Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Структура деятельности Рефлексивные умения Цель деятельности (выступает в качестве предполагаемого результата, заключается в создании условий для всестороннего развития личности) Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций оценить поставленную цельна основе диагноза — анализа — прогноза корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности Способы деятельности (операции и приемы, с помощью которых достигаются цели обучения и воспитания учащихся) Оценить логические пути деятельности оценить логические возможности деятельности проявить готовность к пересмотру своих действий Результат деятельности Оценить эффективность своей деятельности прогнозировать конечный результат своей деятельности оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества принять ответственность за свою деятельность Дополнительная информация Сформированность рефлексивных умений личности констатируется наследующих уровнях. Номинативный (интерпретация поведения подменяется описанием, пересказом, номинацией действий и впечатлений. Фатальный («экстернальная» интерпретация. Искаженный (искаженное восприятие и интерпретация субъектом собственных поступков и поведения других людей, отрицание возможности другой интерпретации. Зацикленный (интерпретация однообразна по типами темам рефлексии, повышенное содержание межличностной рефлексии. Пассивно-адекватный (собственная психологическая интерпретация, ее адекватность, не приводящая к формированию адекватного поступка, знание собственных слабых сторон не порождает их преодоления. Конструктивный (гармоничное сочетание рефлексии, направленной на себя и других, порождающее творческую самореализацию личности). Алгоритм развития рефлексивных умений преподавателя следующий • формирование представлений о рефлексии и рефлексивных способностях освоение и развитие рефлексивных умений в педагогической практике на основе самоанализа, самодиагностики и коррекции собственной профессиональной деятельности создание собственной системы формирования рефлексивных умений у учащихся и соответствующая реорганизация учебного процесса. Формирование рефлексивных умений возможно осуществить через следующую систему средств организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания применение соответствующих технологий обучения подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии. Надо отметить, что исследователь А. А. Реан выделяет в педагогической деятельности не только рефлексивные умения, но и ведет речь о рефлек- сивно-перцептивных умениях. Они, по его словам, образуют органичный комплекс познать собственные индивидуально-психологические особенности, оценить свое психическое состояние, а также осуществить разностороннее восприятие и адекватное познание личности учащегося. Как и любые умения вообще, они основаны на системе соответствующих знаний закономерностей и механизмов межличностного познания и рефлексии) и определенных навыков, в данном случае рефлексивно-перцептивных. Что такое рефлексивная культура Рефлексивная культура характеризуется следующими признаками готовностью и способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации умением обретать новые смыслы и ценности умением адаптироваться в непривычных межличностных темах отношений умением ставить и решать неординарные практические задачи. О развитии рефлексивной культуры можно говорить как в отношении преподавателя, таки в отношении обучающегося. Каковы условия развития педагогической рефлексии и формирования рефлексивной культуры преподавателя? Для развития педагогической рефлексии важным представляется определение педагогических условий. Мы исходим из тех, которые были описаны Г. Г. Ермаковой. Первое педагогическое условие развития педагогической рефлексии специально организованная рефлексивная деятельность педагога. Вторым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является наличие рефлексивной среды. Рефлексивная среда — это некая система условий развития личности, открывающая передней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психо- логических и профессиональных ресурсов. Функция подобного рода среды — способствовать возникновению у личности потребности в рефлексии. Третьим педагогическим условием развития педагогической рефлексии является активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности. Особенность отношений в педагогическом процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и преподаватель и обучающийся выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно и каждый дополняет и обогащает деятельность друг друга, сохраняя своеобразие своих действий. Именно в переходе от субъектно-объектных отношений в субъектно-субъектные и заключены механизмы развития профессиональной рефлексии педагога. Четвертым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является актуализация рефлексивности педагога Рефлексивность отраженная в рефлексивной деятельности субъектность позиции ее участников. Актуализировать рефлексивность педагога — значит анализировать актуализацию потребности в пересмотре собственной профессиональной позиции. Подобная актуализация предполагает, что благодаря рефлексии педагог выходит из поглощения самой профессией, помогает посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношение к ней, и, наконец, занять позицию вне ее, над ней для суждения о ней. Пятым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии. Дополнительная информация Для понимания рефлексивной деятельности огромное значение имеют труды Г. И. Щукиной по теории деятельности в педагогике. Они позволяют выявить возможности рефлексивной деятельности для формирования личности в педагогическом процессе. Главным приоритетом педагогического процесса является организация деятельности обучающихся, логичным будет осуществить анализ организации рефлексивной деятельности через ее структуру. Г. И. Щукина разработала педагогическую структуру деятельности, выделив ее компоненты цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения, результат. Таким образом, рефлексивная деятельность характеризуется следующим ей присущи свойства деятельности (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и характерна общность в построении и способах процесса деятельности и ее конечных результатов. А. А. Бизяева ведет речь о «рефлексивно-инновационной среде, в которой стимулируются сотворчество, создаются условия выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профес- сионале. Цель создания рефлексивной среды снятие отчуждения педагога от учебного процесса и развитие профессиональной рефлексивности педагога как способа жизнедеятельности (осуществления профессиональной деятельности. Основными направлениями работы в рефлексивной среде выступают работа с экзистенциальными феноменами, смыслами, ценностями педагога по индивидуальной деятельности осуществление психологически безопасной (безоценочной) диагностики профессиональных качеств и использование полученных результатов для своего профессионального совершенствования развитие творческой уникальности педагога. Межсубъектные отношения педагога и обучающегося представляют значительную ценность. Они обеспечивают сложение сил, единство действий и взаимосвязь деятельности ее участников-исполнителей. В этих условиях раскрываются как силы и возможности обучающихся, их опыт, их внутренние ресурсы, таки педагогическое мастерство преподавателя, достижение более высоких результатов. Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество. Рефлексия составляет сущностную характеристику межсубъектных отношений, ибо рефлексия способна быть механизмом познания не только своего, но и чужого сознания. В рефлексивной деятельности показателями усвоения эффективности межсубъектных отношений могут выступать адекватность рефлексии за другого, согласованность позиций, заинтересованность друг в друге, отношения взаимной ответственности, поддержка и т. д. Рефлексивность лежит в основе социально-перцептивных и коммуникативных способностей педагога и обусловливает уровень его профессионального самосознания. Что такое рефлексивные процессы? Как следует из всего вышесказанного, деятельность преподавателя по своей природе является рефлексивной. Объектом деятельности педагога, объектом его управления, организации является деятельность учащихся. Любые педагогические задачи — это задачи по управлению деятельностью учащегося. Однако в данном случае речь идет о весьма своеобразном управлении, а именно о таком управлении, при котором учащийся становится в позицию субъекта, также способного к управлению своей деятельностью. Такого рода процессы в психологии принято называть рефлексивными процессами. Рефлексивные процессы — это процессы отображения одним человеком (педагогом) внутренней картины мира другого человека (учащегося. Учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик. Особенность педагогической деятельности выражается в том, что в труде преподавателя можно выделить собственную деятельность проектирование курса, выбор форм и методов обучения) и деятельность, реализуемую во взаимодействии с другим субъектом педагогического процесса — обучающимся (формирование мотивов познавательной деятельности, организация самостоятельной работы и т. д. Поэтому наряду с рефлексивными процессами в педагогическом процессе осуществляется рефлексивное управление. Что такое рефлексивное управление? Рефлексивное управление означает, что педагог не только рефлек- сивно отображает внутреннюю картину мира, которой обладает учащийся, но и целенаправленно ее преобразовывает, углубляет, развивает. Подобного рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого учащегося, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью, те. педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе, уточнении. Дополнительная информация Рефлексивная управленческая деятельность педагога включает три уровня • уровень рефлексии исполнительной деятельности (реальные указания, предложения, советы, приказы к действию • уровень выработки стратегии действия (выбор программы действий в зависимости от учета сложившейся ситуации и готовность к ее решению учащихся • уровень анализа и оценки выработанной стратегии и реализованной на ее основе программы, соотнесение ее с выдвинутыми целями и задачами. Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессиональ- но-личностных свойств учителя. В тоже время рефлексивное управление может выступать как условие формирования рефлексивной культуры учащегося. Это означает развитие у последнего умения приостановить собственную деятельность и встать над ней развитие умения выделять главные моменты своей и чужой деятельности как целого развитие умения объективировать деятельность, те. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем. Какие критерии являются показателями уровня развития педагогической рефлексии Разные ученые выдвигают в качестве критериев рефлексии далеко не одно и тоже и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет. Так, например, М. Т. Громкова критериями рефлексии называет естественность, целостность, технологичность. Е. Э. Смир- нова, А. П. Сопиков выделяют следующие критерии глубина рефлексии, сложность, истинность. Однако гораздо чаще в философской, психологической литературе по проблеме рефлексии обсуждается уровневый подход к ее исследованию. Так, В. И. Слободчиков вводит представление о шкале рефлексии, которая имеет два предела. Первый, или нижний, предел рефлексии связан стой или иной формой поглощенности сознания некоторым деятельностным процессом. Второй, или верхний, предел — с высвобождением из всякой поглощенности. Дополнительная информация Интересным представляется подход обоснования критериев развития педагогической рефлексии Г. Г. Ермаковой. Первым критерием развития педагогической рефлексии, по мнению автора, является достаточность рефлексивных знаний, показателями которого выступают проблемность и конфликтность. Этот критерий представлен высоким, средними низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки, как глубина, дифференцированность, сложность. Вторым критерием развития педагогической рефлексии выступает критерий отношения педагога к педагогической рефлексии, рефлексивной деятельности, показателями которого являются ценностность и преобра- зуемость. Характеризуя этот критерий, автор различает те же уровни высокий, средний, низкий. Признаками на каждом уровне выступают действенность отношения к собственной педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности, позиционность отношения. Третьим критерием развития педагогической рефлексии является собственно рефлексивное поведение педагога. Показатели этого критерия личностная ориентированность, профессиональная адекватность. В качестве признаков уровня развития собственно рефлексивного поведения выступают технологичность и целостность. Для чего следует использовать в педагогической деятельности технологии организации рефлексивной деятельности? Использование технологий организации рефлексии в педагогической деятельности позволяет преподавателю проводить анализ и оценку деятельности учащихся с разных позиций проводить анализ своей деятельности сточки зрения учащихся • определять новые направления в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность В завершение несколько слово личностной рефлексии. Напомним, что личностная рефлексия есть анализ собственных поступков субъекта, образов собственного Я как индивидуальности. Требовательность к себе, позитивное самовосприятие и самоотношение, адекватность компонентов самосознания (реального Я, идеального Я, возможного Я, принятие ответственности за самореализацию и самосовершенствование, высокий уровень психологической культуры — все это значимые компоненты профессиональной реализации. Исследование преподавателем собственной личности, преодоление факторов, замедляющих личностный рост, позитивно влияет на профессиональную деятельность и дает возможность творческого становления преподава- теля-мастера. Деятельность преподавателя как процесс выполнения задач, связанных с обучением, воспитанием и развитием обучающихся имеет особую социальную значимость. В современных условиях все чаще озвучивается тезис о необходимости творчества в решении педагогических задач. Творческое преподавание — это способность к импровизации, открытость новому, отсутствие боязни экспериментировать. Однако творческие эксперименты возможны при условии глубокого анализа каждого компонента функциональной структуры педагогической деятельности (гносеологического, конструктивного, организаторского, коммуникативного. Актуализированная рефлексивность педагога позволяет ему преодолевать педагогический эгоцентризм. Найденный заново личностный смысл дает перспективу для внутренних изменений, ломки устаревших профессиональных стереотипов, открывает путь дальнейшего профессионального роста 2. РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ Первый параграф главы посвящен теоретической информации по проблеме рефлексии раскрыты психологическое и философское содержание рефлексии, проанализирован ее методологический аспект, рассмотрены типы, виды и формы рефлексии. Во втором описаны конкретные рефлексивные технологии, методы и приемы. Для облегчения работы с материалом предлагается таблица, в которой методы структурированы по критерию решаемых задач, соотнесенных с четырьмя типами рефлексии. Первая группа методов, технологий и упражнений выполняет задачи кооперативной рефлексии. Рефлексивные упражнения данного типа обеспечивают проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. Акцент ставится на результаты рефлексирования, а не на процессуальные моменты проявления этого механизма. Эта группа методов, технологий и упражнений относится к коммуникативной рефлексии, которая выступает как важнейшая составляющая коммуникативного акта, межличностного восприятия и характеризуется как специфическое качество познания человека человеком. Методы и упражнения данной группы связаны с личностной рефлексией и формируют способность и потребность в анализе собственных поступков субъекта, образов собственного Я как индивидуальности, апробирование и переосмысление личностных стереотипов (шаблонов действия. Что мы делаем, почему делаем, как делаем и как относимся к другим, как они относятся к нами почему. Предметом технологий интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. Данная группа упражнений направлена на решение проблем организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых и оригинальных задач. Технологии, представленные в данной главе, в базовом виде описаны в работах С. С. Кашлева, изданиях общественного объединения Образовательный центр Пост, разработаны и адаптированы в лаборатории практической психологии высшей школы Республиканского института высшей школы, апробированы в учебном процессе в БГЭУ на кафедре межкультурных коммуникаций в преподавании дисциплин культурологического цикла. Таблица методов, технологий и упражнений, соотнесенных с четырьмя типами рефлексии Название метода Уровень сложности (Виды рефлексии 1 2 3 4 Анкета-газета 1 + Взаимоконтроль 1 + + Вопросник 1 + Выставка плаката 2 + Все у меня в руках! 3 + + Видеорепортаж 3 + Название метода Уровень сложности (Виды рефлексии |