Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Цель: организовать работу в группах переменного состава вовлечь в работу всех студентов группы развить умения осуществлять самостоятельный выбор и аргументировать выбранную позицию Количество участников до 30 человек. Время проведения 40—50 минут. Материальное обеспечение листы цветной бумаги (формат А, скотч. Проведение Мебель в аудитории расставляется вдоль стен таким образом, чтобы она не мешала свободному перемещению студентов. Исходя из содержания занятия педагог готовит не более 6—8 вопросов, каждый из которых имеет четыре варианта ответа. Варианты ответа соответствуют определенному цвету карточки (желтый, зеленый, синий, красный, которые размещаются по углам комнаты или на стене относительно обособленно друг от друга. При подготовке вопросов необходимо учитывать следующий момент первый и последний вопросы должны быть легкими и способствовать пониманию студентами механизма задания. В примечании предлагаются примеры вопросов для этого метода. Педагог предлагает студентам собраться в центре классной комнаты, выслушать первый вопрос, выбрать один из четырех вариантов ответа и стать рядом с карточкой того цвета, который соответствует данному варианту. Так образуется несколько групп (от 1 до 4) в зависимости от сделанного студентами выбора. Работа в группах, по выбору педагога, может быть построена следующим образом. Студенты в образовавшихся группах отвечают на вопрос Почему я выбрала) этот вариант. Желательно, чтобы высказались все студенты. После обсуждения один представитель от каждой группы озвучивает мнение всей группы. Студенты размещаются в аудитории так, чтобы образовался общий круги в тоже время можно было определить выбор каждого. В данном случае аргументация выбора происходит индивидуально и для всей группы сразу. Высказав свои мнения, студенты возвращаются в центр аудитории, и им зачитывается следующий вопрос. Примечания 1. Студенту может не подойти ни один вариант ответа, тогда ему следует предложить выбрать тот ответ, который ближе всего к его позиции. Некоторым студентам сложно (по разным причинам) сделать самостоятельный выбор, поэтому им можно предложить объяснить свой выбор, с. 26]. Примеры вопросов для обсуждения. Моя любимая пора года: лето — красный; осень — желтый; зима — синий; весна — зеленый. Мой любимый праздник День рождения — красный Пасха — желтый Рождество — синий Новый год — зеленый. 3. Где больше всего вам нравится учиться? На семинаре — красный при лекционной форме организации работы — желтый в библиотеке — синий дома — зеленый. 4. Что определяет эффективность межличностного взаимодействия? Уверенность в себе — красный умение принимать людей такими, какие они есть — желтый владение специальными коммуникативными умениями — синий эрудированность — зеленый. 5. Быть социально компетентным — это знать и соответствовать ролевым ожиданиям — красный умения принимать решения в нестандартных ситуациях — желтый быть способным организовывать и поддерживать взаимодействие с социальным окружением — синий быть способным управлять людьми — зеленый. 6. В свободное время я смотрю телевизор — красный читаю художественную литературу — желтый работаю за компьютером — синий хожу на дискотеки — зеленый [ модиф. на основе 24, с. Метод Букет («Икебана») Цель: организовать взаимодействие в группе развить сознание, мышление, эмоционально-чувственную сферу, самооценки студентов. Количество участников до 25 человек. Время проведения 20—30 минут Материальное обеспечение этикетки из бумаги с названием социальных ролей маркеры или фломастеры скотч. Проведение Основными участниками игры Букет являются 9 человек, все остальные участники — наблюдатели, которые по условиям метода не должны общаться с основными участниками. В центре аудитории ставятся вкруг стульев. Педагог объясняет название метода, приглашает 9 основных участников и предлагает им сесть на стулья. Основные участники образуют тесный круг (чтобы была возможность общения, обмена информацией, все остальные остаются наблюдателями и располагаются по кругу от основных участников на расстоянии 1—1,5 м. Педагог знакомит студентов с условиями метода, который состоит из двух этапов. Первый этап Каждому из основных участников на лоб с помощью скотча приклеивается этикетка с названием цветка. Все студенты метода будут видеть этикетки, знать, кто есть кто, но по условиям круга не должны вслух произносить социальные роли, записанные на этикетках. Социальные роли могут быть следующими преподаватель, студент, ректор, декан, библиотекарь, методист, куратор, психолог, социальный педагог. Основные участники организуют общение между собой с целью определения социальных ролей, написанных на этикетках, задавая косвенные вопросы и предлагая косвенные подсказки (порядок общения, взаимодействия определяют сами студенты, но лучше это делать по кругу, поочередно помогая каждому отдельному студенту угадать название своего цветка. Педагог корректирует ход взаимодействия, следя затем, чтобы не задавались прямые вопросы и подсказки. Название считается отгаданным тогда, когда студент сам правильно назовет социальную роль. Второй этап После того как определены и названы все социальные роли (этикетки с социальными ролями находятся на лбу у участников до конца метода, педагог предлагает студентам создать три композиции, включив в них потри социальные роли из имеющихся на этикетках. Создавая композиции, студенты должны сесть рядом потри человека и сделать обоснование объединения в композицию именно этих трех социальных ролей. На обоснование отводится 5—10 минут Возможны варианты, когда студенты, создав, к примеру, две композиции потри социальные роли, третью тройку разобьют на отдельные социальные роли, доказывая их несовместимость водной композиции, и т. п. Студенты называют созданные композиции и обосновывают их состав. Затем проводится рефлексия результатов и хода метода (сначала организуется рефлексия основных участников, а затем — наблюдателей) последующему алгоритму фиксируется свое эмоциональное состояние в течение метода и причины этого состояния определяется, какие мысли вызвал метод объясняется, о чем эта игра дается оценка своего участия в методе [24, с. 78]. § 3. СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОЙ УРОВЕНЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Развитие социально-ролевой компетентности происходит при постоянном осмыслении и рефлексии мотивов, ценностей, собственного поведения и поведения других в системе межличностных отношений. Ряд исследователей (В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. По- гольша) определяют межличностное взаимодействие как «инструмен- тально-технологическую сторону общения взаимные действия участников общения, направленные на соотнесение целей каждой из сторон и организацию их достижения в процессе общения [30, с. В межличностном взаимодействии индивиды стремятся познакомиться друг с другом, обменяться информацией, принять решения, достичь определенных целей, решить проблемы. Входе взаимодействия вырабатываются общие мнения и суждения, изменяется поведение партнеров, которое способствует развитию определенных личностных качеств, изменению или подтверждению имеющихся ценностей, мотивов. В теории межличностного общения, представленной В. Н. Куни- цыной, Н. В. Казариновой, В. М. Погольшой, выделяется три уровня общения, в основе которых лежит степень вовлеченности личности в процесс взаимодействия. К ним можно отнести социально-ролевой, деловой и интимно- личностный (социально-психологический) уровни. На социально-ролевом уровне взаимодействие зависит от необходимости вступать в коммуникацию с социальным окружением, например, в школе, на приеме в официальном учреждении. Важным моментом взаимодействия здесь является соответствие индивидуальных качеств и способностей личности нормами ролевым требованиям соци- ума. КОПИЛКА МЕТОДОВ И УПРАЖНЕНИЙ Упражнение Закончите историю Цель развить умения определять причины возникновения ситуации и прогнозировать последствия своего взаимодействия. Количество участников до 15 человек. Время проведения 30—50 минут. Проведение Педагог задает определенную ситуацию. Студенты должны придумать, почему она возникла, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать ее последствия. Вариант 1: Вернувшись из магазина, ты обнаружил, что дверь твоей квартиры распахнута...». Вариант 2: Ты вбегаешь в кабинет, где тебя уже ожидает преподава- тель...». Вариант 3: Прогуливаясь по городу, ты обнаруживаешь, что находишься на незнакомой улице…». Вариант 4: Лена позвонила подруге, но по телефону ей ответил незнакомый грубый голос [ модиф. на основе 15, с. Упражнение Почему бы и нет?» Цель: скорректировать трудности социально-ролевого общения в группе. Количество участников до 15 человек. Время проведения 30—40 минут. Проведение Студент получает роль и отвечает на любые каверзные вопросы от имени персонажа. Все остальные играют роли дотошных корреспондентов радио и телевидения, газет и журналов. Педагог подбирает роли персонально для каждого. Примерные роли победительница конкурса красоты известный острослов, весельчаки болтун очень серьезный немногословный тип, не умеющий смеяться и шутить дама-академик, сделавшая важное открытие человек-маска, без эмоций резкий, прямой человек, не скрывающий своего недовольства миром неизменно приветливый человек, довольный всем миром и собой. Вариант Когда у студента какое-либо качество развито плохо, им предлагают играть людей, наделенных этим качеством в полной мере (часто своих антиподов. Так, застенчивая, нерешительная в общении студентка может на время стать ведущей молодежной программы, организатором или победителем какого-либо конкурса. А несдержанный, грубый в своих шалостях студент — идеалом вежливости и предупре- дительности. Вариант Порученная роль должна утрировать нежелательное свойство до абсурда. Той же застенчивой студентке предлагают сыграть очень застенчивую девушку, нерешительную всегда и везде. Тому, кто излишне склонен критиковать и осуждать других, — роль невыносимого человека, который во всеми всегда видит плохое [15, с. Ролевая игра Дискуссия со скрытыми ролями» Цель: развить умения определять стили поведения при взаимодействии, их эффективность при принятии решений. Количество участников до 20 человек. Время проведения 30—50 минут. Материальное обеспечение карточки с записанными инструкциями. Проведение Из группы приглашаются для участия пять студентов, которые располагаются внутри круга, образуемого группой. Остальные студенты наблюдают. Участники дискуссии получают карточки с записанными на них инструкциями о ролях, которые надо исполнить. Показывать инструкции нельзя. Группа должна догадаться о роли, которую исполнял студент. Роли могут быть следующими. Организатор — обеспечивает выявление всех позиций. Побуждает высказаться еще не высказавшихся. Задает уточняющие вопросы, заинтересован ходом дискуссии. Подводит промежуточные и окончательные итоги. Свою позицию высказывает последним. Спорщик — я спорю потому, что я спорю. Встречает в штыки любое предложение, любое высказывание 49 3. Оригинал — иногда, время от времени, выдвигает неожиданные, парадоксальные, одному ему понятные предложения, связь которых с существом предложения не всегда ясна. Вмешивается в общий ход разговора не менее трех, ноне более пяти раз. В общем споре участвует вяло. Заводила — с самого начала стремится захватить инициативу в обсуждении и склонить группу к своему мнению. Не склонен кого- либо слушать, если чужое мнение не совпадает сего собственным. Эмоционален, напорист. Эмоции, хотя и чрезмерные, нов основном положительные. Соглашатель — соглашается со всеми. Первым поддерживает любое высказывание. Для него главное — не поиск лучшего решения, а мирное, бесконфликтное общение участников дискуссии. Темы для обсуждения можно предложить любые, например Надо ли в вузах предусматривать сексуальное воспитание учащихся, и если да, тов какой форме Каковы причины популярности бороды среди достаточно большого количества мужчин Как наиболее эффективно вести борьбу за трезвость [15, с. 57]. Упражнение Интервью Цель проанализировать имеющийся социальный опыт взаимодействия развить социальные умения поведения в группе. Количество участников до 15 человек. Время проведения 30—50 минут. Материальное обеспечение карточки с названием ролей. Проведение Педагог раздает студентам роли. Их задача — отвечать на любые каверзные вопросы от имени персонажа. Все остальные играют роли дотошных корреспондентов радио и телевидения, газет и журналов. Перечень предлагаемых ролей. Агрессор — все решает с позиции силы, держит группу в страхе, не скрывает от окружающих своих неприглядных поступков, груб, считается только с силой, превосходящей его собственную. Не может пройти мимо слабых, не задев их. Жертва — чтобы ни делал, ничего не получается, все привыкли к этому и ждут от него промахов. В конфликте защищается слабо, неубедительно. Шут — его цель — рассмешить любой ценой. Окружающие ждут от него реплик, смеются любой его шутке. Любимчик — старается выглядеть как можно более привлекательно, хочет убедить всех в своей компетентности по обсуждаемому вопросу, в личной свободе. Примадонна — всегда в центре внимания, все хотят с ней дружить, всем льстит ее внимание. Красива, элегантна, завидует чужим успехам. Примерный ребенок — демонстрирует послушание к педагогам, уважение, лояльность, всегда вежлив, со всеми ровен, предупредителен. Облезлая кошка — неразборчива в друзьях, интересах, пристрастиях, равнодушна к учебе. Имеет неряшливый вид при наличии супермодных аксессуаров. Сиротинушка — все его жалеют, причины могут быть разные болезни, тяжелое семейное положение. С видом стоика рассказывает о своих бедах. Ему все помогают, покровительствуют, он все принимает как должное. Эрудит — любит поражать окружающих своей осведомленностью, к друзьям снисходителен, любит подчеркивать разницу в знаниях. Презирает грубую физическую силу. Леди — холодная, высокомерная, имеет ограниченный круг общения, со всеми, кто не входит в этот круг, держится высокомерно [15, с. Метод Письменные дебаты» Цель: сформировать культуру дискуссии развить умение формулировки аргументов в защиту своей позиции развить навыки письменной речи. Количество участников 20—25 человек. Время проведения 40—60 минут. Материальное обеспечение листы бумаги (формат А4). Проведение Студенты знакомятся с темой, которая является предметом дебатов, и с механизмом их проведения. Педагог объединяет студентов в пары и определяет, какую позицию будет отстаивать каждый участник (например, один — сторонник данной позиции, другой — противник. Если в группе нечетное количество студентов, то педагог организует работу одной триады. Студенты садятся спиной друг к другу. Педагог зачитывает утверждение, и студенты начинают письменный диалог. На формулирование аргументов в защиту своей позиции дается 5 минут. Студенты записывают их на листе бумаги в форме развернутых тезисов. По истечении времени студенты меняются листами, читают тезисы своих оппонентов и приводят ряд антитезисов. Время работы — 5 минут. Такая процедура обмена листами повторяется 2—3 раза. В последнем раунде студенты пишут индивидуально (или совместно, в парах) итоговую работу по дискуссии и сдают ее педагогу. При подведении итогов письменных дебатов педагог может задать вопросы Назовите лучшие аргументы партнера, Что понравилось в аргументах твоего оппонента, Что вызвало недоумение в аргументах партнера. Примечание Работа студентов может быть оценена индивидуально или попарно. Если педагог планирует выставить оценки за работу, он должен предупредить об этом вначале занятия. § 4. ДЕЛОВОЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ На деловом уровне взаимодействие строится на сотрудничестве или кооперации с целью совместного достижения поставленных задач, поиска эффективных средств для их выполнения. В процессе делового взаимодействия ценятся понимание установок по отношению к конкретной цели, умение контролировать свое поведение, рациональность, готовность и умение решать сложные вопросы, находить выход из непростых ситуаций, ответственность способность к совместной работе ради достижения цели способность побуждать других людей работать сообща ради поставленной цели. В процессе делового взаимодействия определяются роли его участников, например, преподаватель и студент, ролевое поведение которых обусловлено спецификой их деятельности, принятых правил игры. Эти правила устанавливаются законодательными актами, служебными инструкциями, этическими кодексами, нормами делового этикета. Основными принципами интимно-личностного или социально- психологического уровня взаимодействия являются эмпатия, сопереживание, психологическая близость людей. Для взаимодействия на социально-психологическом уровне характерны понимание собственных чувств и переживаний, понимание желаний, ожиданий и требований других людей, учет их прав, способность слушать людей и принимать во внимание то, что они говорят, способность конструктивно решать конфликты и смягчать разногласия, терпимость к различным стилям жизни окружающих. Важную роль входе взаимодействия на трех уровнях играет направленность взаимодействия индивидов. Направленность взаимодействия может быть ориентирована сугубо на организацию самого процесса и достижение поставленных целей взаимодействия (технологию взаимодействия) либо на учет индивидуальных особенностей, ожиданий, предпочтений участников взаимодействия. Предпочтение одной или другой направленности взаимодействия зависит от ценностей, которые доминируют у участников. При ориентации участников на организацию процесса взаимодействия оно приобретает формальный характер, при ориентации на общение значительное место занимает социально-психологический уровень взаимодействия. Доминирование одной направленности взаимодействия над другой, их неадекватность по отношению к ситуации порой приводит к малопродуктивным результатам взаимодействия, не способствует установлению необходимых отношений, требуемых ситуацией. К малопродуктивным результатам взаимодействия можно отнести несоответствие уровня взаимодействия конкретной ситуации, конфликты. Баланс между двумя направленностями взаимодействия способствует организации более продуктивного взаимодействия между участниками. Сформированная на высоком уровне социально-ролевая компетентность позволяет личности повысить эффективность межличностной коммуникации, различных видов деятельности, относиться к знанию как средству для преобразования ситуаций, адекватного выбора форм и уровней взаимодействия, способов ролевого поведения, наиболее подходящих к ситуациям. Это создает предпосылки для саморазвития и самореализации личности на всех возрастных этапах и сферах деятельности, будет способствовать выстраиванию собственной стратегии жизни КОПИЛКА МЕТОДОВ И УПРАЖНЕНИЙ |