Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Метод работы с понятиями нравственного развития (ценностями) Цель: способствовать осмысливанию, анализу, проживанию студентами понятий нравственного развития (ценностей. Количество участников 10—15 человек (не более. Время проведения 45—60 минут. Материальное обеспечение технологическая карта (либо каждому студенту, либо одна для всех большого формата листы бумаги для записей студентов листы формата А для записей педагога маркеры, фломастеры. Проведение Педагог сообщает студентам цель, назначение, порядок осуществления метода и вручает каждому (или вывешивает на доске общую для всех) технологическую карту (рис. 1). Первый этап Определение понятия нравственного развития (ценности) Педагог предлагает студентам дать определение понятия нравственного развития (ценности, сформулировать в определении свой смысл о понятии нравственного развития (ценности). Для этого могут быть организованы работа со справочной литературой и живая беседа-опрос. Входе опроса педагог фиксирует все не- повторяющиеся определения понятия на доске или листе бумаги. Сравнивая, анализируя имеющиеся определения участников взаимодействия, выводят наиболее полное, универсальное определение понятия. Например, для реализации данного метода педагог предложил студентам понятия консенсус, «паритетность». Второй этап Подбор сходных понятий (ценностей) Педагог организует процесс подбора синонимов к изучаемому понятию с целью расширения представлений студентов об изучаемом понятии. Он может помочь студентам подобрать сходные, похожие, близкие по смыслу понятия (ценности) следующими наводящими вопросами 1. Какие слова могут обозначать тоже, что и данное понятие консенсус Сходные понятия (ценности) Понятие (ценность) Преимущества понятия (ценности) Противоположные понятия (ценности) Недостатки понятия (ценности) Рис. 1. Технологическая карта работы с ценностями 14 2. Если человек стремится достичь консенсуса при принятии решения, то как его можно охарактеризовать Педагог предлагает на этом и последующих этапах высказать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам каждому из участников взаи- модействия. Все неповторяющиеся мнения педагог записывает маркером на листе бумаги или на доске. Третий этап Подбор противоположных понятий (ценностей) Сравнивая эти понятия между собой, студенты выявляют сущностные характеристики исследуемого понятия (ценности). Студенты подбирают антонимы к изучаемому понятию нравственного развития последующим вопросам 1. Что противоположно этому понятию (консенсус. Если человек не стремится достичь консенсуса, то как называют такого человека. Почему некоторые люди говорят, что достижение консенсуса является сложным процессом взаимодействия? Четвертый этап Определение преимуществ качества (понятия) Выявление положительных сторон рассматриваемого понятия способствует формированию мотивации развивать это качество в себе. Выявить преимущества рассматриваемого качества (понятия нравственного развития, ценности) помогут студентам следующие вопросы. Чем это понятие (консенсус) особенно ценно. Необходимо ли человеку стремиться находить консенсусные решения. Что может случиться с тобой, если тыне будешь стремиться достигать консенсуса при принятии решения. Какие преимущества дает человеку стремление к консенсусу? Пятый этап Определение ограничений качества (понятия) Определение недостатков исследуемого качества (понятия) осуществляется в беседе педагога и студентов последующим вопросам 1. Есть ли недостатки у этого качества Какие. Всегда ли это качество положительное. Могут ли возникнуть затруднения из-за стремления к консенсусу 4. Что может случиться с человеком, слишком придерживающимся этой ценности 5. Существуют ли законы, которые ограничивают применение этой ценности Шестой этап Рефлексия взаимодействия Реализация метода работы педагога с понятиями нравственного развития заканчивается рефлексией участниками состоявшегося взаи- модействия. Каждому из студентов (в том числе и педагогу) предлагается проанализировать свою собственную деятельность, деятельность других студентов последующему плану рассказать о своем эмоциональном состоянии (радость, огорчение, недоумение, восторг, страх, подавленность и т. д охарактеризовать знания понятия нравственного развития (прибавились, систематизировались, не узнал ничего нового и т. д • определить мотивацию поведения (хотелось заниматься этой работой, вынужденно занимался этими т. д назвать причины своего состояния (интересное, содержательное обсуждение все были активны мою точку зрения никто не отвергал был обмен мнениями и т. д) [24, с. Метод «Угадай» Цель: развить логическое мышление совершенствовать умение задавать вопросы пополнить терминологический словарь студентов совершенствовать навыки работы в группе. Количество участников до 25 человек. Время проведения 35—45 минут. Материальное обеспечение листы бумаги (формат Ас написанными на них терминами. Проведение Педагог подбирает 3—4 термина исходя из темы занятия или тематического блока. Записывает термины на непрозрачных карточках (на одной карточке — один термин. Размеры карточек приблизительно равны половине листа бумаги формата А4. Затем он делит студентов на малые группы, учитывая, что количество групп должно соответствовать числу выбранных терминов в составе каждой группы не должно быть более восьми человек. Группы размещаются по кругу недалеко друг от друга. Далее педагог очерчивает то тематическое полек которому относятся выбранные термины, и расставляет карточки с написанными на них терминами рядом с каждой группой таким образом, чтобы группа не могла видеть своего термина, а остальным он был хорошо виден. Группам в течение пяти минут предлагается составить пять вопросов, позволяющих группе определить свой термин. Вопросы должны относиться к разряду закрытых (ответ может быть только да или «нет»). Группа имеет право задать сразу только один вопрос, предварительно определив другую группу, которая будет на него отвечать. В зависимости от полученного ответа, группа может менять вопросы. Если группа не определила свой термин, задав все пять вопросов, педагог предлагает остальным группам помочь ей дать определение термина, прямо не указывая на него (это могут быть ассоциации, сравнения и т. п. Затем группе дается еще одна попытка. Вариант. Студентам каждой группы можно предложить самостоятельно выбрать один термин для другой группы. Примечания: 1. Педагогу необходимо четко следить за последовательностью и количеством заданных вопросов. Студенты могут фиксировать все этапы работы в тетради и, по окончании игры, проанализировать свою деятельность. Метод «Алфавит» Цель: выявить имеющийся опыт студентов по обсуждаемому вопросу расширить представления каждого участника до общего видения темы группой. Количество участников до 20 человек. Время проведения 45—60 минут. Материальное обеспечение технологическая карта — лист формата А, на котором сверху вниз с левой стороны записан маркером алфавит (за исключением букв, с которых не могут начинаться слова 2—4 маркера разных цветов. Проведение Первый этап Педагог вывешивает технологическую карту на стену или доску. Далее он предлагает студентам раскрыть смысл изучаемого понятия (например, социальное взаимодействие, «социально-ролевая компетентность, заполнив технологическую карту с нанесенными буквами алфавита. Студенту (или одновременно студентам) необходимо вписать маркером в каждую строку с соответствующей буквы алфавита слова-ассоциации, начинающиеся с этой буквы и раскрывающие смысл изучаемого понятия. Каждый студент может записать от одного до нескольких понятий. В зависимости от желания им можно подходить к технологической карте много раз, записывая на нее понятия. Студент, записывая свое понятие на технологическую карту, называет его вслух. Заполнение технологической карты заканчивается тогда, когда на каждую букву алфавита записано хотя бы одно слово-ассоциация (например М — мотивы, О — общение, Р — роли, С — субъект, Ц — ценности, цель. Второй этап Педагог предлагает студентам из всех записанных на технологической карте слов выделить 3—5 слов, наиболее отражающих сущность изучаемого понятия. Выбор каждого студента он отмечает на технологической карте точкой (плюсом и т. д, поставленной над выбранным словом. После того как отмечен выбор всех студентов (в том числе и педагога, педагог называет слова, получившие большее число выборов, и подчеркивает их маркером. Выделенные понятия — это мнение группы о сущности изучаемого понятия. Третий этап Педагог предлагает студентам проанализировать свою деятельность последующему алгоритму • зафиксировать состояние своего знания об изучаемом понятии, насколько оно изменилось, как эти группы слов-ассоциаций можно было бы озаглавить • определить причины такого состояния • оценить свою деятельность и важность этого метода для себя. Примечания: 1. Метод Алфавит является достаточно трудоемким. Для выявления имеющихся знаний по обсуждаемому вопросу у студентов достаточно проведения двух первых этапов. 2. Среди понятий, предлагаемых студентам, могут быть любые термины, предметы, явления, нравственные понятия, духовные и материальные ценности, составляющие содержание любого учебного курса, любой области знания, любой сферы деятельности. 3. Метод можно совершенствовать. Один из вариантов предложить студентам создать две творческие группы каждой из них заполнить свою технологическую карту по двум сравниваемым темам, например, субъект — объект и т. д. [ модиф. на основе 24, с. 40]. Метод «Чемодан» Цель: определить качества, которые помогают вступать и поддерживать взаимодействие с социальным окружением. Количество участников до 15 человек. Время проведения 30—40 минут. Проведение Один из студентов выходит из аудитории. Из группы выбирают студента на роль секретаря. Остальные начинают собирать вышедшему студенту в дальнюю дорогу чемодан. В этот чемодан складывается то, что, по мнению группы, поможет ему в дальнейшем взаимодействии с людьми, тете положительные качества, которые группа ценит в нема также напоминают о том, что будет мешать ему в дороге, те. обращают внимание на его отрицательные качества, с которыми необходимо поработать. «Секретарь» записывает для каждого студента (вышедшего из комнаты) все названные положительные и отрицательные качества. Мнение того или иного члена группы должно быть выработано в процессе обсуждения. Для хорошего чемодана нужно не менее 5—7 как положительных, таки отрицательных характеристик. Затем студенту, выходившему из аудитории, зачитывается и передается полученный список. У него есть право задать любой вопрос, если он не совсем понял то, что записал секретарь. Выходит следующий студент, и вся процедура повторяется. Итак до тех пор, пока каждый не получит свой «чемодан». Примечания: 1. Работа с этим методом трудная, особенно когда речь идет об отрицательных качествах. Педагогу следует настроить студентов на необходимость и важность этой процедуры для их дальнейшей жизни. 2. Секретарю целесообразно разделить лист бумаги на две вертикальные черты. На левой части листа поставить знак «+», на правой — знак «–». Это значит, что в левой части листа записывают все положительные, сильные стороны личности, а в правой — отрицательные, слабые [5, с. Метод «1 х 2 х 4 х Цель обсудить вопрос, проблему с различных позиций совместить индивидуальную и групповую работу на уроке развить умение учащихся принимать групповое решение. Количество участников до 25 человек. Время проведения 30—40 минут. Материальное обеспечение бумага (формат А, бумага (формат А) по количеству малых групп (восьмерок, ручки. Проведение Педагог готовит задание, которое будут выполнять студенты в процессе проведения метода. Метод предусматривает несколько этапов проведения. Первый этап Педагог предлагает каждому студенту взять один лист бумаги (формат А, записать задание и подумать определенное время над ответом. Ответ записывают на листе под вопросом. В качестве примера может служить следующее задание педагога Определите три основных, на ваш взгляд, характеристики эффективного взаимодействия между людьми». Второй этап Завершив индивидуальную работу, студенты по просьбе педагога рассчитываются на первый—десятый (если в группе 20 студентов) и объединяются в пары по схеме первый номер с первым, второй со вторыми т. д. Затем студенты в парах знакомят друг друга с результатами своей работы, и, согласовав свои решения, пытаются найти общий ответ. Например, им необходимо составить путем обсуждения и дискуссии новый список трех характеристик эффективного взаимодействия между людьми. Список может включать в себя прежние наработки студентов или быть принципиально новым. Третий этап Завершив работу по парам, студенты объединяются в четверки, чтобы обсудить результаты, полученные в парах, и выработать новое решение (составить характеристики эффективного взаимодействия. Четвертый этап Следующий этап — четверки объединяются в восьмерки. На этом этапе группы еще раз выполняют задание (составить список характеристики записывают результат своей работы на лист бумаги формат А. Пятый этап Когда работа в восьмерках закончилась, педагог предоставляет слово каждой группе с целью презентации полученного результата. Примечания: 1. Педагогу необходимо четко определить количество времени, которое потребуется на каждый этап. Желательно контролировать каждый этап работы 20 3. Задания не должны быть большими, чтобы студенты могли уложиться в отведенное время. Следует ввести норму задание считается выполненным, если все студенты в группе (паре) согласны с групповым решением, принятым путем достижения консенсуса, а не голосованием. Работу можно остановить на этапе четверок, если процесс согласования занимает много времени. Необходимо продумать действия при нечетном количестве студентов [37, с. Метод Шесть по пять, пять по шесть» Цель: организовать обсуждение проблемного вопроса в группе. Количество участников 20—30 человек. Время проведения 50—60 минут. Материальное обеспечение маркеры, листы формата А, писчая бумага, ручки. Проведение Педагог делит студентов на шесть групп, по пять человек в каждой. Все группы в процессе дискуссии (20—30 минут) обсуждают проблемный вопрос и ищут ответ на него. При этом важно, чтобы каждый участник в группе, принимая наработки всей группы, относился к ним, как к своим собственным. После того как группы закончили работу, и каждый участник группы стал носителем группового знания, студенты объединяются в новые группы по шесть человек. Объединение в группы осуществляется по принципу один участник от каждой группы из шести групп по пять человек получается пять групп по шесть человек. Для осуществления процедуры формирования новых групп в прежних группах каждому из пяти участников присваивается порядковый номер 1, 2, 3, 4, 5. Таким образом, оказалось шесть первых номеров (по количеству групп, шесть вторых и т. д. Всем одноименным номерам педагог предлагает объединиться в группы. Студентам предстоит работа по дополнению знания каждого участника группы знаниями других пяти участников. На эту работу отводится 15—20 минут. Затем студенты представляют результаты работы групп [22, с. 58]. Метод Превращаем проблемы в цели Цель выявить проблемы, существующие у студентов при взаимодействии с социальным окружением, и переформулировать их в це- ли. Количество участников 15—20 человек. Время проведения 30—45 минут. Материальное обеспечение ручки, бумага писчая, вопросы на каждого участника. Проведение Педагог предлагает студентам составить список проблем, которые они хотели бы как можно быстрее разрешить. Для составления списка проблем им могут помочь следующие вопросы. Что я действительно хочу сделать, что иметь, чего достичь. Что еще может доставить мне удовольствие. В каких сферах жизни я хотел бы усовершенствовать свои способности. Что в последнее время занимало мои мысли, волновало или сердило меня. На что я чаще всего жалуюсь. Что создает мне больше всего забот. Что заставляет меня чувствовать себя тревожно или напряженно Что дает мне возможность чувствовать себя уютно. Что меня больше всего расстраивает. Что в последнее время стало меня раздражать. Что я хотел бы изменить в моем отношении к самому себе. Что мне надо изменить в себе. На что у меня уходит слишком много времени. Что мне очень сложно делать Отчего я быстро устаю. Как я мог бы лучше распределять свое время. Как я мог бы разумнее расходовать свои деньги? Затем студенты выбирают и описывают проблему, которую они хотели бы решить прежде всего и представляют ее как можно более объективно. После описания проблемы участники формулируют цель, которую они могли бы достичь, и отвечают наследующий вопрос Что мне необходимо сделать для того, чтобы моя проблема перестала существовать или, по крайней мере, стала менее острой [15, с. 94]. Метод Верстовые столбы моего будущего» Цель: сформулировать цели, способствующие достижению более эффективного взаимодействия с социальным окружением, и определить степень их значимости на определенном жизненном этапе. Количество участников 15—20 человек. Время проведения 20—40 минут. Материальное обеспечение листы писчей бумаги, ручки. Проведение Педагог предлагает студентам сформулировать цели, которые для них позитивно окрашены и достойны того, чтобы к ним стремиться. Целей должно быть не больше трех — пяти. Затем студенты расставляют их в нужной временной последовательности и обозначают каждый верстовой столб ключевыми словами. Когда они выполнили это задание, педагог предлагает им перечитать список своих целей на будущее и написать, что они думают о нем, насколько разумным список представляется другим участникам, с. 96]. Метод Что я хочу знать Цель определить знания, которые необходимы студентам для достижения более эффективного взаимодействия с социальным окру- жением. Количество участников 15—20 человек. |