Протокол 8 от 21. 04. 2021 года рабочая программа дисциплины научные школы и теории современной психологии
 Скачать 3.62 Mb.
|
|
3 ВЛАДЕТЬ: Способами консультирования по учету индивидуально типологических особенностей в разных ситуациях исследования и практической работы. ПК-3 Тема 4. Темпераменталь- ные свойства психики и типологии темперамента 1.устный опрос 2.реферат 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Вопросы к экзамену Тема 5. Психологические типы по характеристикам 1.устный опрос 2.реферат Вопросы к экзамену познавательных процессов 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Тема 6. Учет индивидуально- типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики. 1.устный опрос 2.реферат 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Вопросы к экзамену 4 ЗНАТЬ: Основные понятия психологии индивидуальных различий и их взаимосвязь. Специфику механизмов и закономерностей изучаемых психических явлений. Основные методологические подходы к изучению дифференциальной психологии. Основные подходы к систематизации психологических типов. Психологические типы в рамках некоторых классификаций и связанные с ними свойства и качества в разных сферах психики индивида в его более широком психологическом портрете. ПКД-1 Тема 1. Предмет дифференциальной психологии 1.устный опрос 2.реферат 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Вопросы к экзамену Тема 2. Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциаль-ной психологии 1.устный опрос 2.реферат 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Вопросы к экзамену 5 УМЕТЬ: Использовать на практике результаты теоретических и экспериментальных исследований выдающихся психологов, внесших большой вклад в развитие психологической науки. ПКД-1 Тема 3. Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характер 1.устный опрос 2.реферат 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Вопросы к экзамену Тема 4. Темпераменталь- ные свойства психики и типологии темперамента 1.устный опрос 2.реферат 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Вопросы к экзамену 6 ВЛАДЕТЬ: Способами выявления психологических типов, возможностями и ограничениями разных видов ПКД-1 Тема 5. Психологические типы по характеристикам познавательных процессов 1.устный опрос 2.реферат 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к Вопросы к экзамену методик их диагностики. Методами исследования и диагностики индивидуальных различий личности. практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Тема 6. Учет индивидуально- типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики. 1.устный опрос 2.реферат 3. доклад 4. эссе 5.Вопросы к практическим занятиям 6. Задания для самостоятельной работы Вопросы к экзамену 2.Типовые задания для оценки знаний, умений и навыков, сформированных в рамках изучения дисциплины 2.1 Тематика практических занятий Тема 1. Предмет дифференциальной психологии. Ключевые понятия: Психологические типы, основа выделения психологических типов, статус категорий характера, детерминация индивидуально-психологических различий. Темы для обсуждения и докладов 1. Психологические типы как относительно устойчивые характеристики (черты) психики, присущие отдельным группам людей. 2. Типы как предпочтения в актуализации некоторых компонентов психики и/или их свойств. 3. Наличие связи исходных типологических характеристик с определенными сопутствующими качествами 4. Трасситуативная природа типов. Вопросы к практическому занятию: 1. Дифференциальная психология как наука об индивидуально- типологических различиях в психике людей. 2. Содержание и статус категорий характера, темперамента и способностей в дифференциальной психологии 3. Трансситуативная природа типов. 4. Проблема роли социальных и биологических факторов в детерминации индивидуально-типологических различий. 5. Место дифференциальной психологии в системе психологических дисциплин. Тема 2. Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциальной психологии. Ключевые понятия: актуализация явлений, фиксация явлений, отражение явлений, наблюдение, эксперимент, косвенные методы, прямые методы. Темы для обсуждений и докладов: 1. Принципиальное сходство обще-психологических и дифференциально- психологических методов исследования и диагностики. 2. Актуализация, отражение и фиксация изучаемых явлений как основные фазы эмпирической и диагностической работы. 3. Наблюдение и эксперимент как методы актуализации явлений. Прямые и косвенные методы отражения изучаемых явлений и их сочетания. Вопросы к практическому занятию: 1. Прямые методы, основанные на непосредственном отражении изучаемых или диагностируемых психических явлений человеком в самонаблюдении. 2. Косвенные методы, состоящие в отражении характеристик одних психических явлений через характеристики других психических и не психических явлений. 3. Виды и примеры прямых методик – самоотчетов, ответов на вопросы в анкетах, опросниках, беседах, выбора слов и описаний характеристик психики и др. 4. Виды косвенных методик изучения и диагностики типов по процессу и результату разных видов деятельности Тема 3. Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характера. Ключевые понятия: преобладающая мотивация, различия по волевым качествам, типологии характера. Темы для обсуждений и докладов: 1. Типологические различия по видам преобладающей мотивации – люди с мотивацией достижения или избегания, с внутренней и/или внешней, познавательной или практической, лидерской, коммуникативной и др. 2. Типологические различия по волевым качествам. 3. Черты характера и типологии людей по преимущественно характерологическим качествам (Теофраст, Шелдон, Лири, Маслоу, Олпорт, Фромм, Ранк, Миллер, Кейрси, Леонгард, Лазурский, Левитов, Ганушкин, , Личко, Зацепин, Либин.) Вопросы к практическому занятию: 1. Типология характера по Теофрасту. 2. Типология характера по Фромму. 3. Типология характера по леонгарду. 4. Типология характера по Отто Ранку. 5. Типология характера по Лазурскому. Тема 4. Темпераментальные свойства психики и типологии темперамента. Ключевые слова: темперамент, темпераментальные свойства, типологии на основе темперамента, темпераментально-характерологические типологиии. Темы для обсуждений и докладов: 1. Темперамент как характеристики чувствительности, интенсивности, скорости, лабильности протекания любых психических процессов и движений. 2. Производные темпераментальные свойства и типы в разных сферах психики. Вопросы к практическому занятию: Типологии людей на основе преимущественно качеств темперамента: Гиппократ, Кант, Вундт, Хейманс и Вирсма, Айзенк, Стреляу, Павлов, Мерлин. Теплов, Русалов Смешанные, темпераментально-характерологические типологии: 1. Кречмер, 2. Шелдон, 3. Конрад, 4. Басс и Пломин, 5. Каган, 6. Клонингер. Тема 5. Психологические типы по характеристикам познавательных процессов. Ключевые слова: индивидуальные различия, познавательные способности, типы познания, стили познания. Темы для обсуждений и докладов: 1. Индивидуальные различия в познании 2. Уровень развития познавательных способностей как степень их результативности, 3. Основания классификации познавательных процессов и способностей и их виды по этим основаниям. Вопросы к практическому занятию: 1. Классификация познавательных процессов по содержанию операций – анализ, синтез, абстракции, обобщения и конкретизации, открытия, запоминание; по видам знаний – образы или понятия, по знаковым средствам – без знаков или с использованием естественного языка и искусственных языков (цифр, символов, схем), по уровню осознанности – рефлексивные и интуитивные. 2. Типы и стили познания по предпочтению в использовании и развитости: образные – мыслительные, зрительные –слуховые - кинестетические, аналитики – синтетики (поленезависимые- полезависимые), индуктивные – дедуктивные, рациональные (рефлексивные) – иррациональные (интуитивные), конкретные – абстрактные 3. Варианты систем когнитивных типов и стилей и смешанных когнитивно- характерологических систем типов. (Пифагор, Юнг, Баллоу, Рибо, Майерс-Бригс, Аугустиновичуте, Нагибина и др.). Тема 6. Учет индивидуально-типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики. Ключевые слова: типологические различия, консультирование. Темы для обсуждений и докладов: Учет типологических различий в консультировании Вопросы к практическому занятию: Учет типологических различий в консультировании по вопросам организации труда: подбора и расстановки кадров, деятельности руководителей организаций и коллективов, консультирования преподавателей и учащихся в области образования всех уровней, работников в сфере обслуживания, здравоохранения, права, искусства, спорта, военнослужащих, в семейном и личностном консультировании. 2.1.1 Критерии оценивания работы студентов на практических занятиях Оценка «отлично» выставляется, если студент активно работает в течение всего практического занятия, дает полные ответы на вопросы преподавателя в соответствии с планом практического занятия и показывает при этом глубокое овладение лекционным материалом, знание соответствующей литературы и законодательства, способен выразить собственное отношение по данной проблеме, проявляет умение самостоятельно и аргументированно излагать материал, анализировать явления и факты, делать самостоятельные обобщения и выводы, правильно выполняет учебные задачи. Оценка «хорошо» выставляется при условии: студент активно работает в течение практического занятия, вопросы освещены полно, изложения материала логическое, обоснованное фактами, со ссылками на соответствующие нормативные документы и литературные источники, освещение вопросов завершено выводами, студент обнаружил умение анализировать факты и события, а также выполнять учебные задания. Но в ответах допущены неточности, некоторые незначительные ошибки, имеет место недостаточная аргументированность при изложении материала, четко выраженное отношение студента к фактам и событиям. Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, когда студент в целом овладел сути вопросов по данной теме, обнаруживает знание лекционного материала, законодательства и учебной литературы, пытается анализировать факты и события, делать выводы и решать задачи. Но на занятии ведет себя пассивно, отвечает только по вызову преподавателя, дает неполные ответы на вопросы, допускает грубые ошибки при освещении теоретического материала. Оценка «неудовлетворительно» выставляется в случае, когда студент обнаружил несостоятельность осветить вопрос вопросы освещены неправильно, бессистемно, с грубыми ошибками, отсутствуют понимания основной сути вопросов, выводы, обобщения. 2.2 Темы эссе Цель написания эссе заключается в побуждении к размышлению по заданной теме. Тема 1. Предмет дифференциальной психологии. 1. Психологические типы как относительно устойчивые характеристики (черты) психики, присущие отдельным группам людей. Тема 2. Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциальной психологии. 2. Трансситуативная природа типов. 3. Принципиальное сходство обще-психологических и дифференциально- психологических методов исследования и диагностики. 4. Актуализация, отражение и фиксация изучаемых явлений как основные фазы эмпирической и диагностической работы. 5. Наблюдение и эксперимент как методы актуализации явлений. Тема 3. Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характера. 6. Черты характера и типологии людей по преимущественно характерологическим качествам (Теофраст, Шелдон, Лири, Маслоу, Олпорт, Фромм, Ранк, Миллер, Кейрси, Леонгард, Лазурский, Левитов, Ганушкин, Личко, Зацепин, Либин.) Тема 4. Темпераментальные свойства психики и типологии темперамента. 7. Типологические различия по видам преобладающей мотивации – люди с мотивацией достижения или избегания, с внутренней и/или внешней, познавательной или практической, лидерской, коммуникативной и др. 8. Типологические различия по волевым качествам. 9. Темперамент как характеристики чувствительности, интенсивности, скорости, лабильности протекания любых психических процессов и движений. Тема 5. Психологические типы по характеристикам познавательных процессов. 10. Прямые и косвенные методы отражения изучаемых явлений и их сочетания. Тема 6. Учет индивидуально-типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики. 11. Индивидуальные различия в познании. 12. Учет типологических различий в консультировании. 2.2.1 Критерии и показатели оценки эссе Знание и понимание теоретического материала – максимальная оценка 3 балла: - определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры; - используемые понятия строго соответствуют теме; - самостоятельность выполнения работы. Анализ и оценка информации – максимальная оценка 3 балла: - грамотно применяет категории анализа; - умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений; - способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению; - диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации); - обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм; - дает личную оценку проблеме. Построение суждений – максимальная оценка 3 балла: - ясность и четкость изложения; - логика структурирования доказательств - выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией; - приводятся различные точки зрения и их личная оценка. - общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи. Оформление работы – максимальная оценка 3 балла: - работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат; - соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка; - оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации; - соответствие формальным требованиям. Максимальное количество баллов за эссе – максимальная оценка 12 баллов. 2.2.2 Шкала оценивания эссе Оценка Кол-во баллов Отлично 11-12 баллов Хорошо 8-10 баллов Удовлетворительно 6-7 баллов Неудовлетворительно 5 и менее баллов 2.3 Тематика рефератов по дисциплине Тема 1. Предмет дифференциальной психологии. 1. Психологические типы как относительно устойчивые характеристики (черты) психики, присущие отдельным группам людей. Тема 2. Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциальной психологии. 2. Трансситуативная природа типов. 3. Принципиальное сходство обще-психологических и дифференциально- психологических методов исследования и диагностики. 4. Актуализация, отражение и фиксация изучаемых явлений как основные фазы эмпирической и диагностической работы. 5. Наблюдение и эксперимент как методы актуализации явлений. Тема 3. Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характера. 6. Черты характера и типологии людей по преимущественно характерологическим качествам (Теофраст, Шелдон, Лири, Маслоу, Олпорт, Фромм, Ранк, Миллер, Кейрси, Леонгард, Лазурский, Левитов, Ганушкин, Личко, Зацепин, Либин.) Тема 4. Темпераментальные свойства психики и типологии темперамента. 7. Типологические различия по видам преобладающей мотивации – люди с мотивацией достижения или избегания, с внутренней и/или внешней, познавательной или практической, лидерской, коммуникативной и др. 8. Типологические различия по волевым качествам. 9. Темперамент как характеристики чувствительности, интенсивности, скорости, лабильности протекания любых психических процессов и движений. Тема 5. Психологические типы по характеристикам познавательных процессов. 10. Прямые и косвенные методы отражения изучаемых явлений и их сочетания. Тема 6. Учет индивидуально-типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики. 11. Индивидуальные различия в познании. 12. Учет типологических различий в консультировании. 2.3.1 Критерии и показатели оценки реферата Критерии Показатели Новизна реферированного теста Макс. - 3 балла - актуальность проблемы и темы; - новизна и самостоятельность в постановке проблемы; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений Степень раскрытия сущности проблемы Макс. - 3 балла - соответствие плана теме реферата; - соответствие содержания теме и плану реферата; - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы Обоснованность выбора источников Макс. - 3 балла - круг, полнота использования литературных источников по проблеме Соблюдение требований к оформлению, грамотность Макс. - 3 балла - правильное оформление ссылок на используемую литературу; - грамотность и культура изложения, отсутствие орфографических и синтаксических ошибок - соблюдение требований к оформлению и объему реферата Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 12 баллов. 2.3.2 Шкала оценивания реферата Оценка Кол-во баллов Отлично 11-12 баллов Хорошо 8-10 баллов Удовлетворительно 6-7 баллов Неудовлетворительно 5 и менее баллов 2.4 Тематика докладов 1. Что является предметом дифференциальной психологии? 2. Понятие психологического типа. 3. Соотношение классификации и типологии психических явлений. 4. Основания систематизауии психологических типов. 5. Классификация методов эмпирического изучения и диагностики типов. 6. Методы актуализации изучаемых и диагностируемых типов. 7. Психологические типы по характеристикам мотиваций и ценностей. 8. Психологические типы по волевым качествам. 9. Определение темперамента. 10. Темпераментальные типы в познании. 11. Темпераментальные типы в мотивационной сфере. 12. Темпераментальные типы в эмоциональной сфере. 13. Основания выделения типов в познавательных способностях. 14. Типы способностей по видам познания. 15. Типы способностей по содержанию познавательных операций. 16. Типы способностей по использованию знаковых средств. 17. Типы способностей по уровню осознанности. 18. Общие принципы консультирования по психологическим проблемам в работе с людьми с учетом типологических различий. 19. Учет типологических различий в консультировании по вопросам организации труда. 20. Учет типологических различий в консультировании по вопросам подбора и расстановки кадров. 21. Учет типологических различий в консультировании по вопросам деятельности руководителей организаций и коллективов. 22. Учет типологических различий в консультировании преподавателей и учащихся в области образования всех уровней. 2.4.1 Критерии и шкала оценки выступлений (докладов) студентов на практическом занятии Оценка «отлично». Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Легко воспринимается аудиторией. При ответе на вопросы выступающий (докладчик) демонстрирует глубину владения представленным материалом. Ответы формулируются аргументированно, обосновывается собственная позиция в проблемных ситуациях. Оценка «хорошо». Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Но обоснование сделанных выводов не достаточно аргументировано. Неполно раскрыто содержание проблемы. Оценка «удовлетворительно». Выступающий (докладчик) передает содержание проблемы, но не демонстрирует умение выделять главное, существенное. Выступление воспринимается аудиторией сложно. Оценка «неудовлетворительно». Выступление (доклад) краткий, неглубокий, поверхностный. 2.5 Вопросы для устного опроса 1) Дифференциальная психология как наука об индивидуально - типологических различиях в психике людей. 2) Психологические типы как относительно устойчивые характеристики (черты) психики, присущие отдельным группам людей. 3) Типы как предпочтения в актуализации некоторых компонентов психики и/или их свойств. 4) Наличие связи исходных типологических характеристик с определенными сопутствующими качествами. 5) Типологии и классификации психических характеристик человека. 6) Возможные, выделяемые в общей и частных психологиях характеристики психики по составу, свойствам и связям применительно к ее основным сферам – мотивационно- волевой, познавательной, эмоциональной, самосознания как основа выделения психологических типов. 7) Содержание и статус категорий характера, темперамента и способностей в дифференциальной психологии. 8) Трансситуативная природа типов. 9) Проблема роли социальных и биологических факторов в детерминации индивидуально- типологических различий. 10) Место дифференциальной психологии в системе психологических дисциплин. Принципиальное сходство обще-психологических и дифференциально- психологических методов исследования и диагностики. 11) Актуализация, отражение и фиксация изучаемых явлений как основные фазы эмпирической и диагностической работы. 12) Наблюдение и эксперимент как методы актуализации явлений. 13) Прямые и косвенные методы отражения изучаемых явлений и их сочетания. 14) Прямые методы основанные на непосредственном отражении изучаемых или диагностируемых психических явлений человеком в самонаблюдении. 15) Косвенные методы, состоящие в отражении характеристик одних психических явлений через характеристики других психических и не психических явлений. 16) Виды и примеры прямых методик – самоотчетов, ответов на вопросы в анкетах, опросниках, беседах, выбора слов и описаний характеристик психики и др. 17) Виды косвенных методик изучения и диагностики типов по процессу и результату разных видов деятельности (практической, познавательной, изобразительной, оценочной), а также по физиологическим показателям (особенности ЭЭГ и других реакций) и по телесным качествам (по особенностям конституции, характеру движений, выражению лица). 18) Типологические различия по видам преобладающей мотивации – люди с мотивацией достижения или избегания, с внутренней и/или внешней, познавательной или практической, лидерской, коммуникативной и др. 19) Типологические различия по волевым качествам. 20) Черты характера и типологии людей по преимущественно характерологическим качествам (Теофраст, Шелдон, Лири, Маслоу, Олпорт, Фромм, Ранк, Миллер, Кейрси, Леонгард, Лазурский, Левитов, Ганушкин, , Личко, Зацепин, Либин.). 21) Темперамент как характеристики чувствительности, интенсивности, скорости, лабильности протекания любых психических процессов и движений. 22) Производные темпераментальные свойства и типы в разных сферах психики – ригидные или пластичные в установках, активные и пассивные, быстрые и медлительные в познании, общении, движениях, сензитивные в ощущениях, эмоциональные и неэмоциональные, эмоционально стабильные и нестабильные, вспыльчивые и уравновешенные, сентиментальные и несентиментальные, отходчивые и неотходчивые и т.п. – в эмоциональной сфере. 23) Типологии людей на основе преимущенственно качеств темперамента (Гиппократ, Кант, Вундт, Хейманс и Вирсма, Айзенк, Стреляу, Павлов, Мерлин. Теплов, Русалов)Смешанные, темпераментально-характерологические типологии (Кречмер, Шелдон, Конрад, Басс, Пломин, Каган). 24) Индивидуальные различия в познании как различия в уровне развития познавательных процессов и способностей и связанными с ним типами и стилями познания как предпочтениями в использовании более развитых способностей. 25) Уровень развития познавательных способностей как степень их результативности, правильности и адекватности порождаемых при этом знаний за определенное время. Основания классификации познавательных процессов и способностей и их виды по этим основаниям – по содержанию операций – анализ, синтез, абстракции, обобщения и конкретизации, открытия, запоминание; по видам знаний – образы или понятия, по знаковым средствам – без знаков или с использованием естественного языка и искусственных языков (цифр, символов, схем), по уровню осознаности – рефлексивные и интуитивные. 26) Примеры типов и стилей познания по предпочтению в использовании и развитости: образные – мыслительные, зрительные – слуховые - кинестетические, аналитики – синтетики (поленезависимые - полезависимые), индуктивные – дедуктивные, рациональные (рефлексивные) – иррациональные (интуитивные), конкретные – абстрактные и многие др. 27) Варианты систем когнитивных типов и стилей и смешанных когнитивно- характерологических систем типов. (Пифагор, Юнг, Баллоу, Рибо, Майерс-Бригс, Аугустиновичуте и соционики, Нагибина). 28) Учет типологических различий в консультировании по вопросам организации труда, подбора и расстановки кадров, деятельности руководителей организаций и коллективов, консультирования преподавателей и учащихся в области образования всех уровней, работников в сфере обслуживания, здравоохранения, права, искусства, спорта, военнослужащих, в семейном и личностном консультировании и другие. 2.5.1 Критерии и шкала оценки результатов устного опроса ● Если студент правильно, полно и обоснованно отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, то ему ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя. ● Если студент неправильно, неполно и без необходимого обоснования отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, или не отвечал вовсе, то ему ставится отметка «не зачтено». 2.6 Задания для самостоятельной работы 1. Соотношение дифференциальной психологии, дифференциальной психофизиологии и психогенетики. 2. Анализ критики концепций существования психологических типов. 3. Проблема типологических и нетипологических индивидуальных различий в психике. 4. Сопоставительный анализ системы психологических типов неоюнгианцев и Нагибиной. 5. Проблемы дифференциальной психологии развития. 6. Проблемы дифференциальной педагогической психологии. 7. Проблемы дифференциальной психологии труда. 8. Проблемы дифференциальной психологии искусства. 9. Психологическое консультирование родителей дошкольников по типам темперамента. 10. Психологическое консультирование родителей младших школьников по типам темперамента. 11. Психологическое консультирование младших школьников по типам темперамента. 12. Психологическое консультирование подростков по типам темперамента. 13. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками по типам темперамента. 14. Психологическое консультирование по проблемам юношеского возраста по типам темперамента. 15. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с детьми юношеского возраста по типам темперамента. 16. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями по типам темперамента. 17. Психологическое консультирование по проблемам в супружеских взаимоотношениях по типам темперамента. 18. Добрачное психологическое консультирование по типам темперамента. 19. Проблема развода в психологическом консультировании по типам темперамента. 20. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака по типам темперамента. Виды самостоятельной работы студента: ● изучение тем дисциплины, выносимых для самостоятельного изучения студентам; ● подготовка к контрольной работе; ● подготовка к коллоквиуму; ● подготовка к практическому занятию; ● подготовка реферата, доклада, эссе; ● подготовка к деловым играм; ● подготовка к сдаче форм контроля. Содержание самостоятельной работы студента берется из рабочей программы дисциплины 2.6.1 Критерии и шкала оценки выполнения заданий для самостоятельной работы ● Если студент без ошибок и в срок выполнял задания, данные преподавателем, то ему ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя напротив соответствующего задания. ● Если студент с ошибками выполнил задание или не выполнил его вовсе, то ему ставится отметка «не зачтено». До промежуточной аттестации студент, получивший отметку «не зачтено», должен внести правки, отмеченные преподавателем и отчитаться ещё раз по выполнению задания. 3.ФОС для проведения промежуточной аттестации студентов. 3.1 Вопросы к экзамену 1. Дифференциальная психология как наука об индивидуально - типологических различиях в психике людей. 2. Психологические типы как относительно устойчивые характеристики (черты) психики, присущие отдельным группам людей. 3. Типы как предпочтения в актуализации некоторых компонентов психики и/или их свойств. 4. Наличие связи исходных типологических характеристик с определенными сопутствующими качествами. 5. Типологии и классификации психических характеристик человека. 6. Возможные, выделяемые в общей и частных психологиях характеристики психики по составу, свойствам и связям применительно к ее основным сферам – мотивационно- волевой, познавательной, эмоциональной, самосознания как основа выделения психологических типов. 7. Содержание и статус категорий характера, темперамента и способностей в дифференциальной психологии. 8. Трансситуативная природа типов. 9. Проблема роли социальных и биологических факторов в детерминации индивидуально- типологических различий. 10. Место дифференциальной психологии в системе психологических дисциплин. Принципиальное сходство обще-психологических и дифференциально- психологических методов исследования и диагностики. 11. Актуализация, отражение и фиксация изучаемых явлений как основные фазы эмпирической и диагностической работы. 12. Наблюдение и эксперимент как методы актуализации явлений. 13. Прямые и косвенные методы отражения изучаемых явлений и их сочетания. 14. Прямые методы основанные на непосредственном отражении изучаемых или диагностируемых психических явлений человеком в самонаблюдении. 15. Косвенные методы, состоящие в отражении характеристик одних психических явлений через характеристики других психических и не психических явлений. 16. Виды и примеры прямых методик – самоотчетов, ответов на вопросы в анкетах, опросниках, беседах, выбора слов и описаний характеристик психики и др. 17. Виды косвенных методик изучения и диагностики типов по процессу и результату разных видов деятельности (практической, познавательной, изобразительной, оценочной), а также по физиологическим показателям (особенности ЭЭГ и других реакций) и по телесным качествам (по особенностям конституции, характеру движений, выражению лица). 18. Типологические различия по видам преобладающей мотивации – люди с мотивацией достижения или избегания, с внутренней и/или внешней, познавательной или практической, лидерской, коммуникативной и др. 19. Типологические различия по волевым качествам. 20. Черты характера и типологии людей по преимущественно характерологическим качествам (Теофраст, Шелдон, Лири, Маслоу, Олпорт, Фромм, Ранк, Миллер, Кейрси, Леонгард, Лазурский, Левитов, Ганушкин, , Личко, Зацепин, Либин.). 21. Темперамент как характеристики чувствительности, интенсивности, скорости, лабильности протекания любых психических процессов и движений. 22. Производные темпераментальные свойства и типы в разных сферах психики – ригидные или пластичные в установках, активные и пассивные, быстрые и медлительные в познании, общении, движениях, сензитивные в ощущениях, эмоциональные и неэмоциональные, эмоционально стабильные и нестабильные, вспыльчивые и уравновешенные, сентиментальные и несентиментальные, отходчивые и неотходчивые и т.п. – в эмоциональной сфере. 23. Типологии людей на основе преимущенственно качеств темперамента (Гиппократ, Кант, Вундт, Хейманс и Вирсма, Айзенк, Стреляу, Павлов, Мерлин. Теплов, Русалов)Смешанные, темпераментально-характерологические типологии (Кречмер, Шелдон, Конрад, Басс, Пломин, Каган). 24. Индивидуальные различия в познании как различия в уровне развития познавательных процессов и способностей и связанными с ним типами и стилями познания как предпочтениями в использовании более развитых способностей. 25. Уровень развития познавательных способностей как степень их результативности, правильности и адекватности порождаемых при этом знаний за определенное время. Основания классификации познавательных процессов и способностей и их виды по этим основаниям – по содержанию операций – анализ, синтез, абстракции, обобщения и конкретизации, открытия, запоминание; по видам знаний – образы или понятия, по знаковым средствам – без знаков или с использованием естественного языка и искусственных языков (цифр, символов, схем), по уровню осознаности – рефлексивные и интуитивные. 26. Примеры типов и стилей познания по предпочтению в использовании и развитости: образные – мыслительные, зрительные – слуховые - кинестетические, аналитики – синтетики (поленезависимые - полезависимые), индуктивные – дедуктивные, рациональные (рефлексивные) – иррациональные (интуитивные), конкретные – абстрактные и многие др. 27. Варианты систем когнитивных типов и стилей и смешанных когнитивно- характерологических систем типов. (Пифагор, Юнг, Баллоу, Рибо, Майерс-Бригс, Аугустиновичуте и соционики, Нагибина). 28. Учет типологических различий в консультировании по вопросам организации труда, подбора и расстановки кадров, деятельности руководителей организаций и коллективов, консультирования преподавателей и учащихся в области образования всех уровней, работников в сфере обслуживания, здравоохранения, права, искусства, спорта, военнослужащих, в семейном и личностном консультировании и другие. 29. Соотношение дифференциальной психологии, дифференциальной психофизиологии и психогенетики. 30. Анализ критики концепций существования психологических типов. 31. Проблема типологических и нетипологических индивидуальных различий в психике. 32. Сопоставительный анализ системы психологических типов неоюнгианцев и Нагибиной. 33. Проблемы дифференциальной психологии развития. 34. Проблемы дифференциальной педагогической психологии. 35. Проблемы дифференциальной психологии труда. 36. Проблемы дифференциальной психологии искусства. 37. Понятие психологического типа. 38. Соотношение классификации и типологии психических явлений. 39. Основания систематизауии психологических типов. 40. Классификация методов эмпирического изучения и диагностики типов. 41. Методы актуализации изучаемых и диагностируемых типов. 42. Психологические типы по характеристикам мотиваций и ценностей. 43. Психологические типы по волевым качествам. 44. Определение темперамента. 45. Темпераментальные типы в познании. 46. Темпераментальные типы в мотивационной сфере. 47. Темпераментальные типы в эмоциональной сфере. 48. Основания выделения типов в познавательных способностях. 49. Типы способностей по видам познания. 50. Типы способностей по содержанию познавательных операций. 51. Типы способностей по использованию знаковых средств. 52. Типы способностей по уровню осознанности. 53. Общие принципы консультирования по психологическим проблемам в работе с людьми с учетом типологических различий. 54. Учет типологических различий в консультировании по вопросам организации труда. 55. Учет типологических различий в консультировании по вопросам подбора и расстановки кадров. 56. Учет типологических различий в консультировании по вопросам деятельности руководителей организаций и коллективов. 57. Учет типологических различий в консультировании преподавателей и учащихся в области образования всех уровней. 3.2. Критерии оценки результатов экзамена по дисциплине Оценка экзамена (стандартная) Требования к знаниям на устном экзамене (зачете) по билетам «отлично» Оценка «отлично» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой. Учебные действия и умения сформированы в полном объеме, и характеризуются высоким уровнем их осознанности, освоенности, обобщенности, самостоятельности и инициативности со стороны обучающегося. «хорошо» Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он демонстрирует полное знание программного материала, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей. Учебные действия и умения сформированы в полном объеме, характеризуются осознанностью, но не отличаются обобщенностью и инициативностью. «удовлетворительно» Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет знания основного материала, но допускает неточности, размытые формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала. Обнаруживает узкий круг знаний современных исследований и их авторов. Учебные действия и умения сформированы в неполном объеме, и характеризуются осознанностью, освоенностью, самостоятельностью со стороны обучающегося. «неудовлетворительно» Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки. Учебные действия и умения не сформированы. НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утверждена на заседании Ученого совета протокол № 8 от 21.04.2021 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПСИХОДИАГНОСТИКИ (наименование дисциплины в соответствии с учебным планом) Направление подготовки/специальность 37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ Направленность (профиль/специализация) Прикладной психоанализ и психоаналитическое консультирование Программа подготовки Академическая магистратура Уровень высшего образования Магистратура Типы задач профессиональной деятельности Научно-исследовательский консультативный Формы обучения Очная, очно-заочная Москва 2021 г. 1. Цели и задачи дисциплины Целями изучения дисциплины «Теория и практика психодиагностики» являются знакомство обучающихся с психодиагностикой как с совокупностью теоретико- математических моделей, процедурно-методических правил организации сбора и обработки эмпирических данных, а также как областью психологической практики, связанной с выявлением разнообразных психологических качеств, особенностей и черт личности. Основное внимание в курсе уделяется характеристике эффективных психодиагностических методов, а также принципам и методам разработки диагностического инструментария. Задачи дисциплины «Теория и практика психодиагностики» заключаются в: 1. Знакомстве с основными этапами разработки психодиагностического инструментария; 2. Формировании способности к оценке психометрических показателей теста; 3. Формировании навыков организации психодиагностического процесса; 4. Демонстрации способов обработки и интерпретации результатов психодиагностических методик, а также методов содержательной оценки достоверности полученных результатов; 5. Выработке навыков подготовки психодиагностических заключений. 2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: № Код компетенции Название компетенции 1 ПК-1 способностью осуществлять постановку проблем, целей и задач исследования, на основе анализа достижений современной психологической науки и практики, обосновывать гипотезы, разрабатывать программу и методическое обеспечение исследования (теоретического, эмпирического) 2 ПК-2 готовностью модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: 1. Принципы разработки психодиагностических методик (ПК-2). 2. Этапы адаптации зарубежных методик (ПК-2). 3. Социокультурные ограничения психодиагностических методик (ПК-2). 4. Общие этические принципы психодиагностического обследования (ПК-1). 5. Способы количественного описания полученных данных (ПК-1). 6. Основные подходы к психодиагностике (ПК-1). Уметь: 1. Анализировать информацию о новых психодиагностических методах (ПК-1). 2. Адаптировать методики для научно-исследовательской и научно-практической работы (ПК- 2). 3. Адаптировать методики к этнокультурным особенностям обследуемых (ПК-2). 4. Применять математико-статистические методы конструирования и психометрической проверки методик (ПК-2). 5. Оценить статистическую достоверность полученных результатов (ПК-1). 6. Конструировать методики для диагностики разных возрастных групп (ПК-1). Владеть: 1. Методами корреляционного анализа данных (ПК-2). 2. Методами факторного и кластерного анализа данных (ПК-2). 3. Различными видами психодиагностических методик (ПК-1). 4. Способностью к проведению индивидуальной психодиагностики (ПК-1). 5. Способность к проведению групповой психодиагностики (ПК-1). 6. Алгоритмами разработки тестовых норм (ПК-2). 3. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Теория и практика психодиагностики» относится базовой части блока Б1 «Дисциплины (модули)» Индекс дисциплины Б1.Б.13. Учебная дисциплина является основой подготовки обучающихся к постановке и решению психодиагностических задач, а также отбору эффективных психодиагностических инструментов и разработке новых средств осуществления психодиагностического процесса. Для успешного освоения данной дисциплины необходимы базовые знания, умений и компетенции, полученные в рамках параллельного освоения курсов «Актуальные проблемы общей психологии», «Методологические проблемы психологии», «Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы», «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога». Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся – высшее образование (степень бакалавра, магистра или специалиста). Студенты, приступающие к изучению дисциплины «Теория и практика психодиагностики» должны иметь представление об основных подходах к диагностике психологических особенностей людей, о диагностических методиках, используемых в психологической практике и способах оценки их качества, знать содержание профессионально-этических требований, предъявляемых психологу-диагносту. Знания и умения, формируемые у обучающихся в ходе изучения дисциплины «Теория и практика психодиагностики», определяют качество освоения последующих дисциплин ООП магистратуры: «Планирование теоретического и эмпирического исследования», «Качественные и количественные методы исследований в психологии», «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии», «Психология индивидуальных различий», «Статистические методы в психологии», а также способствуют успешной подготовке и выполнению научно-исследовательской работы и прохождению научно-исследовательской практики. 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единиц 72 часов. Форма проведения промежуточной аттестации: экзамен Очная форма обучения (срок обучения 2 года) № п/п Темы дисциплины Се ме ст р ВСЕ ГО Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Контроль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Самост оятельн ая работа Л е к ц и и Ла бо ра то рн ый пр ак ти ку м Пра ктич ески е заня тия Инт ерак тив 1 Теоретические аспекты психологической диагностики 1 12 4 4 4 2 Конструирование психодиагностических методик и их психометрическая проверка 1 10 2 4 4 3 Практическая психологическая диагностика 1 14 2 4 8 Экзамен 1 36 36 ИТОГО 1 72 8 12 16 36 Очно-заочная форма обучения (срок обучения 2 года 5 месяцев) № п/п Разделы и темы Дисциплины Сем естр ВС ЕГ О Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Конт роль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Сам осто ятел ьна я рабо та Ле кц ии Ла бо ра то рн ый пр ак ти ку м Пр ак ти чес ки е зан ят ия Инт ерак тив 1 Теоретические аспекты психологической диагностики 1 12 2 4 6 2 Конструирование психодиагностических методик и их психометрическая проверка 1 10 2 2 6 3 Практическая психологическая диагностика 1 14 4 2 8 Экзамен 1 36 36 ИТОГО 1 72 8 18 20 36 Заочная форма обучения (срок обучения 2 года 5 месяцев) № п/п Разделы и темы дисциплины Сем естр ВС ЕГ О Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Конт роль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Сам осто ятел ьна я рабо та Ле кц ии Ла бо ра то рн ый пр ак ти ку м Пр ак ти че ск ие за ня ти я Инт ерак тив 1 Теоретические аспекты психологической диагностики 1 8 2 6 2 Конструирование психодиагностических методик и их психометрическая проверка 1 14 2 4 8 3 Практическая психологическая диагностика 1 14 4 10 Экзамен 1 36 27 9 ИТОГО 1 72 4 8 51 9 Содержание тем (разделов) дисциплины |