Протокол 8 от 21. 04. 2021 года рабочая программа дисциплины научные школы и теории современной психологии
 Скачать 3.62 Mb.
|
|
5. Перечень компетенций с указанием этапов формирования и средств оценки в процессе освоения дисциплины в рамках отдельных тем и разделов ИДК Показатели Разделы и темы дисциплины Оценочное средство для текущего контроля ОПК-5. Способен разрабатывать и реализовывать научно- обоснованные программы вмешательства профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера для решения конкретной психологической проблемы отдельных лиц, групп и (или) организаций ОПК-5.1. Знать: о современных теориях и проблемах семейных отношений, воспитания в семье и консультирования супружеских пар Семья в современном обществе. Типы современных семей. Подготовка реферата, решение кейс-заданий Уметь: с научных позиций анализировать ситуацию, при которой необходимо оказание консультативной помощи по семейным проблемам Семья в современном обществе. Типы современных семей. Структура и динамика развития семьи Подготовка реферата, решение кейс-заданий Владеть: навыками поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей Семья в современном обществе. Типы современных семей. Подготовка реферата, решение кейс-заданий ОПК-5.2. Знать: характеристики отдельных этапов семейной жизни, сущность и понятие супружеских конфликтов и разводов Структура и динамика развития семьи. Психология партнерских и супружеских отношений. Семейные конфликты. Психология детско- родительских отношений. Психологическая помощь семье Подготовка реферата, решение кейс-заданий Уметь: решать практические задачи, связанные с консультированием, опираясь на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологическом знании относительно семьи Структура и динамика развития семьи. Психология партнерских и супружеских отношений. Семейные конфликты. Психология детско- родительских отношений. Психологическая помощь семье Подготовка реферата, решение кейс-заданий Владеть: навыками поиска, анализа, систематизации и использования информации Структура и динамика развития семьи. Психология партнерских и супружеских отношений. Семейные Подготовка реферата, решение кейс-заданий применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей конфликты. Психология детско- родительских отношений. Психологическая помощь семье ОПК-5.3. Знать: основные методы изучения семейных отношений Структура и динамика развития семьи. Психология партнерских и супружеских отношений. Семейные конфликты. Психология детско- родительских отношений. Психологическая помощь семье Подготовка реферата, решение кейс-заданий Уметь: использовать методики исследования семейных отношений, тактики и техники семейного общения и поведенческой адаптации супругов Структура и динамика развития семьи. Психология партнерских и супружеских отношений. Семейные конфликты. Психология детско- родительских отношений. Психологическая помощь семье Подготовка реферата, решение кейс-заданий Владеть: методами диагностики семейного консультирования Структура и динамика развития семьи. Психология партнерских и супружеских отношений. Семейные конфликты. Психология детско- родительских отношений. Психологическая помощь семье Подготовка реферата, решение кейс-заданий 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся № п/п Разделы и темы дисциплины Вид самостоятельной работы 1 Тема 1. Семья в современном обществе Изучение учебной и научной литературы по теме, подготовка докладов 2 Тема 2. Типы современных семей Изучение учебной и научной литературы по теме, подготовка докладов 3 Тема 3. Структура и динамика развития семьи Изучение учебной и научной литературы по теме, подготовка докладов 4 Тема 4. Психология партнерских и супружеских отношений Изучение учебной и научной литературы по теме, подготовка докладов 5 Тема 5. Семейные конфликты Изучение учебной и научной литературы по теме, подготовка докладов 6 Тема 6. Психология детско-родительских отношений Изучение учебной и научной литературы по теме, подготовка докладов 7 Тема 7. Психологическая помощь семье Изучение учебной и научной литературы по теме, подготовка докладов 7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы а) основная литература: № Основная литература Адрес электронного ресурса Вид доступа 1 Седракян, С. А. Психология семьи: ролевой подход / С. А. Седракян. — Москва: Когито-Центр, 2019. — 298 c. — ISBN 978-5-89353-559-4. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. URL: https://www.iprbookshop.ru/88105.htm l для авторизир. пользователей 2 Ткаченко, И. В. Основы психологии семьи и семейного консультирования (с практикумом): учебное пособие / И. В. Ткаченко, Е. В. Евдокимова. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2017. — 182 c. — ISBN https://www.iprbookshop.ru/58898.htm l для авторизир. пользователей 978-5-9908055-6-9. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. б) дополнительная литература: № Дополнительная литература Адрес электронного ресурса Вид доступа 1 Психология семьи: учебное пособие / составители М. В. Лукьянова, С. В. Офицерова. — Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2017. — 138 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. URL: https://www.iprbookshop.ru/75591.htm l для авторизир. пользователей 2 Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития / М. М. Абдуллаева, И. Р. Абитов, К. А. Абульханова [и др.]; под редакцией А. Л. Журавлёв, В. А. Кольцова. — Москва: Издательство «Институт психологии РАН», 2017. — 2704 c. — ISBN 978-5- 9270-0362-4. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. URL: https://www.iprbookshop.ru/88138.htm l для авторизир. пользователей 3 Махнач, А. В. Жизнеспособность человека и семьи: социально-психологическая парадигма / А. В. Махнач. — Москва: Издательство «Институт психологии РАН», 2016. — 459 c. — ISBN 978-5-9270-0321-1. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. URL: https://www.iprbookshop.ru/88065.htm l для авторизир. пользователей 4 Кабакова, М. П. Психология семьи и брака: учебное пособие / М. П. Кабакова. — Алматы: Казахский национальный университет им. аль-Фараби, 2014. — 212 c. — ISBN 978-601-04-0708-4. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. URL: https://www.iprbookshop.ru/58423.htm l для авторизир. пользователей Бурмистрова, Е. А. Дети в семье: психология взаимодействия / Е. А. Бурмистрова. — Москва: Белый город, Даръ, 2015. — 352 c. — ISBN 978-5-485- 00531-3. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. URL: https://www.iprbookshop.ru/50452.htm l для авторизир. пользователей 8. Ресурсное обеспечение дисциплины Перечень ресурсов сети Интернет 1) Электронно-библиотечная система IPRbooks http://iprbookshop.ru 2) Электронная информационно-образовательная среда Института (Программа управления автоматизированной информационной системой дистанционного синхронного и асинхронного обучения “InStudy”) https://dist.inpsycho.ru/ Лицензионное и свободно распространяемое программное обеспечение, том числе отечественного производства Microsoft Windows Microsoft Office Kaspersky Endpoint Security LibreOffice/OpenOffice Adobe Acrobat Reader Перечень современных профессиональных баз данных и информационных справочных систем Портал психологических изданий PsyJournal.ru Открытый портал информационных ресурсов (научных статей, сборников работ и монографий по различным направлениям психологии) http://psyjournals.ru/ Научная электронная библиотека eLibrary.ru - Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) Открытый портал информационных ресурсов (научных статей, сборников работ и монографий по различным направлениям наук) https://elibrary.ru/project_risc.asp Сайт научного журнала «Культурно-историческая психология" Международное научное издание для психологов, дефектологов, антропологов. Электронная версия журнала находится в свободном доступе. https://psyjournals.ru/kip/ База данных научных журналов на русском и английском языке ScienceDirect Открытый доступ к метаданным научных статей по различным направлениям наук Поиск рецензируемых журналов, статей, глав книг и контента открытого доступа http://www.sciencedirect.com/ Педагогическая библиотека Каталог книг (Педагогика. Психология. Дефектология. Логопедия. Управление образованием) http://www.pedlib.ru Информационный центр «Библиотека имени К. Д. Ушинского» РАО Научная педагогическая библиотека http://gnpbu.ru/ Портал «Psychology-OnLine.Net» Новости психологической науки, психологической практики и психологического образования http://www.psychology-online.net/ Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ Бесплатная электронная библиотека онлайн «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Научно-практические и методические материалы http://school-collection.edu.ru/ Электронный журнал «Психолого-педагогические исследования» Периодическое специализированное научно-практическое издание по проблемам психологии образования http://www.psyedu.ru/ Электронный ресурс «Психологическая лаборатория» Перечень психологических тестов http://vch.narod.ru/ Портал «Психологический словарь» Психологический on-line словарь. http://psi.webzone.ru / Портал «Флогистон. Психология их первых рук» Публикации. Новости. Обзоры. Библиотека. Тематические подборки статей. http://www.flogiston.ru/ Портал «Психологические тесты и компьютерные программы развития способностей для образовательных учреждений и управления персоналом» http://www.Effecton.ru/ Описание материально- технической базы Учебная аудитория для проведения учебных занятий Оборудование и технические средства обучения: Столы для обучающихся, стулья, рабочее место преподавателя, мультимедийный проектор, экран, ноутбук с выходом в Интернет, магнитномаркерная доска, фломастеры. Помещение для самостоятельной работы Столы для обучающихся, стулья, мультимедийный проектор, экран. Компьютерная техника с возможностью подключения к сети "Интернет" и обеспечением доступа в ЭИОС: ноутбуки с выходом в Интернет и доступом в ЭИОС Помещение для самостоятельной работы (библиотека) Столы для обучающихся, стулья. Компьютерная техника с возможностью подключения к сети "Интернет" и обеспечением доступа в ЭИОС: ноутбуки с выходом в Интернет и доступом в ЭИОС 9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Изучение дисциплины «Психология современной семьи» на очной, очно-заочной формах обучения осуществляется в форме аудиторных занятий и самостоятельной подготовки обучающихся. Основными видами аудиторной нагрузки по данной дисциплине являются: лекционные занятия и семинары. При проведении учебных занятий используются элементы классических и современных педагогических технологий, в том числе проблемного и проблемно- деятельностного обучения. Предусматриваются следующие формы работы обучающихся: - прослушивание лекционного курса; - чтение и конспектирование рекомендованной литературы; - проведение семинарских занятий, нацеленных на выработку навыков использования полученной теоретической информации; - написание эссе, рефератов, подготовка к докладу; В процессе изложения устного материала преподавателем активно используется визуальная поддержка в виде мультимедийных презентаций содержания лекции, отражающих основные тезисы, понятия, схемы, иллюстрации, выдержки из учебных, документальных и художественных фильмов по теме лекции. Для очной и очно-заочной формы обучения в качестве оценочных средств для текущего контроля используются: устный опрос, участие с докладами на практических занятиях, эссе, рефераты. 10. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по дисциплине Приложение № 1 к рабочей программе дисциплины Приложение 1 к рабочей программе дисциплины 7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости Задания для проведения текущего контроля успеваемости, критерии оценивания 1.1 Типовые темы для подготовки реферата 1. Нормативный кризис: Принятие на себя супружеских обязательств. 2. Нормативный кризис: Освоение супругами родительских ролей и принятие факта появления нового члена семьи. 3. Функции семьи. Нормально функционирующие и дисфункциональные семьи. 4. Структура семьи и ее нарушения. 5. Динамика (жизненный цикл) семьи. 6. Поведенческие техники семейной терапии. 7. Семья как система социального функционирования человека. 8. Концепция здоровья российской семьи XXI столетия. 9. Социально-психологические проблемы молодой семьи. 10. Психодиагностика брачно-семейных отношении. 11. Роль национальных традиции в современной российской семье. 12. Влияние эпох и роль национальных традиции в семейных отношениях. 13. Социально-педагогические проблемы семей с проблемными детьми (девианты). 14. Социально- демографические проблемы российской семьи. 15. Супружеские конфликты. 16. Ревность и измена как феномен супружеской измены. 17. Развод как социально-психологический феномен 18. Профилактика детской агрессивности. 19. Специфика консультирования семей по поводу сложностей во взаимоотношении с детьми. 20. Социальные аномалии детства. 21. Мировоззрение супругов и удовлетворенность браком. 22. Супружеские взаимоотношения и личностный рост. 23. Отвержение родителями ребенка как предмет заботы практического психолога. 24. Проблемы развода и супружеских конфликтов в семейном консультировании. 25. Особенности психологического консультирования подростков. 26. Влияние родительской семьи на взаимоотношения супругов. 27. Повторные браки и специфика детско-родительских взаимоотношении Критерии оценки реферата Оценка Критерии оценивания Неудовлетворительно/Незачтено реферат слушателем не представлен; тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы Удовлетворительно/зачтено имеются существенные отступления от требований: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата Хорошо/зачтено основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочеты; в частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объем реферата; имеются упущения в оформлении Отлично/зачтено выполнены все требования к написанию: обозначена проблема и обоснована ее актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объем, соблюдены требования к оформлению; 1.2 Типовые кейс-задания Задание 1: Лена – ученица 2 класса. Она неохотно учится. Ее ничего не интересует – ни учеба, ни книги, ни спорт, ни искусство. На этой почве у нее сложились напряженные отношения с бабушкой и мамой. Бабушка ничего не может с ней сделать. Описание положения: Родители Лены уехали на длительное время за границу, а ее оставили с бабушкой. Бабушка жалела девочку, выполняла все ее желания. Девочка привыкла к тому, что ей все разрешают и ничего не заставляют делать. Когда приехала мать на некоторое время, ей не понравилось поведение девочки, ее капризность. Мать за короткое время пыталась изменить его, однако Лена сопротивлялась. Дело осложнялось и тем, что бабушка покровительствовала девочке. Мать Лены хотела, чтобы ее девочка была идеальным ребенком, однако Лена не отличалась особыми талантами или желанием делать что-либо, ленилась и училась на «натянутые» тройки. Мать принуждала ее учиться, заниматься. После любого громкого слова матери девочка начинала плакать, бабушка тотчас же появлялась рядом, чтобы успокоить ее. Лена любит мать, но смотрит на бабушку, как на своего спасителя. Задание 2: Аня – ученица 2 класса. В классе на уроках занимается с удовольствием, активно отвечает на поставленные вопросы. Дома не хочет выполнять домашние задания, пререкается с матерью, старается настоять на своем. Описание положения: Проверяя домашние тетради, учительница заметила, что домашнее задание в тетради Ани выполнено взрослой рукой. При встрече мать девочки объяснила, что Аня заболела, и поэтому пришлось записывать домашнюю работу ей. Но эти случаи стали учащаться. Учительница перестала ставить отметки за домашнюю работу. Вскоре мать Ани пришла в школу посоветоваться, что же ей делать. Дело в том, что, придя домой, девочка сразу бросала свои вещи на пол и шал смотреть телевизор. После неоднократных просьб матери она шла есть, не убирая после себя, шла опять смотреть телевизор. Аню ничем не обременяли, ничего не заставляли делать. На слова матери: «Иди, делай уроки», Аня отвечала: «Я устала, я хочу отдохнуть и посмотреть телевизор». А когда Аня «отдохнет», то время уже ложиться спать, и мать сама садилась и делала домашнее задание, стараясь записать по-детски. Задание 3: Сережа был открытым мальчиком, всегда доверял и рассказывал свои тайны матери. Но в один день он резко переменился, замкнулся и стал агрессивен. Описание положения: Сережа рано приходил из школы, его мать была еще на работе, и мальчика всегда встречала бабушка, которая жила вместе с ними. Бабушка, порой без причины, ругала Сергея (за то, что он бегал за котом по квартире; за то, что он все время гуляет и ничего не делает; за то, что очень часто приходят его друзья и многое другое). Приходя с работы, мать сразу получала порцию кляуз, которые слетали с бабушкиных уст. Сначала она сопротивлялась, не верила, но вскоре начала привыкать и верить в то, что ее сын не совершал. Мать беспричинно ругала сына. Однажды Сергей увидел в школе объявление: «Приглашаются мальчики и девочки на каратэ…» Он очень обрадовался, так как всегда хотел заниматься этим. Вечером он рассказал об этом матери, также сказал, что многие мальчишки из его класса записались. Занятия стоят 100 рублей. Мать сразу же «отрезала», что таких денег за ерунду она платить не будет, что это ему совершенно не нужно, что это пустое времяпрепровождение. Долгое время его еще поучала бабушка. Сергея это отношение к себе очень обидело, и он замкнулся в себе. Он заходил на секцию, но без денег ему заниматься не разрешали. После уроков он не шел домой, а стоял под окнами и слушал, как занимались другие. Дома его ругали все больше и больше, все чаще и чаще Задание 4: Методика «Мое письмо о супруге» Методика «Мое письмо о супруге», автором которой является С. А. Белорусов (1998), представляет собой вариант известного в психологии метода «Незаконченные предложения». Она сконструирована с учетом ситуации семейного консультирования. Данная методика позволяет супругам, обратившимся за психологической помощью, систематизировать взаимные претензии, обиды, оценки друг друга. В результате чего, по мнению автора, целесообразно использовать ее на первых этапах консультирования. Содержащаяся в методике структурированная информация может также оказаться ценной для консультанта, предоставляя возможность оценить ситуацию и сделать вывод о проблеме обратившейся супружеской пары. Так, например, уже совпадение или близкий смысл первого предлагающегося определения «самого... для меня человека» позволяет надеяться на хороший и, возможно, быстрый результат консультирования. И напротив, абсолютно разные определения с первой строки могут обозначить причины фрустрации как результата несовпадения ожиданий. Одной из задач при работе с методикой «Мое письмо о супруге» может быть выявление представлений супругов друг о друге, о своем браке, а также об основных трудностях и проблемах супружества. Прочитав бланк и заполнив его, супруг сможет лучше понять, представить и, возможно, изменить свое отношение к своему партнеру, «Письмо» которого он читает. При составлении текста методики автор руководствовался достижениями «нарративной теории», согласно которой жизнь как отдельного человека, так и семьи можно представить в виде рассказанной истории, к которой будут приложимы универсальные принципы истолкования (экзегезы). Если в момент обращения к специалисту эта история может быть интерпретирована как кульминация трагедии или драмы, то целью консультанта будет помочь ее участникам пересказать ее для себя в ином повествовательном ключе. Описание методики Двум пришедшим в семейную консультацию супругам предлагается в молчании заполнить одинаковые заранее подготовленные бланки с пропущенными словами. Их задача — вставить пропущенные слова. В среднем время заполнения составляет около получаса. После этого супруги обмениваются «Письмами» и читают их. «Письмо» начинается с актуализации представлений о предшествующем заключению брака периоде. Воспоминания позволяют позитивно настроиться на дальнейшее обсуждение супружеских отношений. Методика восстанавливает в памяти первое впечатление о будущем супруге, которое, вероятнее всего, было положительным, а также приводит к необходимости задуматься о системе личностных ценностей и ожиданий в этот период. В дальнейшем проясняется отношение к разнообразным аспектам брака: цели, время, проводимое вместе, отношение к родственникам и пр. Так или иначе, заполняющему стандартный бланк приходится постоянно возвращаться к собственному восприятию происходящего, к степени реализации своих ожиданий, к ответственности за свой личный выбор. Последний блок методики посвящен оценке сегодняшнего состояния семейной жизни и возможных вариантов развития событий. Ключевым словом здесь является «выход». Оно подчеркивает, что семья переживает кризис и одновременно имеет ресурсы для его преодоления. Ответственность в этой ситуации делят между собой оба супруга, согласившиеся написать «Письма». Их представления о способах разрешения сложившейся ситуации могут быть сходными или, наоборот, сильно различаться. Задачей психолога является помощь в оценке реалистичности предлагаемых решений и поддержка супругов в поиске наиболее адекватного выхода из сложившейся ситуации. Методика может быть использована в семейном консультировании и терапии. Специальных исследований, направленных на ее валидизацию и сравнение с уже существующими приемами семейной диагностики и семейного консультирования, не производилось (Белорусов С. А., 1998). Бланк «Мое письмо о супруге» Что я могу рассказать о самом.................................... для меня человеке, моем партнере по браку. Когда мы познакомились, для меня решающим было ..................................................................... а для этого человека — ............. ................................................. Впоследствии оказалось, что .............................. Если пошутить, то из животных, он (она) напоминает........................потому, что главное в нем (ней)....................................................., а во мне, по-моему — Наши родители ................................................................................ Вступая в этот брак, больше всего мне хотелось, чтобы у нас…………… Для этого я ........................................................................................................ Мне кажется, мой партнер по браку хотел ...................................................... Мои ожидания ................................................................................. В целом наш брак ................................................................................................................ Иногда мы ..................................................................................... Тогда я …………………………………………….. Ревность по отношению к партнеру в браке я ................................................ Мы понимаем друг друга ............. чем раньше. Конечно, мы изменились, о себе могу сказать, что............................................................................................. человек, который рядом со мной ....................................................................... Иногда я думаю, что, если бы все сложилось иначе, это было бы просто....................................... Согласившись написать это письмо, можно признать, хотя бы внутри себя, что у меня есть проблемы. Начать с себя: во-первых, я во-вторых, у меня в-третьих, мне — Существуют вещи, которые я воспринимаю как негативные качества у моего семейного партнера. Например, мне совершенно невыносимо, когда ...................................................... Впрочем, я могу мириться с тем, что ..................................................... На его (ее) месте, я никогда бы не........................................................... Из положительных черт моего партнера три главные для меня — это: ……………… Работа для моего партнера — это............................................ а про себя я мог сказать, что моя цель — Из развлечений я предпочитаю и здесь мой партнер Если в момент свадьбы рейтинг партнера в моих глазах составлял 10 бал лов, то в последнее время — ..... баллов. Наши трудности больше всего связан с .........................сферой. Причина этого в том, что человек, с которым оказалась связана моя жизнь, мог бы быть ............................... ..................... Наши взгляды на семейную жизнь практически ....................................................................................................... Когда мы вместе, мы редко ............................................................................ Друзья и родственники для нас — это источник........................................... Остается добавить, что в отношении детей ............................................. Мне кажется, что наилучшим выходом было бы ........................................... С любовью ................ Дата:.................. 20.... го После того как оба супруга закончат свои письма, следует период обдумывания, поиск новой формы поведения. Наиболее правильной психотерапевтической практикой в таком случае будет поддержание подобной «креативной паузы за исключением ситуаций, когда у супругов не возникает вопросов, направленных на прояснение тех или иных нюансов написанного другим партнером. Если супругам при заполнении бланка письма не хватает места, и они пишут между строк, старательно комментируя свою позицию, то зачастую это свидетельству о заинтересованности и глубокой рефлексивной вовлеченности. В то же время некоторые предлагающиеся к заполнению промежутки «Письма» иногда остаются чистыми, что дает основание предположить наличие проблемных зон в той или ин области. В таком случае рекомендуется обсуждение соответствующих тем. Задание 5: «Цветовой тест отношений» А. М. Эткинд. Цветовой тест отношений (ЦТО) представляет собой компактную невербальную диагностическую процедуру, методической основой которой является цвето- ассоциативный эксперимент. Базовым является предположение, что в цветовых ассоциациях могут отражаться особенности значимых отношений личности. Методика предназначена для выявления отношения каждого из супругов к беременности и будущему ребенку, а также изучения эмоционального компонента отношений членов семьи к различным феноменам семейных отношений (другие члены семьи, события и т. п.). Цветовой тест отношений можно использовать в работе с детьми, подростками и взрослыми. Описание методики В качестве стимульного материала используются восемь цветовых карточек размером 5x3 см, представляющих копию стандартных цветовых карточек из восьмицветового теста М. Люшера. Они предъявляются испытуемому при естественном освещении на белом фоне. Набор включает карточки следующих цветов: темно-синий, сине- зеленый, оранжево-красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный и серый. Тестирование проводится в индивидуальном порядке. Испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним карточек цвет, подходящий к предложенному психологом понятию, не соотнося его с представлениями об одежде или с чем-либо другим. Необходимо исходить только из того, насколько данному понятию подходит этот цвет. Затем цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная с «самого красивого, приятного для глаз» и заканчивая «самым некрасивым, неприятным». С этой целью психолог предлагает испытуемому выбрать из предложенных восьми цветов самый привлекательный. Выбранный цвет убирается, и процедура выбора осуществляется снова до тех пор, пока карточки не закончатся. Критерии оценки кейс-заданий Оценка Критерии оценивания Неудовлетворительно/Незачтено кейс-задание не выполнено, или выполнено менее чем на треть. Отсутствует детализация при анализе кейса, изложение устное или письменное не структурировано. Если решение и обозначено в выступлении или отчете- презентации, то оно не является решением проблемы, которая заложена в кейсе Удовлетворительно/зачтено кейс–задание выполнено более чем на 2/3, слушатель расплывчато раскрывает решение, не может четко аргументировать сделанный выбор, показывает явный недостаток теоретических знаний. Выводы слабые, свидетельствуют о недостаточном анализе фактов, в основе решения может иметь место интерпретация фактов или предположения, Собственная точка зрения на причины возникновения проблемы не обоснована или отсутствует. При устной презентации на вопросы отвечает с трудом или не отвечает совсем. Подготовленная презентация выполненного кейс- задания не структурирована. В случае письменной презентации по выполнению кейс-задания не сделан детальный анализ кейса, далеко не все факты учтены, для решения выбрана второстепенная, а не главная проблема, отсутствует четкая аргументация окончательного выбора решения Хорошо/зачтено кейс–задание выполнено полностью, слушатель не приводит полную четкую аргументацию выбранного решения. Имеет место излишнее теоретизирование, или наоборот, теоретическое обоснование ограничено, имеется собственная точка зрения на проблемы, но не все причины ее возникновения установлены. При устной презентации на дополнительные вопросы выступающий отвечает с некоторым затруднением, подготовленная устная презентации выполненного кейс- задания не очень структурирована. При письменном отчете-презентации по выполнению кейс-задания сделан не полный анализ кейса, без учета ряда фактов, выявлены не все возможные проблемы, для решения могла быть выбрана второстепенная, а не главная проблема, затруднена четкая аргументация окончательного выбора одного из альтернативных решений Отлично/зачтено кейс–задание выполнено полностью, слушатель приводит полную четкую аргументацию выбранного решения на основе качественно сделанного анализа. Демонстрируются хорошие теоретические знания, имеется собственная обоснованная точка зрения на проблему и причины их возникновения. В случае ряда выявленных проблем четко определяет их иерархию. При устной презентации уверенно и быстро отвечает на заданные вопросы, выступление сопровождается приемами визуализации. В случае письменного отчета- презентации по выполнению кейс-задания сделан структурированный и детализированный анализ кейса, представлены возможные варианты решения, четко и аргументировано обоснован окончательный выбор одного из альтернативных решений 8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации Типовые задания для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Форма проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине – экзамен. 1. Понятие семьи и брака. Историческое развитие института семьи. 2. Тенденции развития семьи в современном мире. 3. Понятие семьи как системы. Семейная система как «клиент» или объект психотерапевтического воздействия. Понятия «идентифицированный пациент», симптом, паттерн семейных взаимодействий, линейный и системный подходы в семейной психотерапии. 4. Концептуальные основы системной семейной психотерапии – Общая теория систем Людвига фон Берталанфи и теория коммуникации Пола Вацлавика. 5. Функционирование семейной системы. Жизненный цикл семьи. Задачи развития на каждом этапе. 6. Стрессоры и структура семьи на каждом этапе. Факторы, осложняющие фазу развития семьи. 7. Специфика российских семей. 8. Функции семьи. Показатели функционального здоровья семьи. 9. Понятие функциональной/дисфункциональной семьи. Понятия нуклерной, смешанной и расширенной семей. 10. Психология эмоциональных отношений. Феномен любви. 11. Структура семьи: сплоченность, иерархия, границы, правила и стереотипы взаимодействия, распределение власти, коммуникация 12. Структура семьи: роли, семейные подсистемы, стили воспитания, семейные мифы и стабилизаторы семьи. 13. Нарушения структуры семьи: несбалансированность семейной сплоченности и семейной гибкости (адаптации), коалиции, альянсы, реверсия иерархии, отсутствие дифференциации в статусе среди детей. 14. Психологическая (сиблинговая) позиция ребенка в семье и ее значение для формирования жизненного стиля поведения и стабильного супружества. Преимущества и недостатки каждой сиблинговой позиции, закономерности и исключения. 15. Стили дисгармоничного семейного воспитания: причины и последствия. 16. Развод. Стадии переживания развода и условия, отягощающие эмоциональный процесс «завершения» развода. 17. Дети разводов. Стратегия психотерапевтической работы с детьми и родителями, переживающими развод. 18. Ухаживание и повторный брак. Стрессоры, задачи развития и структура семьи на каждом этапе. 19. Адлерианское семейное консультирование. Концептуальные основы - теория индивидуальной психологии личности Адлера. Этапы консультирования, цели, задачи и техники каждого этапа (оценки, инсайта, переориентации, переобучения). Цели неправильного поведения у детей (Р. Дрейкурс) и коррекционные мероприятия (стратегия работы с родителями, техники). 20. Методы оценки семейных систем. Циркулярная комплексная модель семейных систем Олсона (FACES III). Генограмма. 21. Когнитивно-поведенческая семейная психотерапия. 22. Структурная семейная психотерапия. 23. Системная семейная психотерапия. Миланский подход. 24. Стратегическая семейная психотерапия. 25. Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье. 26. Супружеские конфликты и их профилактика. 27. Внутрисемейные границы. Виды внутрисемейных границ. 28. Семейные треугольники и их разновидности. 29. Представления о семье в концепции К. Роджерса. Роль семейного терапевта. 30. Коммуникационная модель психологического консультирования семьи (В. Сатир, Дж. Гриндер, Р. Бендлер, П. Вацлавик). 31. Особенности семейной субкультуры и межличностных контактов в неблагополучных семьях. 32. Особенности личности членов неблагополучных семей. Критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины Критерии оценивания Отлично/зачтено Хорошо/зачтено Удовлетворительно/зач тено Неудовлетворительно/Н езачтено ОПК-5.1. Применяет основные стратегии, виды и формы вмешательства, принципы их применения для создания программ психологического вмешательства профилактического развивающего, коррекционного или реабилитационного характера Знает: Успешное и Определенные пробелы в Фрагментарные знания о Не знает о современных систематическое знание о современных теориях и проблемах семейных отношений, воспитания в семье и консультирования супружеских пар знаниях о современных теориях и проблемах семейных отношений, воспитания в семье и консультирования супружеских пар современных теориях и проблемах семейных отношений, воспитания в семье и консультирования супружеских пар теориях и проблемах семейных отношений, воспитания в семье и консультирования супружеских пар Умеет: В полном объеме сформировано умение с научных позиций анализировать ситуацию, при которой необходимо оказание консультативной помощи по семейным проблемам Определенные пробелы в умении с научных позиций анализировать ситуацию, при которой необходимо оказание консультативной помощи по семейным проблемам Фрагментарные умении с научных позиций анализировать ситуацию, при которой необходимо оказание консультативной помощи по семейным проблемам Не умеет с научных позиций анализировать ситуацию, при которой необходимо оказание консультативной помощи по семейным проблемам Владеет: Успешное и систематическое овладение навыками поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей Определенные пробелы в навыках поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей Несистематическое применение навыков поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей Не владеет навыками поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей ОПК-5.2. Организует мероприятия по оказанию психологической помощи с учетом индивидуальной и популяционной нормы Знает: Успешное и систематическое знание о характеристиках отдельных этапов семейной жизни, сущность и понятие супружеских конфликтов и разводов Определенные пробелы в знаниях о характеристиках отдельных этапов семейной жизни, сущность и понятие супружеских конфликтов и разводов Фрагментарные знания характеристик отдельных этапов семейной жизни, сущность и понятие супружеских конфликтов и разводов Не знает характеристики отдельных этапов семейной жизни, сущность и понятие супружеских конфликтов и разводов Умеет: В полном объеме сформировано умение решать практические задачи, связанные с консультированием, опираясь на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологическом знании относительно семьи атмосферу для достижения поставленной цели Определенные пробелы в умении решать практические задачи, связанные с консультированием, опираясь на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологическом знании относительно семьи Фрагментарные умении решать практические задачи, связанные с консультированием, опираясь на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологическом знании относительно семьи Не умеет решать практические задачи, связанные с консультированием, опираясь на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологическом знании относительно семьи Владеет: Успешное и систематическое овладение навыками поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей Определенные пробелы в навыках поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей Несистематическое применение навыков поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей Не владеет навыками поиска, анализа, систематизации и использования информации применительно к задаче психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей ОПК-5.3. Реализует базовые приемы психологической помощи, развивающие и коррекционные технологии, методы индивидуальной и групповой работы Знает: Успешное и систематическое знание основных методов Определенные пробелы в знаниях об основных методах изучения Фрагментарные знания об основных методах изучения семейных Не знает основные методы изучения семейных отношений изучения семейных отношений семейных отношений отношений Умеет: В полном объеме сформировано умение использовать методики исследования семейных отношений, тактики и техники семейного общения и поведенческой адаптации супругов Определенные пробелы в умении использовать методики исследования семейных отношений, тактики и техники семейного общения и поведенческой адаптации супругов Фрагментарные умении использовать методики исследования семейных отношений, тактики и техники семейного общения и поведенческой адаптации супругов Не умеет использовать методики исследования семейных отношений, тактики и техники семейного общения и поведенческой адаптации супругов Владеет: Успешное и систематическое овладение навыками применения методов диагностики семейного консультирования Определенные пробелы в навыках применения методов диагностики семейного консультирования Несистематическое применение навыков использования методов диагностики семейного консультирования Не владеет навыками применения методов диагностики семейного консультирования НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утверждена на заседании Ученого совета протокол № 8 от 21.04.2021 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ (наименование дисциплины в соответствии с учебным планом) Направление подготовки/специальность 37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ Направленность (профиль/специализация) Прикладной психоанализ и психоаналитическое консультирование Программа подготовки Академическая магистратура Уровень высшего образования Магистратура Типы задач профессиональной деятельности Научно-исследовательский консультативный Формы обучения Очная, очно-заочная Москва 2021 г. 1. Цели и задачи дисциплины Целями изучения дисциплины Психология индивидуальных различий являются: 1. знакомство студентов с основными сведениями, имеющимися в психологии об индивидуальных различиях в психике, методах их изучения, методах диагностик, учете в различных областях практики работы с людьми. Задачи дисциплины Психология индивидуальных различий заключаются в необходимости: 1. показать особенности внутреннего мира человека с его индивидуальными, типологическими и групповыми различиями; 2. ознакомить с многофакторной системой индивидуальности, различиями в познавательной деятельности, 3. продемонстрировать особенности природы человеческих способностей, 4. познакомить со стилевыми особенностями личности; 5. развивать коммуникативные умения, владеть навыками профессиональной и личностной рефлексии, саморазвития и раскрытия своего творческого потенциала; 6. сформировать профессиональную компетентность в применении психологических знаний в решении проблемных ситуаций; 7. научить работе со справочным материалом, учебной и специальной литературой по дифференциальной психологии. 2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: № Код компетенции Название компетенции 1 ПК-3 способностью анализировать базовые механизмы психических процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом антропометрических, анатомических и физиологических параметров жизнедеятельности человека в фило-социо- и онтогенезе 2 ПКД-1 способностью и готовностью к выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: 1. предмет, задачи и область применения психологии индивидуальных различий (ПК-3); 2. основные психологические механизмы развития человека в онтогенезе (ПК-3); 3. виды возможных индивидуально-типологических различий психики людей, основания их выделения (ПК-3); 4. основные понятия психологии индивидуальных различий и их взаимосвязь (ПКД-1); 5. специфику механизмов и закономерностей изучаемых психических явлений (ПКД-1); 6. основные методологические подходы к изучению дифференциальной психологии (ПКД- 1); 7. основные подходы к систематизации психологических типов (ПКД-1); 8. психологические типы в рамках некоторых классификаций и связанные с ними свойства и качества в разных сферах психики индивида в его более широком психологическом портрете (ПКД-1). Уметь: 1. выполнять задания, предусмотренные программой (ПК-3); 2. воспринимать и усваивать новую информацию (ПК-3); 3. использовать на практике результаты теоретических и экспериментальных исследований выдающихся психологов, внесших большой вклад в развитие психологической науки (ПКД-1). Владеть: 1. способами консультирования по учету индивидуально типологических особенностей в разных ситуациях исследования и практической работы (ПК-3); 2. способами выявления психологических типов, возможностями и ограничениями разных видов методик их диагностики (ПКД-1); 3. методами исследования и диагностики индивидуальных различий личности (ПКД-1). 3. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психология индивидуальных различий» относится к базовой части блока Б1 «Дисциплины (модули)» (Индекс дисциплины - Б1.Б.12). Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей). Содержание курса составляет неотъемлемую часть программы подготовки психологов - исследователей, практиков и преподавателей. Оно связано с содержанием курса общей психологии, психологии развития и возрастной психологией, психологии личности. Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как последующее – «Детская и возрастная психология», «Теория и практика психодиагностики», «Научные школы и теории в современной психологии». 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов. Форма проведения промежуточной аттестации: экзамен Очная форма обучения (срок обучения 2 года) № п/п Разделы и темы дисциплины Сем естр ВС ЕГ О Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Контр оль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Сам осто яте льн ая раб ота Ле кц ии Ла бо ра то рн ый пр ак ти ку м Пр акт иче ски е зан ят ия Инт ерак тив 1 Тема 1 Предмет дифференциальной психологии. 2 16 4 4 8 2 Тема 2 Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциальной психологии 2 10 2 8 3 Тема 3 Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характера. 2 14 2 4 8 4 Тема 4 Темпераментальные свойства психики и типологии темперамента 2 8 8 5 Тема 5 Психологические типы по характеристикам познавательных процессов 2 12 4 8 6 Тема 6. Учет индивидуально- типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики 2 12 4 8 Экзамен 2 36 36 ИТОГО 2 108 8 16 48 36 Очно-заочная форма обучения (срок обучения 2 г. 5 мес) № п/п Разделы и темы дисциплины Семе стр ВС ЕГ О Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Контр оль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Сам осто ятел ьна я рабо та Ле кц ии Ла бо ра то рн ый пр ак ти ку м Пр акт иче ски е зан яти я Инте ракт ив 1 Тема 1 Предмет дифференциальной психологии. 2 18 4 4 10 2 Тема 2 Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциальной психологии 2 12 2 10 3 Тема 3 Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характера. 2 14 2 4 8 4 Тема 4 Темпераментальные свойства психики и типологии темперамента 2 8 8 5 Тема 5 Психологические типы по характеристикам познавательных процессов 2 10 2 8 6 Тема 6. Учет индивидуально-типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики 2 10 2 8 Экзамен 2 36 36 ИТОГО 108 8 12 52 36 Содержание тем (разделов) дисциплины |