включает ситуации активного взаимодействия участников, психогимнастические игры, психотехники по овладению педагогической рефлексией, способствующие актуализации потребностей и возможностей участников в личностном и профессиональном саморазвитии. Каждое занятие состоит из трех частей разминочной (традиционно разогревающие упражнения, создающие соответствующее эмоциональное настроение участников, основной (планируется исходя из поставленных целей) и собственно рефлексивной (анализ, самоанализ произошедших входе занятий изменений). В результате прохождения рефлексивного тренинга слушатели усваивают следующие понятия и категории рефлексия, педагогическая рефлексия, личностная рефлексия, коммуникативная рефлексия, кооперативная рефлексия, интеллектуальная рефлексия, рефлексивные процессы, рефлексивное управление, Я-концепция, Я-педагог, децен- трация, идентификация, стереотипизация, проекция, нерефлексивное слушание, рефлексивное слушание. Диагностика эффективности рефлексивного тренинга осуществляется при помощи анкет, опросников, представленных в соответствующей части пособия, а также на основании рефлексивных записей участников тренинга. Данный тренинг иллюстрирует возможности применения методов и упражнений, описанных в предыдущих главах ЗАНЯТИЕ 1. ВВОДНОЕ Упражнение Имя и жест» Цель: знакомство участников друг с другом и ведущим создание в группе атмосферы психологического комфорта. Время проведения 10—15 минут. Проведение Участники садятся вкруг так, чтобы хорошо видеть друг друга. Условия игры каждый участник представляет предыдущих выступавших и себя, называя их имена и повторяя (демонстрируя) жесты, которыми сопровождались имена. Реализация этой технологии начинается сведущего, который называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом. Следующий участник сначала называет имя ведущего и показывает его жеста затем представляет свои имя и жест. Так продолжается до последнего участника, которому необходимо назвать имена и продемонстрировать жесты всех участников взаимодействия. ПРИНЯТИЕ ГРУППОВЫХ НОРМ После знакомства ведущий рассказывает о сущности проведения рефлексивного тренинга, его целях и задачах, знакомит с правилами работы в группе (15—20 минут). Упражнение «Ожидания-опасения» Цель: актуализация ожиданий и потребностей участников в профессиональном и личностном саморазвитии предоставление возможности выразить свои цели и предварительные установки. Время проведения 15 минут. Проведение Предлагается подготовить самостоятельно два листа бумаги. Один из них озаглавить Ожидания, а другой — Опасения. На первом листке бумаги нужно написать о том, что ожидают участники от предстоящих занятий, а на втором — чего они опасаются, находясь во временном неведении. Побуждение к рефлексивной деятельности осуществляется следующим образом записав свои ожидания и опасения, участники по очереди зачитывают полученные результаты. Если кто-то не хочет предъявлять свои ожидания всему кругу, то ведущий не настаивает на этом. Походу возможны некоторые размышления, уточнения, вопросы группы и преподавателя. Метод активного обучения «Алфавит» (Модификация этого метода приведена в гл. 1, § Цель развитие мышления, интеллекта, сознания участников через организацию процессов мыследеятельности, смыслотворчества и творческой познавательной деятельности. Время проведения 30 минут. Материальное обеспечение технологическая карта лист ватмана, на котором сверху вниз с левой стороны записан маркером алфавит (за исключением букв, с которых не могут начинаться слова, 2—4 маркера разных цветов. Проведение Ведущий знакомит участников с порядком и условиями проведения метода, с понятием рефлексия, которое будет рассматриваться в процессе его реализации. На доске или стене вывешивается технологическая карта. Первый этап. Смыслотворчество На этом этапе ведущий предлагает участникам раскрыть смысл изучаемого понятия (в нашем примере это рефлексия, заполнив технологическую карту (вписать маркером в каждую строку соответствующей буквы алфавита слова, начинающиеся с этой буквы и раскрывающие смысл изучаемого понятия. Поочередно каждому участнику или одновременно двоим участникам) предлагается вписать в технологическую карту свои понятия. Каждый участник может записать от одного до нескольких понятий. Пожеланию можно много раз подходить к технологической карте, записывая на нее понятия. Тот участник, который записывает свое понятие на технологическую карту, называет его вслух. Заполнение технологической карты заканчивается тогда, когда у нее побывают все участники хотя бы по одному разу и когда на каждую букву алфавита на технологической карте записано хотя бы одно слово-понятие. Например, так может быть заполнена технологическая карта с понятием «рефлексия»: А Анализ, арефлексивность, аналитическая позиция Б Барьер коммуникативный 170 В Выход из ситуации, взаимодействие рефлексивное, внутренний мир Г Гибкость, глубина Д Действие, деятельность И т. д. Второй этап. Аналитический На этом этапе участникам предлагается из всех записанных на технологической карте слов выделить три, которые наиболее отражают сущность изучаемого понятия. Выбор каждого участника технологии ведущий отмечает на технологической карте точкой (плюсом или другим знаком, поставленной над выбранным словом. После того как отмечен выбор всех участников технологии (в том числе и ведущего, ведущий называет слова, получившие большее число выборов, и подчеркивает их маркером. Выделенные понятия — это мнение группы о сущности изучаемого понятия. Третий этап. Рефлексивный Реализация метода заканчивается анализом деятельности участников, их взаимодействия. Алгоритм рефлексии может быть следующим зафиксировать состояние своего знания об изучаемом понятии, насколько оно изменилось определить причины этого состояния оценить свою деятельность и важность этого метода для себя. При организации рефлексии ведущий предлагает участникам метода высказаться. Примечания: 1. Можно предложить участникам создать две творческие группы и заполнить каждой из них свою технологическую карту по двум сравниваемым темам, например, диалог — монологи т. д. Среди понятий, которые можно предложить участникам тренинга, могут быть любые термины, предметы, явления, нравственные понятия, духовные и материальные ценности, составляющие содержание любой области знания или сферы деятельности. МИНИ-ЛЕКЦИЯ. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ РЕФЛЕКСИИ Задачи: описать аспекты изучения рефлексии, виды и формы рефлексии, области ее исследования углубить представления о рефлексии как психолого-педагогической категории дать характеристику основных компонентов рефлексии. Время: 30 минут. Для презентации данной мини-лекции используются материалы из главы 3 данного пособия. Упражнение Кто Я С. Ю. Степанов) Цель: вовлечение в рефлексивный процесс полифоническое восприятие мира создание объемного, богатого красками образа собственного Я развитие эмпатии. Время проведения 60 минут. Проведение Работа в парах. В ситуации свободного интервью каждый участник рассказывает своему партнеру о себе кто он (личностно-профессио- нальная характеристика что ему в себе нравится что ему в себе не нравится чтобы он хотел в себе изменить. Каждый из присутствующих представляет своего коллегу, используя информацию и впечатления, которые он вынес из совместного диалога. Участники делятся своими эмоциональными переживаниями, которые они испытали, когда рассказывали о себе и когда слушали своего партнера. Рефлексивная технология Рефлексивный круг» (С. С. Кашлев) (Описание упражнения приведено в гл. 3, § САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА |