Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Тема. Введение в психологию рефлексии. Цель: вовлечение участников практикума в рефлексивный про- цесс. Задачи: прояснение понятий рефлексия, педагогическая рефлексия, личностная рефлексия, коммуникативная рефлексия, кооперативная рефлексия, интеллектуальная рефлексия, рефлексивные процессы, рефлексивное управление и др актуализация потребности в профессиональном и личностном саморазвитии ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Изучить литературу. Кашлев, С. С Современные технологии педагогического процесса пособие для педагогов / С. С. Кашлев. — Минск, 2002. — 95 с. Кондратьева, СВ Педагогическая и возрастная психология тексты лекций по одноименному курсу для студентов пед. специальностей в 3 ч. / СВ. Кондратьева. — Гродно, 1996. — Ч. 2: Психология учителя. — 90 с. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. — Мс. Степанов, С. Ю Психология рефлексии проблемы и исследования С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопр. психологии. — 1985. — № 3. — С. 31—39. 5. Практическая психология для преподавателей / под ред. М. К. Ту- тушкиной. — Мс. Подготовиться к обсуждению следующих вопросов Каково психологическое содержание рефлексии Какие виды рефлексии рассматриваются в психологии рефлексии Какие виды рефлексии характерны для вас, какие выражены у вас в наибольшей степени и с чем это связано. Заполнить тест «Я-концепция». Тест «Я-концепция» Вероятно, у каждого человека есть своя собственная теория, касающаяся того, что именно делает его уникальным, единственным, отличающимся от всех остальных людей. При этом невольно возникает вопрос разделяют ли окружающие мое мнение о самом себе, видят ли меня другие таким, каким я считаю себя? Попробуем выяснить этот вопрос входе выполнения следующих заданий. А. Дайте 10 ответов на вопрос Кто я такой. Сделайте это быстро, записывая свои ответы точно в той форме, как они сразу приходят в голову. 2. 3. 4. 173 5. 6. 7. 8. 9. 10. Б Ответьте на тот же вопрос так, как, по вашему мнению, отозвались бы о вас ваши отец или мать (выберите одного. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. В Ответьте на тот же вопрос так, как, по вашему мнению, отозвался бы о вас ваш лучший друг (подруга. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Г Теперь сравните эти три набора ответов ив письменной форме укажите следующее. В чем состоит сходство 174 2. Каковы различия. Если есть различия, то как вы их объясните применительно к самому себе В какой степени выведете себя по-разному с разными людьми и какие роли принимаете на себя приобщении с близкими людьми. Каким образом эти различия объяснимы, исходя из индивидуальных особенностей этих других лиц, те. каких ожидания формируют те суждения о вас, которые вы им приписываете. Укажите, какие из 10 ответов вашей самохарактеристики (пункт 1) касались: а) физических качеств (облик, сила, здоровье и т. п) б) психологических особенностей (интеллект, эмоциональная сфера и т. п.) в) социальных ролей (профессиональная деятельность, семейное положение и т. п) Д Установите очередность, которую высчитаете целесообразной при перечислении этих трех групп качеств. Остаетесь ли вы теперь на своих первоначальных позициях в составлении своей самохарактери- стики? Если нетто запишите новый порядок следования упомянутых вами в самом начале качеств. Прибавились или заменились какие-ли- бо из них, и чем вы это объясняете ЗАНЯТИЕ 2. Я-КОНЦЕПЦИЯ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ В начале каждого занятия целесообразно предлагать участникам обсуждать домашнее задание последующей схеме что было сложным с чем это связано что удалось и т. д. Упражнение «Я-концепция» М. Р. Битянова) Цель: актуализация своего внутреннего Я. Время проведения 30 минут. Проведение Ведущий: Взаимодействуя с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нравятся нам либо не нравятся. Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами воспринимаемых нами людей, а нес особенностями собственного восприятия. Цель данного упражнения состоит в том, чтобы продемонстрировать существование переменных, заключенных в нас самих и не относящихся к оцениваемым другим лицам. Это наглядно проявляется в нашем отношении, часто противоречивом, к людям, которых мы хорошо знаем». Первый этап А. Вспомните двух людей, которые вам нравятся (используйте инициалы. Укажите пять качеств, которые вам в них нравятся. Инициалы первого Инициалы второго Качества 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. Б. Вспомните двух людей, которые вам совсем не нравятся. Обозначив их, по той же схеме запишите их качества, которые вам не нравятся Инициалы первого Инициалы второго Качества 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. В. Указав все эти качества, вы сможете увидеть, в чем схожи два человека, которые вам нравятся и не нравятся. Теперь сравните все четыре перечня и определите, какие личностные параметры людей заставляют вас любить их или, напротив, ненавидеть. Отметьте, какие качества людей важны для вас, что выищете в окружающих и что вас в них возмущает и отталкивает. Запишите свои выводы. Теперь можете увидеть связь самохарактеристики с характеристиками, которые выдаете другим людям, и сделать вывод, что каждый индивид может понять другого лишь в рамках собственной Я-кон- цепции. Второй этап Попробуйте ответить на вопрос, что выделаете из того, что вам не хотелось бы делать и, напротив, что вы не делаете из того, что вам хотелось бы делать. А. Укажите три вещи (это могут быть обязанности, занятия, развлечения, дела и т. п, которые вам хотелось бы делать чаще. 2. 3. Б Укажите три вещи, которые вам хотелось бы перестать делать в той мере, в какой вы их делаете, или же вовсе не делать. 2. 3. В Теперь объясните, почему вы не делаете достаточно Аи делаете слишком много Б 177 МИНИ-ЛЕКЦИЯ. Я-КОНЦЕПЦИЯ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ Задачи: предложить различные подходы к структуре Я-концеп- ции; описать основные функции Я-концепции; обсудить понятие «Я-педагог». Время: 15—20 минут. Текст лекции в приложении Упражнение Выбрось пальцы Цель реализация обратной связи в группе формирование умения группы действовать согласованно. Время проведения 5—7 минут. Проведение Ведущий предлагает членам группы по его команде выбросить пальцы». Упражнение Мой профессиональный герб и мое профессиональное кредо» Цель: актуализация собственного профессионального и личностного опыта. Время проведения 60 минут. Проведение Участникам раздаются бланки Герб и девиз. Им предлагается заполнить поля герба соответствующими символами, наиболее точно выражающими сущность каждого поля: первое поле (A) — Я как педагог»; второе поле (B) — Мои ученики»; третье поле (С) — Я глазами моих учеников»; четвертое поле (D) — Моя профессиональная мечта». Сами поля герба также можно закрашивать подходящими цветами. На ленте предлагается написать фразу, которая могла бы служить личным профессиональным девизом. Это может быть как известное изречение или строфа, таки фраза, придуманная самим участником. Упражнение Чтобы я предпочел делать» Цель: расширение представлений о Я-концепции личности актуализация готовности к получению нового опыта. Время проведения 30 минут 178 Проведение Первый этап Сидя в кругу, каждый участник говорит о том, чтобы он хотел изменить в себе, в своей профессиональной деятельности, какие психологические качества личности и черты характера хотел бы приобрести, если бы прямо сейчас получил такую возможность. В круге идет обсуждение того, что мешает измениться, причины этого. Второй этап Ведущий: У вас появилась возможность изменить что-то в психологии окружающих вас людей. Какими качествами вы бы их наделили, чтобы им добавили От каких качеств вы бы хотели избавить других людей, если бы вам для этого были предоставлены полные возможности?» Рефлексивная технология Футбольное поле С. С. Кашлев) (Описание упражнения приведено в гл. 3, § САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Тема. Я-концепция в структуре личности. Цель: расширение представлений о Я-концепции личности. Задачи: выделение компонентов профессионального самосознания уточнение понятий «Я-концепция», «Я-педагог»; актуализация профессиональной позиции, профессионального опыта. ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Изучить литературу. Бернс, Р Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — Мс. Кон, И. СВ поисках себя личность и ее самосознание / И. С. Кон. — Мс. Митина, Л. М Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопр. психологии. — 1990. — № 3. — С. 58—64. II. Подготовиться к обсуждению следующих вопросов Что такое «Я-концепция»? • Какими способами можно развить и сформировать те или иные психологические качества 179 • Какие психологические качества являются наиболее значимыми для вашей профессиональной деятельности. Выполнить упражнение «40 слов». Упражнение «40 слов» (К. Мауэ) Цель: порождение нового опыта и активизация творческих способ- ностей. Проведение Ведущий: Я хочу пригласить вас принять участие в упражнении, которое может подбросить каждому из вас массу неожиданностей. А когда человек готов к тому, чтобы жизнь преподносила ему сюрпризы, у него появляется дополнительный источник развлечения и радости. Попросите своих друзей, знакомых, членов семьи, может быть, даже незнакомых людей (всего их должно быть сорок) прислать вам по одному слову — любому, какое они захотят. Сообщите им, что выпишете литературное произведение, которое должно состоять из сорока присланных вам слови попросите их вам помочь. Как только вы соберете сорок слов, напишите текст, который будет содержать все эти слова. Позже мы устроим представление наших текстов и обменяемся полученными впечатлениями». ЗАНЯТИЕ 3. РЕФЛЕКСИВНОЕ СЛУШАНИЕ Упражнение Поменяемся местами» Цель: снижение напряженности, повышение настроения активизация внимания и мыслительных процессов. Время проведения 10 минут. Проведение Убирается один стул, и водящий, стараясь занять освободившееся место, предлагает поменяться местами тем, кто носит брюки, любит яблоки и т. д. Когда правила игры становятся понятны, условия перемены мест усложняются. Теперь вопросы должны касаться особенностей профессиональной деятельности участников, образования, специфики работы с детьми, мотивов участия в тренинге и многого другого. Например, меняются местами те, кто работает всю жизнь водном учреждении работает в настоящее время по новой программе любит свою работу работает педагогом уже больше 10 лет мечтал быть педагогом с детства и т. д. После упражнения можно спросить участников, во-первых, кто, что и оком запомнила во-вторых, кто хотел бы, чтобы рассказали другие, что о нем запомнили. Психодраматический этюд Монолог Цель более глубокое понимание другого человека, партнера по общению. Время проведения 10—15 минут. Проведение Участнику предлагается читать монолог, который выражает его внутреннее состояние, мыслить вслух. Остальным участникам предоставляется возможность понять и почувствовать другого человека Повторяйте про себя каждую фразу выступающего непосредственно после того, как вы ее услышали. Постарайтесь представить мысли и чувства говорящего, попробуйте понять его невысказанные переживания. Смотрите на выражение лица и движения рук выступающего, повторяйте эти движения в своем воображении, вживайтесь в его образ». Психотехническая игра Давление Н. В. Самоукина) Цель: более глубокое понимание другого человека, партнера по общению. Время проведения 10—15 минут. Проведение Ведущий: Встаньте друг напротив друга, поднимите руки на уровень груди и слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь о том, кто будет ведущим. Его задача — слегка надавить на ладони своего партнера. Затем поменяйтесь ролями и повторите движение. Попробуйте не давить друг на друга, а делать такие движения обращенными друг к другу ладонями, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла. В какой ситуации вам было эмоционально комфортнее?» Упражнение Секрет Джованни» К. Фопель) Цель: развитие навыков внимательного слушания каждого участника, чувствительности к другому. Время проведения 35—40 минут. Проведение Первый этап Группа садится вкруг. Задача участников — раскрыть секрет Джо- ванни. Они получают различную информацию, частью устно, частью письменно. Секрет будет разгадан только тогда, когда вся группа сконцентрируется на работе. Кроме этого, есть несколько человек (обычно два) — наблюдателей, которые не участвуют в общей дискуссии. Их задача — молча фиксировать общение между участниками, степень активности участников, с чем она может быть связана, насколько рассматриваются и проверяются все идеи, ведет ли кто-то расследование один и т. д. Для каждого участника понадобится копия приложения к упражнению. Кроме того, на маленьких карточках нужно написать следующие фразы Джованни слушает музыку только в стиле кантри У Джованни аллергия на кошек Джованни лысый У Джованни нет машины Джованни не умеет готовить Единственное украшение Джованни — перстень с печаткой Эгон Айгенсинн — тренер Джованни. • Эгон Айгенсинн лежит в постели с гриппом Лизы Лангбайн сейчас нет в городе. Она снимает свой первый фильм Охотник Гарри Питтбул совершенно невиновен Джованни очень тщеславный Тетя Роза в Африке на сафари Джованни никогда не ест суп Поблизости от квартиры Марвина нет деревьев Белло любит играть под кроватью Джованни. • Белло не вводе Джованни любит животных У Джованни есть собака Белло. Белло шесть лет Эгон Айгенсинн часто ходит в оперу У Гарри Питтбула есть одна страсть он печет кексы 182 • Лиза Лангбайн любит бриллианты Гарри Питтбул часто ходит на рыбалку Джованни приобрел государственные ценные бумаги. Второй этап Ведущий зачитывает следующий текст «Джованни Великий — знаменитый тяжелоатлет. Сегодня он очень взволнован. Взволнован он потому, что отказался выступать сегодня вечером в показательном выступлении, в котором принимает участие его злейший соперник Гарри Питтбул. Джованни сказал Яне могу пойти туда, пока я это не нашел“». Третий этап Каждый участник получает по одной (или две) карточке. Чтобы решение задачи было успешным, группа должна свести вместе всю имеющуюся на карточках информацию. Каждый игрок должен прочитать вслух, что написано на его карточке. При этом действуют три правила нельзя ничего записывать и составлять в письменном виде картину событий нельзя заставлять другого читать то, что написано у него на карточке, если тот не хочет никто не должен выпускать свою карточку из рук. Приложение к упражнению Секрет Джованни» ЧТО БЫЛО ПОТЕРЯНО маленький котенок билет в оперу парик красный кабриолет рецепт кекса бриллиантовое кольцо. КТО ЭТО ПОХИТИЛ Белло, собака Эгон Айгенсинн, тренер Джованни; • Лиза Лангбайн, его подруга Гарри Питтбул, его соперник его любимая тетя Роза. ГДЕ ЭТО НАХОДИТСЯ в городском парке под кроватью в стиральной машине 183 • на дереве в его купальном халате. Ответ: Белло, пес Джованни, утащил его парик, который лежит под кроватью Джованни. Когда группа нашла ответ, слово для презентации работы группы дается наблюдателям — что они видели со стороны. Затем подводятся общие итоги упражнения обсуждением следующих вопросов. Как группа организовала свою работу. Как использовалась информация, содержащаяся на карточках. Какой была атмосфера вовремя работы. Всели предложения были серьезно рассмотрены. Какие выводы можно сделать из этого эксперимента? МИНИ-ЛЕКЦИЯ. СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ И РЕФЛЕКСИВНОЕ СЛУШАНИЕ Задачи: описать различные стороны общения (коммуникативная, перцептивная, интерактивная) и дать им характеристику обсудить понятия рефлексивное слушание и «нерефлексивное слушание обсудить, какими техниками рефлексивного и нерефлексивного слушания следует владеть педагогу. Время: 15—20 минут. Текст лекции в приложении Упражнения на рефлексивное слушание (В. Л. Борзенков) Первый этап Цель: развитие навыка рефлексивного слушания, умения выяснять истинную цель общения. Время проведения 25—30 минут. Проведение Ситуация А К декану факультета университета приходит мать студента го или го курса за помощью. По словам матери, он встречается с однокурсницей и собирается жениться. Мать против этого брака, так как боится, что сын бросит учебу. Это официальная, приемлемая для социума версия. Ведущий занятия, выбрав кого-либо на роль матери (отца, наедине договаривается об истинной причине прихода к декану. Например, мать, в принципе, не против женитьбы сына, но так как она одна его воспитывала ион ей очень дорог, боится остаться без него, быть ему ненужной. Истинную причину родитель называть прямо не должен и только если участник, исполняющий роль декана, вопросами и репликами подойдет к истине сам, догадается о ней, может переходить к прямому разговору. Остальные члены группы по очереди исполняют роль декана с задачей докопаться до истинной причины визита материи снять ее опасения. На попытку дается 3—5 минут. При анализе роль ведущего заключается в основном в постановке вопросов, выявлении переломных моментов беседы. Второй этап Цель: развитие навыка вхождения в контакт, выяснение причин противодействия, достижение желаемого результата. Время проведения 25—30 минут. Проведение Ситуация Б Какой-либо администратор, начальник подразделения находится в своем кабинете и не желает принимать посетителей, утверждая, что очень занят. Тренируемый должен войти в контакт и разговорить начальника на интересующую посетителя тему. Слушатель, исполняющий роль начальника, получает отведу- щего установку на сопротивление включению в общение. Для него ситуация приблизительно такая он только в этот день узнало том, что на подписи приказ о его увольнении и, соответственно, все мысли сосредоточены на будущем, карьере, поиске выхода из создавшегося положения. Посетитель может достичь успеха в следующих случаях если подаст свое предложение таким образом, что начальник увидит возможность использовать его и для своей карьеры тоже если прочувствует положение начальника, выразит понимание и покажет, что исполнение данной просьбы не требует больших усилий. Все члены группы по очереди исполняют роль посетителя. На каждую попытку дается 2—3 минуты. Рефлексивная технология Мое мнение» Цель: подведение итогов занятия. Время проведения 5 минут. Проведение Участникам предлагается заполнить анкету 185 1. Выразите свое отношение к проведенному занятию. Ваше самоощущение на данном занятии. Что-то неожиданное для вас в ваших мыслях, чувствах, что именно САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА |