Протокол Под общей редакцией Л. С. Кожуховской isbn 9789854767291
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Тема. Анализ конфликтных ситуаций. Цель: конфликтная ситуация проигрывание, анализ, выход. Задачи: актуализация стереотипов поведения, мышления в конфликтной ситуации развитие индивидуальной и групповой рефлексии поведения проживание различных моделей возможного личного и профессионального развития в повседневной жизни. ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Изучить литературу. Моделирование педагогических ситуаций проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. ЮН. Кулюткина, ГС. Сухобской. — Мс. Самоукина, Н. В Практический психолог в школе лекции, консультации, тренинги / Н. В. Самоукина. — Мс. Скок, Г. Б Как проанализировать собственную педагогическую деятельность учеб. пособие / Г. Б. Скок. — е изд. — Мс. Столяренко, Л. Д Педагогическая психология / Л. Д. Столярен- ко. — Ростов н/Д, 2000. — 544 с. Выполнить упражнение Письмо ведущему». Упражнение Письмо ведущему К. Фопель) Цель: получение важной информации о группе поддерживание личных отношений с участниками проявление заинтересованности во мнении каждого члена группы. Время проведения каждый участник тренинга индивидуально определяет для себя время, поскольку задание выполняется вне аудитории. Проведение Ведущий просит, чтобы участники написали ему небольшое письмо Я часто размышляю о нашей группе и о каждом из вас. Может оказаться так, что в этих размышлениях я в чем-то не вполне права. Помогите мне скорректировать мое представление о группе. Напишите о том, что, по вашему мнению, мне следовало бы знать…» Примечание. Необходимо, чтобы после выполнения этого упражнения группа получила от ведущего обратную связь. Прямо или косвенно нужно прокомментировать наследующем занятии полученные послания и дать понять участникам, что они учитываются ведущим. ЗАНЯТИЕ 7. ТИПЫ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МИНИ-ЛЕКЦИЯ. ТИПЫ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ по В. Сатир) Задачи: описать пять возможных типов защитного поведения человека в трудных ситуациях (угождатель, обвинитель, рассуждатель, от- влекатель, выравнитель); дать характеристику типам защитного поведения по критериям речевые обороты, язык тела, внутренние ощущения. Время: 30 минут. Текст лекции в приложении 5. Упражнение Какой я есть и каким бы хотел быть Цель углубление процессов самопознания осознание поведенческих паттернов. Время проведения 15—20 минут. Проведение Упражнение выполняется пантомимически. Каждый участник дважды появляется перед группой. Без слов, мимически и пантоми- мически участники сначала демонстрируют образ Какой я есть, затем Каким бы я хотел быть. После того как все участники выполнили задание, начинается обсуждение. Ведущий стимулирует обсуждение вопросами Что вы почувствовали, когда увидели представление, Что вас удивило, Какие различия вы заметили между Я реальными Я желаемым“?». Участники определяют характерные типы поведения, обсуждают возможности общения без использования деструктивных типов поведения, проигрывают возможные ситуации, не впадая в стереотипы. Упражнение Рисунок по кругу» Цель: осознание своей готовности к компромиссу. Время проведения 15—20 минут. Проведение Участники рисуют каждый свой рисунок. По команде ведущего передают его соседу слева, он вносит в рисунок что-то свое итак передается до тех пор, пока рисунок не вернется к автору. Каждый анализирует свой рисунок, делится впечатлениями от увиденного, рассказывает, что удивило. Упражнение Круг субличностей» (М. Р. Битянова) Цель: научиться анализировать свои внутренние побуждения и понимать себя, свой центр, свое Я, усиливать его, чтобы оно было способно разрешать конфликты между субличностями. Время проведения 20—25 минут. Проведение Первый этап Участники перечисляют все свои желания, записывая все, что приходит в голову. Нужно убедиться, что включено и то, что сейчас есть, и то, что участники хотели бы иметь в дальнейшем. Например небо- леть, иметь высокий заработок, достигнуть успеха (в чем, получить квартиру, быть любимыми т. д Второй этап Когда в списке наберется 20 пунктов (или когда участники почувствуют, что записали все желания, нужно просмотреть список ивы- брать 5—6 самых существенных. Не нужно включать в окончательный список те желания, которые хочется реализовать только затем, чтобы улучшить мнение окружающих о себе. Третий этап Анализируется окончательный список желаний. Нужно представить, что за каждым желанием стоит самостоятельная часть личности (субличность) и дать ей название. Например, желанию чтобы успешно учились дети может соответствовать субличность отец, а желанию быть любимым — муж или любовники т. д. Четвертый этап Участники рисуют на отдельном листе бумаги круг (на всю страницу. Внутри него круг диаметром 1—2 см. Это центральная часть — Я. Окружающее кольцо нужно разбить на сегменты и разместить в них 5—6 субличностей, которые являются выразителями желаний. Суб- личности раскрашиваются в разные цвета, каждому дается свое имя. Упражнение Диалог субличностей» (Дж. Рейнуотер) Цель: развитие внутренней рефлексии расширение представлений о собственном Я. Время проведения 20—25 минут. Проведение Ведущий: Дайте возможность обнаруженным вами в предыдущем упражнении субличностям пообщаться друг с другом и с вашим Я, пусть они скажут, за что они ценят друг друга, почему обижаются и чего хотят. Дайте возможность каждой субличности сказать несколько предложений, начинающихся словами Мне нравится, Я обижен, Я хотел бы, Мне представляется…“». Упражнение Психодрама субличностей» (Дж. Рейнуотер) Цель: осознание и расширение представлений о собственном Я. Время проведения 40—45 минут. Проведение Первый этап Участники выбирают из группы тех, кто будет выполнять роль их субличностей. В качестве примера они дают им некоторые свои диалоги так, чтобы те, кто будет играть роли субличностей, получили достаточную информацию для организации действия и смогли изображать именно их, а не свои субличности. Второй этап Участник, чьи субличности будут обыгрываться, садится в центре комнаты и просит актеров сесть вокруг него. По его сигналу они должны начать говорить с ним — требовать, угрожать, просить, льстить. При этом нужно оставаться в образе своего Я, обращая внимание на свои чувства по поводу действий и слов каждого. Участник, сублич- ности которого изображаются, должен быть внимательным. Как дирижер оркестра, руками останавливать (или приглушать) излишне напористого и поощрять и усиливать робкого. Третий этап В заключение каждой своей субличности нужно рассказать, что чувствовал участник по поводу ее слови действий и о том важном месте, которое она будет занимать в его дальнейшей жизни. Рефлексивная технология Рефлексивная мишень С. С. Кашлев) (Описание упражнения приведено в гл. 3, § САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Тема. Типы защитного поведения. Цель: нахождение и отработка новых форм поведения. Задачи: расширение представлений о собственном Я развитие внутренних средств рефлексии. ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Изучить литературу. Лойшен, Ш Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир / Ш. Лойшен. — СПб., 2001. — 160 с. Вачков, ИВ Основы технологии группового тренинга. Психотехники учеб. пособие / ИВ. Вачков. — е изд. — Мс. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. — Мс. Выполнить упражнение «Слежка». Упражнение «Слежка» Цель: развитие наблюдательности, сензитивности; расширение представлений о Я другого человека. Время проведения не ограничено (последние занятия, личные встречи и другие ситуации). Проведение В течение последних занятий участникам предлагается выбрать себе объект слежки (предварительно происходит жеребьевка. Каждый участник тренинга, будучи сыщиком, не раскрывая себя, наблюдает за выбранным членом группы как он себя ведет, какое у него обычно настроение, самочувствие, какой настрой на работу. На последнем занятии участники получат возможность рассказать об объекте слежки, выразить ему чувства, пожелания и сделать подарок, любой, какой захочется. ЗАНЯТИЕ 8. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ Упражнение «Приветствия» Цель: создание благожелательного микроклимата. Время проведения 15 минут. Проведение Приветствие членов группы в виде передачи друг другу воображаемых предметов с угадыванием, что передали. Упражнение Педагогический экспресс» (В. А. Ясвин) Цель: создание положительного настроения развитие навыков группового взаимодействия развитие чувства персональной ответственности за групповой результат развитие устойчивости по отношению к социальным поведенческим стереотипам. Время проведения 45—50 минут 205 Проведение Первый этап Из участников формируется поезд. Условие движения поезда таково, что впереди будет идти паровоз с открытыми глазами, а все остальные участники выступают в роли вагончиков и будут двигаться с закрытыми глазами. Сцепка осуществляется путем захвата талии впереди идущего вагончика. Маршрут должен проходить по коридорами лестницам здания, в котором проводятся занятия. Если позволяют условия, можно предусмотреть выход на улицу, чтобы определенный участок маршрута проходил по оживленному тротуару. Маршрут участникам заранее не сообщается, асами они, формируя состав, не предполагают, что он покинет пределы игровой комнаты. Руководитель выступает в роли стрелочника, направляющего путь состава, а также дежурного по вокзалу и инженера по технике безопасности». Второй этап Вернувшиеся с маршрута участники садятся вкруг и анализируют упражнение. Вначале высказываются вагончики, акцентируя внимание на способах своего взаимодействия с соседними вагончиками и на стратегии паровоза, который либо помнил об их проблемах, либо несся вперед на всех парах, забывая об их комфорте и безопасности. Участники также высказываются о том, как они относятся к тому, что на них смотрели посторонние люди (в отдельных случаях такими наблюдателями оказываются собственные ученики и коллеги. Завершает обмен впечатлениями «паровоз». Примечания: 1. Такой экспресс также моделирует образовательный процесс, в котором зрячий учитель ведет своих слепых учеников. На роль паровоза ведущий старается выбрать уравновешенного и заботливого человека, чтобы обеспечить успех прохождения маршрута и комфорт всех участников. Как правило, это упражнение позволяет подчеркнуть ответственность педагога за самочувствие каждого своего ученика, даже если он находится в хвосте поезда. Участники приходят к пониманию большого значения взаимной заботы и внимания друг к другу в мелочах для успеха общего дела. Особая проблема — это нестандартное поведение на глазах окружающих. Отношение учителей к такой ситуации бывает разное, нов целом участники гордятся, что они ЭТО сделали. К тому же участники упражнения приходят к пониманию, что мы вели себя нормально, а окружающие, прежде всего, нам завидовали. При прохождении маршрута важно провести группу по лестницам. Именно прохождение лестниц позволяет участникам проявлять заботу друг о друге. Важно также принять определенные меры безопасности 1) собрать очки у участников 2) запереть на ключ кабинет с вещами 3) при спуске с лестницы ведущий должен идти впереди группы 4) при подъеме — позади. Изредка встречаются участники, которые не стремятся пересилить свое смущение и принять участие в упражнении. Можно попросить такого участника стать наблюдателем и рассказать вовремя обсуждения в кругу, что интересного и важного он заметил со стороны». Упражнение «Крокодил» Цель: научение образному видению слова. Время проведения 15 минут. Проведение Мимикой и пантомимикой передать смысл слова грусть, мужество, солнце, свежий воздух, море волнуется и т. д. Упражнение «Превращалки» Цель: развитие умения неинтересный объект сделать интересным. Время проведения 15—20 минут. Проведение Участники должны выполнить на выбор одно из следующих заданий. Обращаться с карандашом как с заряженным револьвером. Ходить по полу как по луже. Сфантазировать на тему Каково настроение того или иного неодушевленного предмета, Сколько ему летит. д. Выбрать малознакомое лицо и попробовать представить себе его жизнь во всех подробностях будущее, настоящее и т. д. Упражнение «Отгадай» (Н. В. Самоукина) Цель: расширение представлений о Я другого человека как уникальном, неповторимом субъекте жизнедеятельности возможность творческого самовыражения. Время проведения 15—20 минут. Проведение Все участники садятся вкруг, пожеланию определяется ведущий. Он выходит из комнаты, а группа в его отсутствие выбирает одного человека из оставшихся в помещении. Каждый игрок придумывает ему характеристику, используя при этом определения погоды, цветов, деревьев, предметов одежды (по договоренности с группой). Задача ведущего состоит в том, чтобы отгадать человека, задуманного группой. После того как все высказались, ведущий указывает на участника, на которого, по его мнению, составляется характеристика. При этом важно показать, по каким признакам было принято ре- шение. Если решение принято правильно, игру можно повторить с другим ведущим. Если же ведущий ошибся, то ему можно предложить подумать и принять другое решение. Если он не приходит к правильному выводу и на этот раз, группа показывает человека, которого она охарактеризовала. Важно затем обсудить, почему ведущий не смог принять правильное решение. Упражнение Письмо из будущего» (К. Фопель) Цель: проигрывание возможных будущих личных или профессиональных сценариев осознание собственных возможностей. Время проведения 20—25 минут. Проведение Ведущий: Давайте предоставим сегодня вашему сознанию небольшой перерыв. Мы можем оказать себе дополнительную помощь, если зададим работу и нашему бессознательному, которое продолжает работать даже тогда, когда мы спим. Вызнаете историю открытия химической формулы бензола Это произошло во сне. Поэтому я хочу пригласить вас в своеобразный сон наяву. Во сне мы можем легко и элегантно перемещаться во времени — перелетать в прошлое, в будущее, снова возвращаться в настоящее и т. д. Причем наше бессознательное делает все это с грацией фигуриста, рисующего на зеркальной поверхности льда причудливые узоры. Представьте себе, что ваше бессознательное перемещается на несколько лет в будущее, например на пять, на десять лет или на два года, и из этой точки будущего комментирует вашу сегодняшнюю жизнь, ваши текущие обстоятельства и проблемы. Оно открывает вам, как ваша жизнь будет складываться дальше. Из какого-то момента в будущем напишите себе письмо, рисующее вам панораму вашей дальнейшей жизни, где сегодняшние тревоги давно превратились в твердую почву завтрашнего дня. Поставьте дату, не забудьте написать обращение и подписаться Рефлексивная технология Если бы я был…» (Описание метода приведено в гл. 3, § САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Тема. Развитие творческого потенциала личности. Цель: проектирование новых способов конструктивного личностного и профессионального развития. Задачи: выявление своего творческого потенциала овладение приемами преодоления сомнений, уверенности в своих силах. ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Изучить литературу. Исследование проблем психологии творчества сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии отв. ред. Я. А. Пономарев. — Мс. Сластенин, В. А Психология и педагогика учеб. пособие для студентов, обучающихся по непед. специальностям / В. А. Сластенин. — Мс. Кухарев, Н. В Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества опыт, критерии измерения, прогнозирование в 3 ч. / Н. В. Кухарев. — Мозырь, 1998. — Ч. 1: Диагностика педагогического мастерства. — 86 с. Яковлева, ЕЛ Психология развития творческого потенциала личности / ЕЛ. Яковлева. — Мс. Решить задачу «Цепь». Задача «Цепь» (И. Н. Семенов) Некий английский студент, сняв комнату на неделю, предложил хозяйке в уплату цепочку из семи драгоценных колец с условием, что он будет расплачиваться с ней ежедневно. Хозяйка согласилась, оговорив со своей стороны, что он может распилить только одно кольцо. Как студенту удалось расплатиться с хозяйкой? Ответ: студент расплатился с хозяйкой следующим образом. Он распилил кольцо так, что у него получился набор из двух колец, одного кольца и четырех колец. В первый день студент отдал хозяйке одно кольцо, во второй день он забрал это кольцо и отдал ей два кольца, в третий день он присоединил одно кольцо, в четвертый день студент забрал все три кольца и отдал звено из четырех колец, в пятый день он соответственно присовокупил единичное кольцо, в шестой день он забрал единичное кольцо и отдал еще звено из двух колец, на седьмой день студент отдал оставшееся последнее кольцо. ЗАНЯТИЕ 9. РЕФЛЕКСИЯ ПОЛУЧЕННОГО ОПЫТА Последнее занятие предполагает подведение итогов тренинговой работы участников, самого ведущего и имеет следующую логику. Подведение итогов упражнения Сорок слов (самостоятельная работа к занятию «Я-концепция в структуре личности. Анализ упражнения Письмо ведущему (самостоятельная работа к занятию Анализ конфликтных ситуаций. Ведущий тренинга дает участникам обратную связь. Подведение итогов упражнения Слежка (самостоятельная работа к занятию Типы защитного поведения. Вручение подарков участниками тренинга друг другу. Рефлексивная технология Чемодан, корзина, мясорубка Описание метода приведено в гл. 3, § 2) 210 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 МИНИ-ЛЕКЦИЯ. Я-КОНЦЕПЦИЯ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ. Структура Я-концепции. 2. Функции Я-концепции. 3. Понятие концепции «Я-педагог». 1. СТРУКТУРА Я-КОНЦЕПЦИИ Человеческое Я является чрезвычайно сложным объектом. Различение первых неоднородностей в структуре Я принадлежит американскому философу и психологу У. Джеймсу. Он предложил различать рефлексивное (познающее) и эмпирическое (познаваемое) Я так, как различаются процесс и результат. Результат процесса самопознания является, собственно, Я-концепцией. В психологическом словаре Я-концепция определяется как целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий компоненты когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д. (самоосознание эмоциональный — самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т. д оценочно-волевой — стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т. д.». Р. Бернс, определяя Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя, выделяет в ней три элемента. Образ Я — представление индивида о самом себе. Самооценка — аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные сих принятием или осуждением. Потенциальная поведенческая реакция — конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой Фактически ив первом, и во втором определении речь идет обод- них и тех же компонентах структуры Я когнитивном, аффективном и регуляторно-волевом. Практически все психологи, затрагивающие тему Я, подчеркивают его полимодальность и многоаспектность. Выделяют следующие модальности Я актуальное Я (какой Я есть сейчас идеальное Я каким Я хочу стать динамическое Я (каким Я намерен стать отраженное Я (каким Я, думаю, меня воспринимают другие маска (каким Я хочу казаться фантастическое Я (каким Я хотел бы быть, если бы это было возможно) и т. д. Аспекты Я — это всевозможные оттенки модальностей. Например, ив актуальном Я, ив идеальном Я можно различить физический, социальный, интеллектуальный, профессиональный и прочие аспекты. Большинство исследователей принимают идущую от символического интеракционизма точку зрения о том, что Я-концепция формируется в процессе социального взаимодействия. Знания о себе, самооценка и намерения по отношению к самому себе появляются в результате сравнения себя с другими людьми. У. Джеймс считал, что к сфере Я относится все то, что человек считает своим. С этой точки зрения и дети, и друзья, и работа, и квартира, и религия также характеризуют индивидуальное Я. Действительно, человек может испытывать гордость или стыд за поступки своих детей также, как за свои собственные. Смерть друга или потеря работы меняет взгляд человека на самого себя, отражается в его настроении и самочувствии, оценке своих возможностей. Приобретение новой, более престижной квартиры немедленно отражается на самооценке и т. д. Многие авторы подчеркивают уровневое строение Я-концепции. Основания для выделения уровней, конечно же, различаются. Иногда уровни индивидуального Я рассматриваются и как собственно уровни, и как фазы развития самосознания. В. В. Столин вертикальное строение самосознания связывает с уровнями активности человека как биологического существа, социального индивида и личности. На уровне биологического существа формируется физическое Я (схема тела, а также самочувствие. Самочувствие рассматривается как аналог самоотношения. Уровень социального индивида связан с само- идентичностью половой, возрастной, этнической, гражданской, со- циально-ролевой. Наконец, уровень личности связан с потребностью в самоактуализации. По иному рассматривает уровневое строение Я-образа И. С. Кон нижний этаж его представляют неосознанные, представленные только в переживании установки, традиционно ассоциирующиеся в психологии с самочувствием и эмоциональным отношением к себе выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств затем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ и, наконец, сам этот образ Я вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей». Иерархичность Я-концепции, таким образом, позволяет соединить разные теоретические взгляды не только на иерархичность Я, но и на другие иерархии, в частности, на иерархичность мотивационной сферы личности, как ее понимал АН. Леонтьев, и иерархичность системы индивидуальных конструктов, как ее понимал Дж. Келли. 2. ФУНКЦИИ Я-КОНЦЕПЦИИ Функции Я-концепции выполняют важнейшую роль в организации поведения человека. Оттого, что человек само себе думает, зависит множество аспектов его жизнедеятельности принятие решений о выборе работы, супруга, друга, хобби и т. д процессы адаптации способы психологической защиты индивидуальный стиль деятельности, общения, жизни реакции на события и поступки других людей и многое другое. Задача классификации функций Я-концепции может вылиться в отдельную и весьма емкую работу. Поэтому здесь упоминаются три общепризнанные и главнейшие функции Я-концепции, каких определил Р. Бернс. Эти функции следующие 1. Обеспечение внутренней согласованности Функция проявляется в стремлении индивида поддерживать устоявшееся представление о самом себе. Информация, противоречащая существующим представлениям, либо не допускается к осознаванию, либо вытесняется, либо искажается. Для человека характерно поступать соответственно тому, что оно себе думает. Например, есть умницы-студенты, решившие, что они не умеют выступать перед аудиторией. Они стремятся отсиживаться на семинарах даже при наличии отличных знаний, при дружественном расположении к ним однокурсников и побуждениях со стороны преподавателя. Если их все-таки удается вытянуть к доске, то они ведут себя так, как будто бы действительно не умеют говорить. Однако в другой обстановке, даже вовремя экзамена, а тем более среди узкого круга друзей, они зачастую проявляют достаточное красноречие. Замечательный пример того, что в своих действиях человек руководствуется представлениями о самом себе, приводит Р. Бернс: Мне довелось беседовать с девочкой, у которой показатель стандартизированного теста на интеллект был выше среднего, однако, как выяснилось, она плохо успевала в школе по основным предметам. Девочка объясняла это тем, что она не обладает большим умом. Я пытался возразить, выдвигая в качестве аргумента ее высокий показатель IQ. При следующей встрече, проходившей через несколько месяцев, обнаружилось, что ее IQ упал до уровня ниже среднего. То есть девочка привела его в соответствие с представлением о себе. Несомненно, устойчивость самовосприятия обеспечивает вся Я- концепция. Однако из этих двух примеров видно, что основной удар в плане поддержания внутренней согласованности принимает на себя одна единственная диспозиция в первом примере — Яне умею выступать, во втором — Яне обладаю большим умом. Представляется правдоподобным, что этим свойством обладает каждая диспозиция. Я-концепция как интерпретация опыта Человек воспринимает и интерпретирует события окружающего мира в зависимости оттого, как он воспринимает самого себя. Без преувеличения можно сказать, что восприятие мира, его оценка и отношение к нему — это сам субъект. Тот, у кого на глазах розовые очки, столкнувшись с подлостью и лицемерием, возможно, проинтерпретирует события в некоторой сказочной манере. Тот, у кого на глазах черные очки, при столкновении с заботой и вниманием к себе, вероятно, усмотрит в них какой- либо подвох. Кроме того, как уже отмечалось, в структуре диспозиции кроме мо- дальностей Я представлено социальное окружение. Интерпретация действий других людей во многом определяется их положением на континууме конструкта по отношению к характеристикам Я. Разумеется, интерпретация производится не вообще, а в связи с каким-то частным аспектом (конструктом). Например, если человек считает себя очень стеснительным, то поведение других людей, которые, в свою очередь, тоже стесняются (сами по себе, он будет интерпретировать как более свободное. Это означает, что функция интерпретации опыта в простейшем виде также проявляется на уровне отдельной диспозиции 214 3. Я-концепция как источник ожиданий Здесь следует сразу же сделать ссылку на Дж. Келли. В его теории одна из главнейших функций конструкта — это функция антиципации, предсказания. Это отражено в формулировке основного постулата его теории Процессы конкретного человека, в психологическом плане, направляются по тем каналам, в русле которых он антиципирует события». Необходимо отметить, что во многих случаях предвидеть, как человек предскажет самого себя, можно и без обращения к антиципирую- щим модальностям Я. Например, если в тесте проявилась диспозиция Я был, остаюсь и хочу оставаться честным человеком, то предсказать, что человек ожидает от себя в ближайшем будущем, как правило, несложно. Таким образом, третья функция Я-концепции также проявляется на уровне отдельной диспозиции. Все сказанное можно обобщить следующим образом диспозиция модальностей Я как единица анализа обеспечивает реализацию важнейших функций Я-концепции. 3. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ Профессиональная Я-концепция определяется через следующие понятия 1) часть-целое по отношению к Я-концепции; 2) отношения в контексте профессионального становления и развития личности 3) совокупность или система представлений профессионала о себе как субъекте профессиональной деятельности 4) смысл Я профессионала 5) многоуровневое и многокомпонентное образование. Круг понятий, используемых при определении профессиональной Я-концепции, значительно уже, чем при определении общей Я-кон- цепции. Область проявления профессиональной Я-концепции как сферы жизнедеятельности более конкретизирована и рассматривается в контексте профессионального развития и становления субъекта деятельности. Структурное строение Я-концепции и профессиональной Я-кон- цепции сходное, различаются их субъекты-носители. Если Я-концеп- ция относится к личности в целом, то профессиональная Я-концепция относится к личности как субъекту профессиональной деятельности. Профессиональная Я-концепция включает ряд компонентов реальное Я — представления о том, каков Я педагог на самом деле идеальное Я — представления о том, каким педагогом Я хотел бы быть зеркальное Я — представления о том, каким педагогом меня представляют другие Я желаемое — каким Я хотел бы стать педагогом, но почему-то не стал. Реальная и идеальная профессиональная Я-концепция, как правило, различаются. Расхождение, в свою очередь, может приводить как к негативным, таки к позитивным следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальными идеальным Я может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной профессиональной Я-концепции является источником профессионального самосовершенствования личности и стремления к ее развитию. Изучая личностную педагогическую рефлексию, И. Н. Семенов и С. Ю. Степанов доказывают, что анализ педагогом своих поступков и действий позволяет создать образ собственного Я как индивидуальности, что, в свою очередь, дает возможность для формирования профессиональной Я-концепции. Данная способность дает возможность менять сложившийся способ действий Приложение 2 МИНИ-ЛЕКЦИЯ. СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ И РЕФЛЕКСИВНОЕ СЛУШАНИЕ. Стороны общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Техники рефлексивного и нерефлексивного слушания (см. в гл. 3, § СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ (КОММУНИКАТИВНАЯ, ИНТЕРАКТИВНАЯ, ПЕРЦЕПТИВНАЯ) |