Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Обсуждение итогов игры «Претенденты» раскрывают свои роли. Своими впечатлениями делятся сначала те, кто получил отказ. Затем обсуждаются действия тех, кто добился успеха [15, с. Игра Гороховый король» Цель: развить коммуникативные умения развить речь создать благоприятную атмосферу. Количество участников до 20 человек. Время проведения до 30 минут. Материальное обеспечение горох (по 5 штук каждому участнику). Проведение Каждому студенту раздается по пять горошин. Студенты ходят по аудитории и вступают друг с другом в разговор. Встречаясь, им необходимо задавать друг другу такие каверзные вопросы, чтобы в ответ услышать слова Да или Нет. Если студент, отвечающий на вопрос, произносит одно из этих слов, то отдает собеседнику одну горошину. После этого они расходятся и ищут следующих партнеров для разговора. У кого горошины закончились, тот выбывает из коммуникации. У кого после завершения будет самое большое количество горошин, тот — Гороховый король. Взаимодействуя, студентам необходимо выполнять следующие правила • нельзя молчать • нельзя избегать контакта и уходить от вопроса Метод «Бумеранг» Цель: обсудить несколько вопросов развить навыки позитивного взаимодействия между малыми группами привлечь к участию в работе всех студентов показать многообразие взглядов на обсуждаемую проблему, вопрос. Количество участников до 25 человек. Время проведения 40—50 минут. Материальное обеспечение листы бумаги формата А по количеству малых групп, маркеры, скотч. Подготовка и проведение Педагог готовит листы бумаги (формат А) по количеству малых групп, пишет вопросы для обсуждения и продумывает способ разделения студентов. Для каждой группы готовится один вопрос. Вначале педагог объявляет тему и цель обсуждения, суть метода и алгоритм деятельности, делит студентов на группы, которые занимают места за столами. Каждой группе раздаются подготовленные листы бумаги, и дается задание. Педагог фиксирует внимание студентов на количестве времени, отведенном для работы. Студенты обсуждают предложенный вопрос и записывают групповой ответ на большой лист. По истечении времени, отведенного на обсуждение, педагог предлагает группам поменяться листами желательно, чтобы группы передавали листы походу часовой стрелки). Проделав эту операцию, каждая группа получает лист с новым вопросом и ответом предыдущей группы. Педагог может предложить студентам прочитать и обсудить написанное предыдущей группой, а затем дополнить ответ своими размышлениями. Вариант Можно предложить внимательно прочитать и обсудить ответ предыдущей группы и записать вопросы, которые возникли при об- суждении. Завершив работу, группы вновь передают листы. Так можно продолжать до тех пор, пока к каждой группе не вернется лист, с которого они начинали работу. Когда все малые группы завершат обсуждение вопросов, педагог предлагает учащимся внимательно ознакомиться с написанным на листе текстом, обсудить его, выразить свое согласие или несогласие и найти ответы на поставленные вопросы. Затем каждая группа, соблюдая очередность, представляет результат работы, комментирует его, отвечает на вопросы других групп. Примечания 1. Необходимо учитывать, всем ли группам будет достаточно времени для выполнения задания. Вопросы для обсуждения должны быть связаны между собой тематически, а их количество не должно превышать Метод «Карусель» Цель: сформировать навыки работы в парах и малых группах обсудить несколько вопросов. Количество участников до 25 человек. Время проведения 40—50 минут. Материальное обеспечение бумага формата А по количеству малых групп, маркеры, скотч. Проведение Педагог готовит несколько вопросов для обсуждения, делит студентов на две равные группы. Студенты садятся друг напротив друга, образуя два круга, как показано на рис. Таким образом, у каждого студента есть партнер для общения. Далее работа проходит в несколько этапов. Первый этап Педагог рассказывает о порядке работы, зачитывает первый вопрос и дает минуту на обдумывание. Второй этап В течение трех минут студенты в парах дискутируют, обсуждают вопрос, совместно ищут на него ответ. Рис. 2. Размещение групп учащихся — первая группа — вторая группа Третий этап По истечении трех минут, педагог предлагает студентам внешнего круга переместиться на один стул походу часовой стрелки и образовать новые пары. На этот раз студенты без минутного обдумывания обсуждают этот же вопрос с новым партнером. Четвертый этап Через три минуты педагог просит студентов внутреннего круга поменять свое место. Они двигаются против хода часовой стрелки. Вновь образуются новые пары. Пятый этап Зачитывается новый вопрос, дается минута на обдумывание, и студенты в течение трех минут ищут ответ. Шестой этап Далее повторяются 3, 4 и й этапы до тех пор, пока не закончатся вопросы для обсуждения. Седьмой этап После обсуждения всех вопросов педагог делит студентов на новые группы, чтобы сформулировать и записать на листах бумаги (формат А) общий ответ на поставленный вопрос. Одна группа получает один вопрос. Восьмой этап Педагог организует представление итогов работы малых групп. Примечание. Количество вопросов не должно превышать Метод Пустой стул» Цель: расширить представления студентов по обсуждаемой теме обратить внимание на разнообразие мнений, точек зрения на предложенную тему развить умение студентов осуществлять выбор и аргументировать его. Количество участников до 25 человек. Время проведения 40—50 минут. Материальное обеспечение листы бумаги с написанными высказы- ваниями. Проведение Педагог выбирает тему, готовит 4 высказывания, представляющие разные точки зрения по обсуждаемому вопросу. Мебель расставляется в форме круга. Каждое высказывание педагог пишет на отдельном большом листе бумаги и размещает на полу, образуя круг. Все студенты встают и, переходя от листа к листу, знакомятся с содержанием высказываний. Затем каждый из них выбирает то высказывание, с которым он согласен, и садится возле него. Таким образом, создаются малые группы для дискуссии. Каждая группа в течение 10—15 минут обсуждает содержание высказывания, фиксируя аргументы, подтверждающие ее выбор. После обсуждения в малых группах перед каждой из них ставится один стул, на который садится представитель группы, чтобы высказать совместно выработанное мнение по обсуждаемой теме и начать дискуссию. Время выступления — 2—3 минуты. Завершив выступление, он возвращается к малой группе. Каждый студент может продолжить дискуссию, высказывая свое мнение, поддерживая аргументами позицию группы или подчеркивая неточности предыдущих выступлений. Для того чтобы включиться в обсуждение, он должен занять пустой стул, стоящий перед его малой группой. Студент может занять пустой стул только один раз. Педагог завершает дискуссию за 5 минут до конца занятия, чтобы подвести итоги работы групп. Примечания 1. Количество высказываний не должно превышать четырех. 2. При наличии затруднений у студентов в определении своей позиции, педагог может предложить выбрать то высказывание, которое ближе всего к его убеждениям. 3. При большом количестве студентов в малых группах и активном участии всех членов команды педагог может ограничивать время выступления представителей команд. Упражнение «Самоанализ» Цель: развить умения убедительно и с достоинством отказывать в чем-то другому человеку. Количество участников до 20 человек. Время проведения 30 минут. Материальное обеспечение писчая бумага, ручки на каждого студента. Проведение Педагог предлагает выполнить несколько заданий • вспомнить и записать пару ситуаций, в которых студенты раньше не смогли убедительно и с достоинством отказать в чем-то другому человеку • вспомнить и записать типичные для них реакции в ситуации отказа 37 • попытаться определить ситуации, в которых отказать бывает особенно трудно • сформулировать задачи для последующей тренировки. Задание Педагог предлагает вспомнить ситуацию, когда студенты не смогли сказать нет, и это привело к очень неприятным для них последствиям. Эти ситуации (2—3) студенты описывают индивидуально последующей схеме. Описание места и времени, в которых разворачивалась ситуация. Запись того, что делал или говорил партнер. Запись слов студента или описание его типичного поведения. Описание последствий, к которым привело такое развитие событий. Отдельно студенты отмечают те чувства, которые у них возникали тогда и сейчас, когда они все это записали. Задание Педагог предлагает студентам вспомнить и записать ситуацию (ситуации, в которых им удалось отказать в просьбе или требовании. Для описания ситуаций студенты могут использовать схему из предыдущего упражнения. Задание Педагог предлагает студентам прочитать свои записи и попытаться определить ситуации, в которых отказать для них бывает особенно трудно, а также ответить наследующие вопросы 1. Какие это ситуации официальные или межличностные. В каких ситуациях возникали особенно неприятные чувства? Задание Студенты отвечают на вопросы Считаете ли вы теперь полезным улучшить ваши навыки отказа, Хотите ли вы узнать, какой тип отказа меньше всего обижает партнера?». Если их ответ — да, то они переходят к выполнению упражнений. В зависимости оттого, что их больше интересует — отказ в требовании официальные отношения) или отказ в просьбе (межличностные отношения, они выполняют соответствующее упражнение [15, с. Упражнение Плохо — хорошо» Цель: развить умения объективно оценивать ситуацию взаимодействия. Количество участников до 25 человек. Время проведения 30—40 минут. Материальное обеспечение писчая бумага, ручки. Проведение Каждый студент получает лист бумаги и ручку. Педагог предлагает студентам вспомнить проблему, ситуацию, которая их тревожит (например, сдача экзаменов, неприятный разговорит. д. Студенты делят листок на две половины. Слева они записывают 10 позиций-аспектов жизненной проблемы, которые имеют негативные последствия для них, с правой стороны пишут 10 позиций, в которых отмечают положительные стороны данной ситуации. При обсуждении упражнения педагог показывает, что в каждой жизненной ситуации необходимо уметь находить положительные стороны и за счет этого сохранять самообладание и спокойствие [15, с. Упражнение Учимся на ошибках» Цель: развить умения определять причины затруднений при взаимодействии. Количество участников до 15 человек. Время проведения 30 минут. Проведение Педагог предлагает студентам вспомнить какую-либо ситуацию, в которой они сделали то, что теперь представляется им ошибкой. Первый этап Студенты конкретно, шаг за шагом описывают то, что они сделали и что привело их к ошибке, дают этому описанию какое-нибудь название. Второй этап Студенты определяют, как следует себя вести, если они во второй раз столкнутся с похожей ситуацией. Студенты указывают, что будут делать на этот раз, как будут действовать, каким окажется результат, дают название этому описанию [15, с. Метод «Гостиница» Цель: организовать взаимодействие в группе способствовать самоидентификации с различными социальными ролями развить мышление, эмоционально-чувственную сферу. Количество участников до 25 человек. Время проведения 40—60 минут. Материальное обеспечение этикетки из бумаги с обозначением можно написать маркером) социальных ролей скотч 39 Проведение Основными участниками метода являются 8—10 студентов, все остальные — наблюдатели, которые по условиям не имеют права общаться с основными участниками. Основные участники садятся на стулья в тесный круг, все остальные студенты становятся наблюдателями, они располагаются вокруг круга основных участников на расстоянии 1—1,5 м. Педагог знакомит студентов с условиями проведения метода (метод состоит из двух этапов). Первый этап Педагог прикрепляет на лоб каждому основному участнику с помощью скотча этикетки с обозначением социальных ролей (предварительно педагогу необходимо извиниться перед участниками, что этикетки будут прикреплены таким образом, но таковы условия метода, которые необходимо соблюдать. Социальные роли могут быть самые разные, например преподаватель, ректор, модель, мэр города, завхоз, бандит, бомж, рэкетир, депутат, студент, больной СПИДом и т. д. Студенты организуют коммуникацию, взаимодействие между собой с целью определения своих социальных ролей, задавая разнообразные косвенные вопросы (порядок организации взаимодействия определяют сами участники). Педагог корректирует ход взаимодействия, следя затем, чтобы не задавались прямые вопросы-подсказки. Социальная роль считается раскрытой, когда сам студент (ее носитель) назовет ее. Второй этап После того как все социальные роли определены, необходимо расселиться в гостинице. В распоряжении студентов два местных номера и один местный (8 основных участников. Студенты обсуждают варианты расселения в отведенные для них номера гостиницы. Педагог предупреждает их, что расселение необходимо провести при общем согласии всех. Студенты называют вариант расселения в номера гостиницы, к которому они пришли в результате обсуждения, и комментируют его. Проводится рефлексия результатов и хода метода (сначала организуется рефлексия основных участников игры, а затем — наблюдателей) последующему алгоритму фиксируется свое эмоциональное состояние в течение метода и причины этого состояния 40 • выясняется, о чем заставил задуматься метод определяется, чему посвящен, чему способствует метод дается оценка своего участия в методе. Примечание. При проведении метода с различными возрастными группами участников следует осторожно и продуманно подходить к выбору социальных ролей [24, с. Интерактивная игра «Пожарный» Цель: способствовать пониманию позиции другого человека показать плюрализм мнений, разность взглядов, полярность позиций. Количество участников 10—25 человек. Время проведения 50—60 минут. Материальное обеспечение карточки с ролями (количество ролей соответствует количеству участников, листы бумаги, ручки, бумага формата А. Проведение Перед игрой педагог выбирает небольшую территорию (холл, вестибюль, аудиторию и т. п, которую входе игры студенты будут рассматривать. Педагог знакомит с правилами игры и сообщает, что каждый из студентов получит сейчас карточку с ролью, которую следует сохранить втайне от окружающих. Им необходимо максимально идентифицироваться с этой ролью. Все студенты одновременно выходят на территорию, предложенную для просмотра, и следующие 5 минут в полной тишине наблюдают за происходящим глазами своего персонажа. Вернувшись в исходную аудиторию, каждый берет лист бумаги и описывает все, что он видел. При этом важно не употреблять слов, прямо указывающих на конкретный персонаж, например, я как ректор университета ...» или глазами артиста я увидел...». На эту работу отводится 15—20 минут. После того как все студенты закончили свои описания, вывешивается перечень персонажей (ролей, которые присутствуют в данной аудитории. Лучше, если список будет включать в себя роли, имеющие отношение к тематике занятия. Список ролей может быть следующим. Ректор университета 14. Продавец книжного киоска. Студент-первокурсник; 15. Министр образования. Методист факультета 16. Студент педагогического университета 41 4. Библиотекарь 17. Психолог. Сторож 18. Декан факультета. Архитектор 19. Студент, заканчивающий университет. Гардеробщица 20. Социальный педагог. Милиционер 21. Повар. Террорист 22. Преподаватель Пожарный 23. Академик. Мальчик-подросток; 24. Журналист. Девочка-подросток; 25. Уборщица. Куратор студенческой группы; Студенты по очереди начинают зачитывать свои описания. После каждого прочтения делается небольшая пауза (30—40 секунд, вовремя которой каждый самостоятельно на отдельном листе фиксирует свою версию о роли данного студента, которую он может выбирать из предоставленного перечня ролей. Когда все описания зачитаны, начиная с первого студента по порядку представления, то остальные высказывают свои версии относительно его роли. Когда все версии выслушаны и аргументированы, студент называет свою роль. Анализ игры Для анализа интерактивной игры Пожарный можно предложить студентам следующие вопросы. Удалось ли вам идентифицироваться со своей ролью Что этому способствовало Что мешало. Что из прочитанного другими участниками произвело на вас наибольшее впечатление. Что чувствовали те, роли которых были угаданы Почему. Что чувствовали те, чьи роли не угадал никто Почему. Что помогало вам определять роль другого Что мешало. Если бы все предложенные описания нужно было собрать вне- которую целостность, то как бы вы предложили это сделать. Как ваше описание соотносится с другими Есть ли похожие по стилю, по форме и содержанию. Есть ли что-нибудь, что удивило вас в этой игре. Если бы вам пришлось играть еще раз, то чтобы вы изменили в модели своего поведения? Примечание.При анализе важным оказывается удержание предмета анализа участники увлекаются собственными открытиями и могут забывать о цели игры [22, с. 46—49]. Упражнение Три ответа» Цель: развить умение определять адекватный способ поведения при взаимодействии. Количество участников до 15 человек. Время проведения 30—50 минут. Проведение Каждый студент придумывает ситуацию, в которой ему приходится как-то отвечать своему воображаемому собеседнику. Эту ситуацию он сообщает группе, а потом демонстрирует три варианта ответов. Один из вариантов должен демонстрировать уверенное поведение, второй — агрессивное, напористое, наступательное, третий — неуверенное. Все три варианта демонстрируются без предварительных объявлений о том, какой конкретно вариант сейчас будет показан. После показа свои впечатления об услышанном и увиденном варианте ответа сообщает группа. Каждый из студентов должен поделиться своими догадками по поводу того, какой из трех вариантов прозвучал. Им можно раздать карточки с кратко изложенными ситуациями, например. В автобусе проверка билетов. У вас по каким-то причинам билета нет. К вам подходит контролер. Выговорите ему. Собака вашего соседа испортила ваш половик. Вызвоните в дверь соседа. Он показывается на пороге. Выговорите ему. Преподаватель задает вам вопрос, который вы прослушали. Вы отвечаете ему. Группа молодых веселых людей позади вас в кинотеатре мешает вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним. Ваш сосед настаивает на том, чтобы вы переключили телевизор на другую программу, где идет многосерийный фильм (спортивная передача, а высмотрите то, что нравится вам. Выговорите ему. Ваш приятель не отдал вам в назначенный срок взятые в долг деньги. Выговорите. В поликлинике какой-то тип прорывается к врачу вне очереди. Все молчат. Выговорите. Родители просят вас сходить в магазин. Вы устали. Выговорите им [15, с. Метод Четыре угла» |