Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Дополнительная информация В XVII в. английский философ Дж. Локк (1632—1704) впервые употребил понятие рефлексия, подразумевая под ним процесс (как и опыт, за счет которого происходит накопление и получение новых идей. Рефлексия — это один из источников познания, а предметом познания становится сама мысль, те. мысль объективизируется для рефлексии. Французский философ Р. Декарт (1596—1650) отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного. У немецкого философа И. Канта (1724—1804) рефлексия противопоставлена пассивному, она играет роль разрушителя схематизмов мышления. И. Кант рассматривал рефлексию не в понимании индивидуального, а в понимании коллективного, подразумевая, что рефлексия всегда предполагает сравнение, те. она на одном человеке невозможна. Он выделял два вида рефлексии — трансцендентальную и логическую. Другой представитель немецкой классической философии Г. Гегель (1770—1831) строго разграничивал рефлексию на субъективную, связанную с самосознанием, и объективную, или ту, которая ориентирована на практическую деятельность. В последней трети ХХ в. М. К. Мамардашвили, Г. П. Щедровицкий, И. С. Ладенко, В. А. Лекторский, В. С. Швырев, А. П. Огурцов пытались осуществить философскую проработку понятия рефлексии в контексте проблемы сознания и деятельности. Философский план анализа позволил выделить следующие аспекты рефлексии) онтологический, где рефлексия — модус существования психологического в виде данностей сознания) гносеологический, где рефлексия как интроспективное начало психологического познания является методом самонаблюдения) методологический, где рефлексия рассматривается как модальность взаимодействия (взаимоотражения) категорий познания) аксиологический, где рефлексия рассматривается как мировоззренческие чувства личности, выражающие экзистенциально-этические ценности ее бытия и сознания. Первые три аспекта выделяют рефлексию как рациональное начало организации психического в его интеллектуально-познавательных проявлениях. Четвертый аспект знаменует переход от философско-интеллектуаль- ного к личностно-психологическому пониманию рефлексии. Как понятие рефлексия пришло в психологию? В начале ХХ в. российский психолог А. Буземан впервые выделил рефлексивную психологию в качестве самостоятельной дисциплины. В настоящее время рассматривается собственно психологический аспект рефлексии в отличие от ее философских трактовок, анализируется история вычленения в психологии рефлексии как особого психологического явления, складываются традиции исследования рефлексивных процессов в отдельных областях психологии. Так, рефлексия рассматривается в рамках подходов к исследованию сознания (Л. С. Вы- готский, НИ. Гуткина, АН. Леонтьев, И. Н. Семенов, Е. В. Смирнова, С. Ю. Степанов и др, мышления (Н. Г. Алексеев, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, АЗ. Зак, В. К. Зарецкий, ЮН. Кулюткин, С. Л. Рубин штейн и др, творчества (Я. А. Пономарев, ЧМ. Гаджиев, И. Н. Семенов и др, общения (ГМ. Андреева, А. А. Бодалев, СВ. Кондратьева и др, личности (КА. Абульханова-Славская, ЛИ. Анцыферова, Л. С. Выготский, Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова и др.). Дополнительная информация С развитием научного знания расширились границы применения категории рефлексии. Исследователи И. Н. Семенов и С. Ю. Степанов показали, что рефлексия активно используется не только на философском, но и на общенаучном уровне, выступая в качестве методологического средства междисциплинарных разработок и неклассических направлений современной науки (теория рефлексивных игр, теория рефлексивного управления и т. п объяснительного принципа для ряда общественных и гуманитарных дисциплин (социология, логика, лингвистика, экология и др.). Какие типы рефлексии рассматриваются в современной психологии? С. Ю. Степанов и И. Н. Семенов выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования. Интеллектуальная рефлексия, предметом которой являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Она анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-об- раза субъекта. С. Ю. Степанов и И. Н. Семенов выделяют несколько этапов осуществления личностной рефлексии переживание тупика и осмысление задачи, ситуации как нерешаемой апробирование личностных стереотипов (шаблонов действия) и их дискредитация переосмысление личностных стереотипов, проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней заново. Процесс переосмысления выражается, во-первых, в изменении отношения субъекта к самому себе, к собственному Я, и реализуется в виде соответствующих поступков, и, во-вторых, в изменении отношения субъекта к своим знаниям, умениям. При этом переживание конфликтности не подавляется, а обостряется и приводит к мобилизации ресурсов Я для достижения решения задачи. На взгляд Ю. М. Орлова, личностный тип рефлексии несет функцию самоопределения личности. Личностный рост, развитие индивидуальности как «сверхличностного образования происходит именно в процессе осознания смысла, который реализуется в конкретном сегменте жизненного процесса. Процесс же самопознания в виде постижения своей Я-концепции, включающей воспроизведение и осмысление того, что мы делаем, почему делаем, как делаем и как относились к другими как они относились к нами почему, посредством рефлексии ведет к обоснованию личностного права на изменение заданной модели поведения, деятельности с учетом особенностей ситуации. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия, которая характеризуется А. А. Бодале- вым как специфическое качество познания человека человеком. Коммуникативный аспект рефлексии несет ряд функций познавательную, регулятивную и развития. Эти функции выражаются в смене представлений о другом субъекте на более адекватные для данной ситуации, они актуализируются при противоречии между представлениями о другом субъекте общения и его вновь раскрывающимися индивидуальными психологическими чертами. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов. При этом рефлексия рассматривается как высвобождение субъекта из процесса деятельности, как его выход во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, таки по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности. При таком подходе акцент ставится на результаты рефлексирования, а не на процессуальные моменты проявления этого механизма Дополнительная информация В последнее время помимо вышеназванных четырех типов рефлексии выделяют экзистенциальную, культуральную и саногенную рефлексию. Объектом исследования экзистенциальной рефлексии являются глубинные, экзистенциальные смыслы личности. Рефлексия, возникающая в результате воздействия эмоциогенных ситуаций, ведущих к переживанию страха неудачи, чувства вины, стыда, обиды и т. п, приводящая к уменьшению страдания от негативных эмоций, определяется Ю. М. Орловым как сано- генная. Ее основная функция заключается в регуляции эмоциональных состояний человека. Мы упомянули преобладание трактовки рефлексии как интеллектуального процесса, обеспечивающего осознание средств решения и их предметного основания входе решения типовых задач. В данном случае рефлексия рассматривается в связи с такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. Опираясь на понимание роли и места рефлексии в мышлении различными авторами, отметим • рефлексия есть проявление высокого уровня развития мыслительных процессов (Н. Г. Алексеев, В. В. Давыдов, АЗ. Зак, Ж. Пиаже, С. Л. Рубин- штейн); •рефлексия позволяет человеку сознательно регулировать, контролировать свое мышление как сточки зрения его содержания, таки его средств Л. Н. Алексеева, И. Н. Семенов, Д. Дьюи); •рефлексия есть фактор продуктивности мыслительной деятельности И. С. Ладенко, Я. А. Пономарев); •рефлексия помогает войти вход решения задачи другого человека, осмыслить его, снять содержание и, если нужно, внести необходимую коррекцию или стимулировать новое направление решения (ЮН. Кулют- кин, С. Ю. Степанов, ГС. Сухобская). Интеллектуальная рефлексия включает в себя следующие речевые функции фиксации, установки, вопросы, оценки, предположения, утверждения. В личностной сфере человека рефлексия охватывает коммуникативные процессы и процессы самоосмысления, самосознания. Она является гарантом позитивных межличностных контактов, определяя такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие и понимание другого человека и т. д. (СВ. Кондратьева, В. А. Кривошеев, Б. Ф. Ломов 116 • обеспечивает взаимопонимание и согласованность действий партнеров в условиях совместной деятельности, кооперации (В. А. Лефевр, Г. П. Щедровицкий); • рефлексия как способность человека к самоанализу, самоосмысле- нию и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает Я-концепцию человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А. Г. Асмолов, Р. Бернс, В. П. Зинченко); • способствует целостности и динамизму внутренней жизни человека, помогает стабилизировать и гармонизировать свой эмоциональный мир, мобилизовать волевой потенциал, гибко управлять им (В. В. Столин, К. Роджерс). Н. И. Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии. Логическая — рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида. Личностная — рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания. Межличностная — рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации. Какие существуют формы рефлексии? Выделение форм рефлексии может проводиться по нескольким основаниям. Во-первых, рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени ситуативная, ретроспективная и перспективная. Ситуативная рефлексия выступает в виде мотивировок и самооценок и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, те. осуществляется рефлексия здесь и теперь. Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии сменяющимися условиями. Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, поиска причин собственных неудачи успехов. Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее. Во-вторых, субъект деятельности может быть представлен как отдельным индивидом, таки группой. Исходя из этого, И. С. Ладенко описывает внутрисубъектные и межсубъектные формы рефлексии. Во внутрисубъектных формах различают корректирующую, избирательную и дополняющую. Корректирующая рефлексия выступает средством адаптации выбранного способа к конкретным условиям. Посредством избирательной рефлексии производится выбор одного, двух или более способов решения задачи. С помощью дополняющей рефлексии производится усложнение выбранного способа посредством добавления к нему новых элементов. Межсубъектные формы представлены кооперативной, состязательной и противодействующей рефлексией. Кооперативная рефлексия обеспечивает объединение двух или более субъектов для достижения ими общей цели. Состязательная рефлексия служит самоорганизации субъектов в условиях их соревнования или соперничества. Противодействующая рефлексия выступает средством борьбы двух или более субъектов за преобладание или завоевание чего-либо. Что такое педагогическая рефлексия? Прежде чем коснуться вопроса педагогической рефлексии, отметим, что рефлексия важна в любой профессиональной деятельности при ее освоении. На основании рефлексии осуществляется контроль и управление процессом усвоения. Рефлексия является одним из основных механизмов развития самой деятельности и необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности. Под педагогической рефлексией понимается сложный психологический феномен, проявляющийся в способности педагога входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика (А. А. Бизяева). Рефлексирующий преподаватель — это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д. Дьюи, вечный ученик своей профессии с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию Отечественный исследователь С. С. Кашлев под педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, вза- имооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот. Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, стем, что составляет педагогическую ситуацию учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т. д. Дополнительная информация Российский педагог Б. З. Вульфов профессиональную рефлексию определяет как соотнесение себя, возможностей своего Я стем, чего требует избранная профессия, в том числе с существующими о ней представлениями. Б. З. Вульфов также ведет речь о педагогической профессиональной рефлексии, понимая под ней тоже, что и всякая профессиональная рефлексия, нов содержании, связанном с особенностями педагогической работы и собственным педагогическим опытом. Более точное определение профессиональной рефлексии дает ЕЕ. Ру- кавишникова. Под профессиональной рефлексией она понимает психологический механизм профессионального самосовершенствования и са- моактуализации, проявляющийся в способности специалиста занимать аналитическую позицию по отношению к себе и профессиональной дея- тельности. Какова роль рефлексии в педагогической деятельности? Развитие является процессом внутренними судить о его прохождении доступно прежде всего самому субъекту. Оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия как акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления. В педагогическом процессе рефлексивные умения позволяют его субъектам организовывать и фиксировать результат, состояние развития, саморазвития, а также причины положительной либо отрицательной динамики такого процесса Каковы функции рефлексии? В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности). Требования к уровню подготовки преподавательских кадров возрастают с каждым годом. Сегодня профессионализм преподавателя выражается в его компетентности (от лат. competens — соответствующий, способный, которая позволяет ему эффективно осуществлять собственную индивидуальную деятельность. Требуется уже непросто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, но и разработка новых, творческих подходов, а также постоянное саморазвитие как в профессиональном, таки в личностном плане. Рефлексивная компетентность, помимо компетентности коммуникативной и личностной, является необходимым условием повышения профессионализма, педагогического мастерства преподавательских кадров. Что такое рефлексивная компетентность? В рефлексивной психологии понятие рефлексивная компетентность сравнительно новое. Оно трактуется как профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, что обеспечивает процесс развития и саморазвития, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности. Рефлексивная компетентность — сложное образование, поскольку субъект может рефлексировать по разным основаниям, соответствующим типами формам рефлексии, о которых мы говорили ранее. Одним из условий развития рефлексивной компетентности можно назвать наличие рефлексивных способностей у преподавателя как составного элемента педагогических способностей в целом. К сожалению, высоким уровнем рефлексии обладают далеко не все преподаватели. Это свидетельствует в пользу необходимости поиска специальных методов и разработки программ по развитию рефлексивных способностей на основе их диагностики. Что понимают под рефлексивными умениями? Системообразующим компонентом в подготовке конкурентоспособного, компетентного профессионала выступает сформированность рефлексивных умений в соответствии с уровнями от низшего к высшему от феноменологического или предметного до аксиологического или системного. Так, МН. Демидко к рефлексивным умениям относит группу умений, которые обеспечивают рефлексивно- аксиологический компонент креативной деятельности специалистов. Автор описывает рефлексивные умения в соответствии с психологической структурой педагогической деятельности, представленной в виде следующих элементов цель — способ — результат. Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями. |