Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
УДК 37.015.31 ББК 88.8 ПА в тор ы: Л. С. Кожуховская, И. И. Губаревич, Н. В. Масюкевич, ИВ. Познякова Р е коме н до ван о кафедрой молодежной политики ГУО Республиканский институт высшей школы ноября 2009 г, протокол № Под общей редакцией Л. С. Кожуховской ISBN 978-985-476-729-1 © Оформление. РУП Издательский центр БГУ», Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений / Л. С. Кожуховская и др ; под общ. ред. Л. С. Кожуховской. — Минск : Изд. центр БГУ, 2010. — 23 3 с Издание представляет собой сборник педагогических игротехник и интерактивных технологий, направленных на активизацию учебной деятельности и повышение эффективности воспитательного процесса. Адресуется преподавателям высших учебных заведений и колледжей, а также учителям средних школ, гимназий и лицеев. УДК 37.015.31 ББК П 3 СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................... Глава 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГРОТЕХНИК ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ................. 6 § 1. Когнитивный компонент социально-ролевой компетентности .................. Копилка методов и упражнений ............................................................. 12 § 2. Операционально-поведенческий компонент (коммуникативные, рефлексивные и интерактивные умения ................................................... Копилка методов и упражнений ............................................................. 24 § 3. Социально-ролевой уровень взаимодействия ............................................ Копилка методов и упражнений ............................................................. 47 § 4. Деловой и социально-психологический уровни взаимодействия ............... Копилка методов и упражнений ............................................................. Литература ................................................................................................ Глава 2. АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРОТЕХНИКИ ................................... 70 § 1. Использование арт-педагогических игротехник на этапе знакомства и самопрезентации ..................................................................................... Копилка методов и упражнений ............................................................. 74 § 2. Мотивация обучения ................................................................................. Копилка методов и упражнений ............................................................. 79 § 3. Оптимизация психологического климата в группе .................................... Копилка методов и упражнений ............................................................. 82 § 4. Организация коммуникации в учебно-воспитательном процессе .............. Копилка методов и упражнений ............................................................. 87 § 5. Саморегуляция и релаксация ..................................................................... Копилка методов и упражнений ............................................................. Литература Глава 3. РЕФЛЕКСИЯ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ .......................................111 § 1. Несколько наивных вопросов о рефлексии ...............................................111 § 2. Рефлексивные технологии, методы и приемы Копилка методов и упражнений Литература ................................................................................................163 Глава 4. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Занятие 1. Вводное Занятие 2. Я-концепция в структуре личности Занятие 3. Рефлексивное слушание Занятие 4. Механизмы децентрации и идентификации в педагогической деятельности Занятие 5. Стереотипы в педагогической деятельности Занятие 6. Анализ конфликтных ситуаций Занятие 7. Типы защитного поведения Занятие 8. Развитие творческого потенциала личности Занятие 9. Рефлексия полученного опыта Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 ...........................................................................................227 ВВЕДЕНИЕ В системе образования сегодня происходят изменения, направленные на гуманизацию процесса обучения, изменение роли преподавателя и обучаемого. Преподаватель уже не только носитель и передатчик научной информации, аи организатор познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества. Основная цель его деятельности — создание условий для развития творческой личности, на что необходимо затратить несоизмеримо больше сил и умений, чем на формирование знаний, умений и навыков. Вместе стем современная ситуация требует от профессионала сформированной потребности в непрерывном профессиональном самообразовании и саморазвитии умения работать с профессиональной информацией и конструировать новое знание коммуникативной компетентности, предполагающей индивидуальный стиль общения, владение речью и невербальными средствами выражения, способность к разрешению конфликтов Все вышеназванное соответствует функциональной структуре деятельности преподавателя, включающей гносеологические, организаторские, конструктивные и коммуникативные умения. Очевидно, что настоящий мастер обращается в своей деятельности и к такому ресурсу, как педагогические игротехники. Данное издание представляет собой своеобразную копилку методов и упражнений, с помощью которых педагог может решать широкий спектр задач в учебной и внеучеб- ной деятельности. Педагогические игротехники в базовом виде описаны в работах С. С. Кашлева, изданиях общественного объединения Образовательный центр Пост, Центра проблем развития образования БГУ, адаптированы и апробированы на кафедре молодежной политики Республиканского института высшей школы ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГРОТЕХНИК ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Данная глава посвящена проблеме развития социально-ролевой компетентности личности, которая вовлечена в постоянный процесс взаимодействия (межличностное, учебное и т. д, во множество различных социальных групп (семья, учебная группа, дружеская компания и т. д.). В каждой из социальных групп личность занимает определенное положение, обладает определенным статусом, играет определенные ролик ней предъявляются определенные ролевые требования. Один и тот же человек должен вести себя водной ситуации как сын (дочь, в другой — как друг, в третьей — как ученик, те. выступать в разных социальных ролях. Какие роли мы играем? Приведем примеры ролей, которые человек играет в зависимости от возраста, половой принадлежности, меры включения в ту или иную социальную среду, в зависимости от вида деятельности, сложившейся ситуации. Реверсированные роли — изменение социальных ролей двух человек, включенных во взаимодействие, например, доминирующий партнер становится подчиненным, а подчиненный — доминирующим. Дистанцированные роли — выполнение ролей без их осознания, без фактического принятия ролей или выполнение их, исходя из других мотивов. Роли прерывание — внезапное и часто драматическое изменение основной роли человека, например, ушедший на пенсию, вдовец. Роли репетиция — предварительное проигрывание ролей или сознательное и невольное копирование поведения, например, проигрывание роли взрослого ребенком. Достигнутые роли — роли, которые были достигнуты или получены на протяжении некоторого времени, например, лидер группы, учитель. Предписанные роли — роли, полученные при рождении или в течение жизни, например, роль женщины, взрослого. Фальшивые роли — роли, принятые для того, чтобы защитить себя от социальных стереотипов, нареканий, например, разведенный человек, играющий роль вдовца [8, с. В процессе межличностного взаимодействия индивид, играя ту или иную социальную роль, имеет более или менее четкие представления о своих правах и обязанностях, приблизительно знает и прогнозирует последовательность действий и строит свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. В тоже время успешность проигрывания социальных ролей зависит от соответствия требований и характера личности, ее знаний, способностей и готовности ее исполнять. Однако часто субъекты общения испытывают затруднения в проигрывании различных социальных ролей, не все могут соответствовать ролевым ожиданиям. Для них необходимо быть вовлеченными в процесс научения, рефлексии собственных затруднений при взаимодействии с социальным окружением. § 1. КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Одним из компонентов социальной компетентности личности является социально-ролевая компетентность, составляющими которой будут компетентность + ролевая + социальная. Приведем следующие характеристики понятия компетентность. Компетентность способность выполнить какую-либо задачу или сделать что-то. Большой толковый психологический словарь) Компетентность согласование ценностных ориентаций, совокупность личностных качеств, практических умений и реальное поведение, которое проявляется в реальном взаимодействии. (Л. М. Тимошкова) Компетентность это та общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях знание, преобразованное в умение, укрепленное в действии. Е. С. Шилова) Компетентность свойство компетентного способность. Компетентный (о людях) — обладающий способностью, силой, властью, умением, знанием. Е. В. Сидоренко) Анализ представленных смыслов понятия компетентность позволяет выделить следующие характеристики исследуемого феномена. Компетентность включает в себя знания и умения, способности, ценности и убеждения индивида, его опыт, которые взаимосвязаны между собой и являются ее структурными элементами. Они необходимы индивиду для того, чтобы быть компетентным на нескольких уровнях на уровне личностной идентификации, поведенческом уровне и уровне взаимодействия с социальным окружением и социальными институтами. На уровне личностной идентификации происходит процесс присвоения индивидом знаний, ценностей, свойств и форм поведения тех людей, с которыми он имеет непосредственное взаимодействие. Поведенческий уровень представляет собой систему поступков, совокупность действий человека, в основе которых лежат его ценностные установки, мотивы, цели, знания. В определенной ситуации взаимодействия с социальным окружением через эти действия выражается отношение личности к социальному и предметному миру. Уровень взаимодействия с социальным окружением и социальными институтами предполагает процесс системных социальных отношений, постоянное взаимодействие (межличностное, учебное и т. д) личности с множеством различных социальных групп (семья, учебная группа, дружеская компания и т. дна деловом и социально-психологиче- ском уровнях. В каждой из социальных групп индивиды занимают определенное положение, обладают определенным статусом, играют определенные ролик ним предъявляются определенные ролевые требования. Один и тот же человек должен вести себя водной ситуации как сын (дочь, в другой как друг, в третьей — как студент, те. выступать в разных социальных ролях. Социальные роли могут быть кратковременными, например, победитель, или неопределенными во времени, например, родитель, супруг. Они могут быть постоянными, например, мужчина, женщина. Приведем характеристики понятия роль. Роль — любая модель поведения, включающая некоторые права, обязательства и обязанности, которые ожидаются от ситуации. Большой толковый психологический словарь Роль набор норм, определяющих поведение людей в данной социальной позиции. Словарь по социальной педагогике) Роль устойчивый комплекс форм поведения, соответствующий определенной функции личности в социальных отношениях. Российская педагогическая энциклопедия) Сравнив приведенные смыслы понятия роль, можно выделить две существенные характеристики ролевые требования или ожидания представления) и ролевое поведение. Ролевые требования или ожидания есть права, обязательства и обязанности, нормы поведения, требуемые социальным окружением от личности. Ролевое поведение индивида проявляется в его реальных действиях в рамках роли. Оно позволяет объяснить отдельные стороны ситуативного поведения, под которым могут скрываться мотивы, ценности, способности, действия, мысли, чувства и отношения индивида к существующей ситуации. В ролевом поведении проявляется индивидуальность человека. Вступая во взаимодействие, личность ориентируется на статус другого и подбирает соответствующую роль. Определим значение понятия социальная роль. Cоциальная роль — нормативно одобренный, относительно устойчивый образец поведения, воспроизводимый индивидом в зависимости от социального статуса или позиции в обществе. Новейший философский словарь) Cоциальная роль — функция нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого человека, занимающего конкретное место в обществе. В. Г. Крысько) Cоциальная роль — поведение, заданное обществом и ожиданиями окружающих независимо от индивидуальных особенностей личности. МИ. Дьяченко, Л. А. Кандыбович) Cоциальная роль — социальная функция, модель поведения, объективно заданная социальная позиция личности в системе межличностных отношений выполнение человеком определенной роли в соответствии с потребностями повседневной жизни, профессиональной деятельности. Словарь по социальной педагогике Из определений термина социальная роль можно отметить, что индивид выступает одновременно в двух качествах как исполнитель социальных ролей и как личность, имеющая свои индивидуальные особенности в поведении. Ролевое поведение индивида зависит от предъявляемых социальным окружением ожиданий, требований, норм правил) поведения. Эти требования, ожидания определяют внешние, более или менее обязательные, контуры социальной роли и не зависят от сознания и поведения конкретного индивида. Субъективную окраску социальная роль приобретает благодаря индивидуальным особенностями психическим состояниям личности, ее потребностям, интересам, склонностями способностям. В ролевом поведении личности проявляется индивидуальность человека, его мера освоения роли, которая зависит от знаний и умений находиться в определенной социальной роли, субъективных представлений и своеобразного восприятия о характере социальной роли, ее значимости для индивида, его стремлений соответствовать ожиданиям социального окружения. Выстраивать взаимодействие в системе межличностных отношений с социальным окружением человеку позволяет наличие набора социальных ролей, которые он играет в зависимости от ситуации, статуса, уровней взаимодействия и т. д. Критерием оценки выполнения индивидом социальной роли является соответствие поведения личности предъявляемым ожиданиям социальной группы или общества, которая является их субъектом. По мнению белорусского психолога ЯЛ. Коломинского, социальная роль имеет сложную структуру, которая включает внутрииндивид- ные (потребности, мотивы, ценности, интересы личности) и поведенческие компоненты, состоящие из действий личности, общепринятых правил взаимодействия и взаимоотношений с социальным окружением, эмоциональных реакций, знаний и умений действовать в той или иной ситуации. Т. Шибутани значительное внимание уделял проигрыванию и принятию ролей. Он разграничивал эти два понятия, считая, что «играние роли требует организации поведения в соответствии с групповыми нормами, принятие роли требует, чтобы действующее лицо вообразило, как оно само выглядит сточки зрения другого человека [55, с. 48]. Здесь можно добавить то, что в процессе принятия социальной роли индивид не только смотрит на роль с позиции другого, но и анализирует свои возможности и способности ее играть. Успешность принятия и проигрывания социальной роли зависит от соответствия требований характеру и качествам человека, его знаниям, умениям, способностями готовности ее играть. Однако не всем удается легко и безболезненно переходить и играть различные социальные роли, соответствовать ролевым ожиданиям. Для них необходимо быть вовлеченными в процесс научения, рефлексии собственных затруднений при взаимодействии с социальным окружением. Успешность выполнения ролевых ожиданий обычно наблюдается при высоком уровне формализации социальной роли. При высоком уровне формализации социальной роли не имеет значения, кто ее исполняет, так как права и обязанности остаются теми же. Индивиды в подобных ситуациях действуют по определенной модели поведения, однако их исполнение ролей отличается по стилю, который корректируется конкретной деятельностью личности и меняется в соответствии с ее социальным опытом и жизненными ценностями, мотивацией. При низком уровне формализации социальной роли необходимо учитывать индивидуальные особенности личности, ее мотивы, ценности, представления, стиль взаимодействия с социальным окружением. Их учет позволит избежать различных недоразумений, конфликтных ситуаций, организовать конструктивное взаимодействие на деловом и социально-психологическом уровнях. Согласование ролевых ожиданий, интересов, целей личностей — процесс кропотливый и порой сложный, требует немало усилий и гибкости в поведении, которые приобретаются с опытом ив процессе научения. ЯЛ. Коломинский, Т. Шибутани подчеркивали необходимость научения, в процессе которого индивид учится понимать и представлять то, что ожидают и требуют другие, и то, чего он сам может ожидать и требовать от других участников взаимодействия. Причинами необходимости научения также являются внутрилич- ностные кризисы, разность между представлениями индивида о выполняемой роли и предъявляемыми требованиями, порой противоречивыми, разность между предъявляемыми требованиями и возможностями личности играть роль, сложный противоречивый процесс вхождения личности в новую социальную микросреду, обусловленный межличностными напряжениями и конфликтами, возрастными новообразованиями, уровнем формализации социальной роли. Постоянное взаимодействие требует от личности развитой социаль- но-ролевой компетентности, проявляющейся в знаниях и умениях, готовности играть социальные роли, гибкости в поведении, изменениях форм общения, деятельности при объективном изменении ситуации и предъявляемых ролевых требований. Социально-ролевую компетентность можно трактовать как готовность и способность выстраивать взаимодействие в системе межличностных отношений с учетом сложившейся социокультурной ситуации. Анализ определений терминов компетентность, роль и социальная роль позволяет выделить структурные компоненты социаль- но-ролевой компетентности личности. Социально-ролевая компетентность включает в себя когнитивный и операционально-поведенческий компоненты. Когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний об особенностях взаимодействия, стилях взаимодействия на деловом и социально-психологическом уровнях, о системе правил регуляции совместных действий, групповой динамике, ролях, позициях, которые занимают субъекты взаимодействия. Это прежде всего знания о том, как протекает процесс взаимодействия, знания об особенностях своего поведения, четкое осознание и понимание личностью своих ценностей, ориентация в ценностях других, четкое понимание не только своих потребностей, желаний, интересов, но и потребностей, интересов других людей. Эти элементы являются для индивида опорой в каждодневном взаимодействии и общении с социальным окружением, позволяющие ему быть инициатором и субъектом собственных ценностей, убеждений, умений, принимать решения и вести себя в соответствии с присвоенными ценностями, ориентироваться в различных социокультурных ситуациях, находить пути решения возникающих трудностей, ставить цели и достигать их. КОПИЛКА МЕТОДОВ И УПРАЖНЕНИЙ |