Протокол 8 от 21. 04. 2021 года рабочая программа дисциплины научные школы и теории современной психологии
 Скачать 3.62 Mb.
|
|
Тема 1. История развития психоаналитической мысли о психическом развитии Зарождение психоаналитической мысли. Основные психоаналитические положения о психическом развитии. Тема 2. З. Фрейд и стадии психосексуального развития. Развитие идей З.Фрейда: Р.М.Брюнсвик и предэдипальная стадия развития Теория либидо. Теория двойственных влечений. Стадии психосексуального развития. Эдипальный комплекс в работах З. Фрейда. Р.М.Брюнсвик: этапы развития либидо. Фантазия о «фаллической матери». Природа детской агрессивности. Психическое развитие девочек и мальчиков. Тема 3. Вклад А. Фрейд в концепции психического развития Линии развития. Проблемы воспитания. Игровая деятельность. Детская агрессивность. Защитные механизмы и детская агрессивность. Психоанализ страхов и тревоги в работах А.Фрейд. Тема 4. Теории объектных отношений (М.Кляйн, С.Лебовиси, М.Малер, Р.Шпиц, Х.Кохут, О.Кернберг, Д.Штерн). Идеи Д.Винникотта о психическом развитии Особенности психоаналитической техники с детьми (М. Кляйн). Позиции развития. Эмоциональная ситуация развития. Амбивалетность переживаний ребенка. Психическое развитие девочек. Психическое развитие мальчиков. Инфантильная тревога девочек. Инфантильная тревога мальчиков. Феноменология торможений по М.Кляйн. Роль школы в либидонозном развитии ребенка.Гендерные различия в интеллектуальных торможениях. Генезис объектных отношений (С.Лебовиси). Биологическое и психологическое рождение. Аутистическая фаза психического развития. Симбиотическая фаза психического развития. Фаза сепарации-индивидуации. Штерн: внутренний субъективный опыт младенца и межличностный контекст. Х. Кохут: По мнению Х. Кохута 1 , психическое выживание требует наличия определенных психологических факторов окружающей среды, включая восприимчивые, эмпатические Я-объекты (это конкретный человек в близком окружении, благодаря чему личность переживается как нечто единое). Зачаточная психика ребенка задействована в высокоразвитой психической организации объекта самости, ребенок воспринимает эмоциональное состояние объекта самости через прикосновение, интонацию, словно они являются его собственными. В формировании самости ребенка важны две вещи – эмпатическое слияние со зрелой психической организацией объекта самости, участие в переживании и удовлетворение потребностей. При нормальном развитии нарциссизм трансформируется в любовь к объекту, а сами влечения постепенно «приручаются», то есть отношения между самостью и объектами самости являются предшественниками психологических структур, а преобразующая интернализация объектов самости ведет к консолидации самости. Если объекты самости в детстве не оправдывают ожидания, то в результате этого возникают психологические дефициты. Кроме этого, приобретение новых психических структур ребенком (особенно мальчиком) посредством преобразующей интернализации часто протекает «от матери как объекта самости (обладающей для ребенка, прежде всего, функцией зеркального отражения) к отцу как объекту самости (главная функция которого состоит в том, чтобы быть объектом идеализации со стороны ребенка)». Х. Кохут отмечает, что для развития здоровой самости ребенка необходима способность объекта самости отвечать точным зеркальным отражением; патогенным для развития самости является его или ее хроническая неспособность отвечать адекватно, которая, в свою очередь, обусловлена его или ее собственной патологией в сфере самости. Здоровый в психологическом отношении взрослый сохраняет потребность в зеркальном отражении самости объектами самости (точнее говоря, объектами его любви) и он 1 Кохут Х. Восстановление самости. – М.: Когито-Центр, 2002. 316 с. сохраняет потребность в объектах для идеализации. При нарушении обоих полюсов развития самости депривированный человек пытается противостоять внутреннему ощущению фрагментации своей самости посредством аддиктивного поведения. При нарушенном первичном отзеркаливании, недостаточной эмпатии матери к ребенку формируются слабые базальные фрагментированные слои личности, развиваются дефекты в структуре грандиозной самости ребенка, имеющие защитную природу. Оставленная без ответа самость не может преобразовать свою архаическую грандиозность и свое архаическое желание слиться с всемогущим объектом самости в устойчивую самооценку, реалистические стремления, достижимые идеалы. Патология влечений и патология Эго являются симптоматическим выражением этого центрального дефекта самости. Позитивное отзеркаливание и холдинг по Д.Винникотту. Этап интеграции. Этап идентификации. Зарождение личности по Винникотту: замысел; зачатие; формирование мозга как органа; шевеление плода; жизнеспособность; психика становится значимой; рождение; Я и не-Я; объективная реальность; освоение принципов морали; игра и приобщение к культурному опыту; личная психическая реальность. Тема 5. Психология привязанности и эффекты депривации (Дж. Боулби, М.Эйнсворт, Р.Шпиц) Среда и формирование привязанности. Привязывающие паттерны поведения. Фазы привязанности. Вклад Р. Шпица, Р. Шеффер в психологию привязанности. М.Эйнсворт: типы привязанности. Потеря родителей как травма, вмешательство в развитие. Госпитализм и анаклитическая депрессия (Р. Шпиц). Сепарационная тревога. Реакции детей на разлуку с родителями (Дж.Боулби). Детская агрессивность (конструктивный и дисфункциональный гнев) по Дж.Боулби. Типы депривированной личности (Дж. Боулби, Р. Шпиц, М. Эйнсворт). Тема 6. Идеи французского психоанализа: Ж.Лакан, Ф. Дольто: образ и схема тела, стадии и особенности развития; К. Дольто, К.Эльячефф Воображаемый и символический порядков Ж.Лакана. Психосексуальные стадии развития Ф. Дольто. Страх кастрации и комплекс кастрации (у девочек, к мальчиков). Схема тела и образ тела. Три динамических аспекта образа тела. Символогенная кастрация (суть, виды). Стадия и опыт зеркала в психическом развитии. Аффективные отношения ребенка к растениям, животным, камням и другим объектам реальности. К.Дольто и гаптономическое сопровождение беременности. Вклад К.Эльячефф в детский психоанализ. Тема 7. Психоаналитические теории аффекта Теория аффектов З.Фрейда. Современное психоаналитическое понимание аффекта. Аффекты и влечения. Аффекты и Эго. Аффекты и объектные отношения. Тема 8. Психоаналитические теории когнитивного развития Первичный и вторичный процессы. Стадии когнитивного развития. Символизация и истоки внутренней и внешней реальности. Отрочество и операциональный синтез. Тема 9. Психоаналитические теории развития Эго и Супер-Эго История развития Супер-Эго. Вклад З.Фрейда, А.Фрейд, Ш.Ференци, М.Кляйн, Э.Эриксона в понимание развития Супер-Эго. Половые различия в развитии Супер-Эго. 5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Полная программа учебной дисциплины с раскрытием содержания тем и вопросов. Основная и дополнительная литература. Список тем эссе и рефератов. Вопросы к экзамену. Виды самостоятельной работы студентов: подготовка и написание рефератов и эссе. Предусмотрены два вида занятий: 1. Семинарские занятия, направленные на понимание и освоение ключевых психоаналитических концепций психического развития. 2. Организация и проведения групповых дискуссий по основным направлениями и проблемам развития в психоанализе. Самостоятельная работа студентов обеспечивается чтением литературы, рекомендуемой преподавателем и находимой студентами самостоятельно, а также получением и выполнением ими заданий преподавателя по подготовке к семинарским и практическим занятиям, написанием эссе и рефератов по темам дисциплины. 6. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине Приложение № 1 7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины а) основная литература: 1. Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития / Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. ; перевод А. М. Боковиков. — 2-е изд. — Москва : Когито-Центр, 2019. — 408 c. — ISBN 0-300- 05510-2, 978-5-89353-400-9, 0-300-04578-6. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/88311.html — Режим доступа: для авторизир. пользователей 2. Теория и практика психоанализа : учебное пособие (практикум) / составители В. В. Енин. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. — 95 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/92762.html — Режим доступа: для авторизир. пользователей б) дополнительная литература: 1. Немировский, Карлос Винникотт и Кохут. Новые перспективы в психоанализе, психотерапии и психиатрии. Интерсубъективность и сложные психические расстройства / Карлос Немировский ; перевод Л. А. Янсонене ; под редакцией М. В. Ромашкевич. — Москва : Когито-Центр, 2010. — 217 c. — ISBN 978-5-89353-323-1. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/15240.html — Режим доступа: для авторизир. пользователей 2. Бриш, К. Х. Терапия нарушений привязанности. От теории к практике / К. Х. Бриш ; перевод С. И. Дубинская. — Москва : Когито-Центр, 2012. — 316 c. — ISBN 978-5-89353-363-7. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/15311.html — Режим доступа: для авторизир. пользователей 8. Перечень ресурсов сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины http://www.iprbookshop.ru/ - электронно-библиотечный ресурс http://www.koob.ru/Psychoanalis/ - книги по психологии и психоанализу http://klex.ru/ - книги по психологии и психоанализу 9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Данную дисциплину рекомендуется включать в учебный план в самом начале обучения магистрантов по данному профилю, так как для него она выступает как базовая: все остальные учебные дисциплины соответствующего профиля, так или иначе, опираются в своем содержании на психоаналитические знания. Студентам следует рекомендовать готовиться по нескольким разным учебникам по современному психоанализу, так как они по содержанию и форме представления материалов хорошо дополняют друг друга. На практических и семинарских занятиях, интервизии со студентами рекомендуется соотносить знания, получаемые в процессе изучения данной учебной дисциплины, с реальными жизненными проблемами, с которыми они сталкиваются, предлагать интерпретации и возможные решения этих проблем с использованием получаемых на учебных занятиях знаний. 10. Перечень лицензионного программного обеспечения и современных профессиональных баз данных и информационных справочных систем Программное обеспечение: Microsoft Windows Microsoft Office Kaspersky Endpoint Security LibreOffice/OpenOffice Adobe Acrobat Reader Электронно-библиотечная система IPRbooks Программа управления автоматизированной информационной системой дистанционного синхронного и асинхронного обучения «InStudy» Перечень современных профессиональных баз данных и информационных справочных систем Портал психологических изданий PsyJournal.ru Открытый портал информационных ресурсов (научных статей, сборников работ и монографий по различным направлениям психологии) http://psyjournals.ru/ Научная электронная библиотека eLibrary.ru - Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) Открытый портал информационных ресурсов (научных статей, сборников работ и монографий по различным направлениям наук) https://elibrary.ru/project_risc.asp Сайт научного журнала «Методология и история психологии» Открытый портал информационных ресурсов (научных статей и монографий) по истории и методологии психологии. http://mhp-journal.ru/rus/News Сайт научного журнал «Психологические исследования» Междисциплинарный научный психологический журнал, публикующий оригинальные статьи по различным отраслям психологии и смежных наук. Сайт функционирует как открытый информационный портал. http://psystudy.ru/ Сайты ведущих отечественных научно-исследовательских и образовательных организаций в области психологии В открытом доступе предоставлен доступ к текстам авторефератов и рукописей диссертаций на соискание ученых степеней кандидатов и докторов психологических наук по разным специальностям. Институт психологии РАН http://ipras.ru/cntnt/rus/media/on-layn-bibliote/Avtorefera/avtorefera10.html http://ipras.ru/cntnt/rus/top_menu_rus/avtorefera11.html Психологический институт РАО https://www.pirao.ru/science/dissertation-committee/thesis-presentations/ Сайт Профессиональной Психотерапевтической Лиги http://www.oppl.ru/ Сайт Российского психологического общества рпо.рф Сайт Американской психологической ассоциации (American Psychological Association) http://www.apa.org/ Академия Google Поисковая система научной информации https://scholar.google.ru База данных научных журналов на английском языке ScienceDirect Открытый доступ к метаданным научных статей по различным направлениям наук http://www.sciencedirect.com/ База данных научных журналов на английском языке SAGE Journals Открытый доступ к метаданным научных статей по различным направлениям наук http://journals.sagepub.com/ Материалы по психологии Psychology OnLine.Net http://www.psychology-online.net/ 11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации Специализированная мебель, оборудование и технические средства обучения: стулья с пюпитром для обучающихся, рабочее место преподавателя, мультимедийный проектор, экран, ноутбук с выходом в Интернет, магнитномаркерная доска, фломастеры. Наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации, соответствующие рабочим программам дисциплин: Электронные презентации и плакаты по психологии и педагогике Помещение для самостоятельной работы Столы для обучающихся, стулья, мультимедийный проектор, экран, ноутбуки с выходом в Интернет и доступом в ЭИОС, гарнитура, магнитномаркерная доска, фломастеры. 12. Методические рекомендации по организации аудиторной и самостоятельной работы студентов с применением дистанционных образовательных технологий Виды самостоятельной работы студентов: подготовка и написание рефератов и эссе. Предусмотрены два вида занятий: 1. Семинарские занятия, направленные на понимание и освоение основных психоаналитических концепций развития, углублённое изучение базисных психоаналитических представлений о человеческой природе. 2. Организация и проведения групповых дискуссий по основным вопросам психического развития в психоаналитической школе. Самостоятельная работа студентов обеспечивается чтением литературы, рекомендуемой преподавателем и находимой студентами самостоятельно, а также получением и выполнением ими заданий преподавателя по подготовке к семинарским и практическим занятиям, написанием эссе и рефератов по темам дисциплины. Составитель рабочей программы –к.псх.н., доцент, доцент кафедры основ клинического психоанализа Мордас Екатерина Сергеевна Приложение 1 к рабочей программе дисциплины ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования и шкал оценивания 1.1. Описание показателей компетенций № Код Название компетенции Знать Уметь Владеть 2. ПКД-1 способностью и готовностью к выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам 1. основные психоаналитическ ие концепции психического развития 2. ключевые идеи о психическом развитии авторов различных направлений психоаналитическ ого подхода 3. историю становления психоаналитическ их идей о психическом развитии 1. анализировать и обобщать психоаналитические концепции психического развития 2. ориентироваться в психоаналитической литературе 3. ориентироваться в актуальных вопросах психического развития в психоанализе 1. навыкам работы с психоаналитическим текстом 2. понимаем сути и использование психоаналитических понятий 3. навыкам обобщения и анализа теоретических положений в психоанализе 1.2. Описание уровней, критериев и шкалы оценивания компетенций Уровни сформированности компетенций Шкала оценивания Критерии оценивания НЕДОСТАТОЧНЫЙ Неудовлетворительно / не зачтено Обучаемый продемонстрировал: неправильные ответы на основные вопросы; грубые ошибки в ответах; непонимание сущности излагаемых вопросов; неуверенные и неточные ответы на дополнительные вопросы; не владеет основной литературой, рекомендованной учебной программой. Учебные действия и умения не сформированы. ПОРОГОВЫЙ Удовлетворительно / зачтено Обучаемый продемонстрировал: твердые знания и понимание основного программного материала; правильные, без грубых ошибок, ответы на поставленные вопросы при устранении неточностей и несущественных ошибок в освещении отдельных положений при наводящих вопросах преподавателя; недостаточно полное владение основной литературой, рекомендованной учебной программой. Учебные действия и умения сформированы в неполном объеме, и характеризуются осознанностью, освоенностью, самостоятельностью со стороны обучающегося. БАЗОВЫЙ Хорошо / зачтено Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он демонстрирует полное знание программного материала, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей. Учебные действия и умения сформированы в полном объеме, характеризуются осознанностью, но не отличаются обобщенностью и инициативностью. ПОВЫШЕННЫЙ Отлично / зачтено Обучаемый продемонстрировал: глубокие исчерпывающие знания и понимание программного материала; содержательные, полные, правильные и конкретные ответы на все вопросы, включая дополнительные, четко и логически стройно излагает свою позицию, умеет тесно увязывать теорию с практикой; свободное владение основной и дополнительной литературой, рекомендованной учебной программой. Учебные действия и умения сформированы в полном объеме, и характеризуются высоким уровнем осознанности, освоенности, обобщенности, самостоятельности и инициативности со стороны обучающегося. 1.3. Этапы формирования компетенций и их частей в рамках освоения дисциплины и описание оценочных средств № п/п Контролируемые части компетенции (знания, умения, навыки, способности к какой-либо деятельности) * Код контролируемой компетенции Контролируемые разделы (темы) дисциплины в разрезе этапов формирования компетенций и/или их частей** Наименование оценочного средства для текущего контроля*** Наименование оценочного средства для промежуточной аттестации 1 Знать: историю становления психоаналитических идей о психическом развитии Уметь: ориентироваться в психоаналитической литературе Владеть: навыкам обобщения и анализа теоретических положений в психоанализе ПКД-1 Тема 1. История развития психоаналитической мысли о психическом развитии 1. вопросы к практическим занятиям 2. доклады Вопросы к экзамену 2 Знать: ключевые идеи о психическом развитии авторов различных направлений психоаналитического подхода Владеть: навыкам работы с психоаналитическим текстом ПКД-1 Тема 2. З. Фрейд и стадии психосексуального развития. Развитие идей З.Фрейда: Р.М.Брюнсвик и предэдипальная стадия развития. 1.устный опрос 2.эссе 3. реферат 4. вопросы к практическим занятиям 5. доклады Вопросы к экзамену 3 Знать: ключевые идеи о психическом развитии авторов различных направлений психоаналитического подхода Владеть: понимаем сути и использование психоаналитических понятий ПКД-1 Тема 3. Вклад А. Фрейд в концепции психического развития 1.устный опрос 2. реферат 3. вопросы к практическим занятиям 4. доклады Вопросы к экзамену 4 Знать: ключевые идеи о психическом развитии авторов различных направлений психоаналитического подхода Уметь: ориентироваться в психоаналитической литературе ПКД-1 Тема 4. Теории объектных отношений (М.Кляйн, С.Лебовиси, М.Малер,Х.Кохут, Р.Шпиц, О.Кернберг, Д.Штерн). Идеи Д.Винникотта о психическом развитии 1.устный опрос 2.реферат 3. эссе 4. вопросы к практическим занятиям 5. доклады Вопросы к экзамену 5 Знать: основные психоаналитические концепции психического развития ПКД-1 Тема 5. Психология привязанности и эффекты депривации (Дж. Боулби, М.Эйнсворт, Р.Шпиц) 1.устный опрос 2.реферат 3. вопросы к практическим занятиям 4. доклады Вопросы к экзамену Владеть: понимаем сути и использование психоаналитических понятий 6 Знать: ключевые идеи о психическом развитии авторов различных направлений психоаналитического подхода Уметь: ориентироваться в актуальных вопросах психического развития в психоанализе ПКД-1 Тема 6. Идеи французского психоанализа: Ж.Лакан, Ф. Дольто: образ и схема тела, стадии и особенности развития; К. Дольто, К.Эльячефф. 1.устный опрос 2.реферат 3. вопросы к практическим занятиям 4. доклады Вопросы к экзамену 7 Знать: основные психоаналитические концепции психического развития Уметь: анализировать и обобщать психоаналитические концепции психического развития. Владеть: навыкам обобщения и анализа теоретических положений в психоанализе ПКД-1 Тема 7. Психоаналитические теории аффекта 1.устный опрос 2.реферат 3. вопросы к практическим занятиям 4. доклады Вопросы к экзамену 8 Знать: основные психоаналитические концепции психического развития Уметь: ориентироваться в психоаналитической литературе ПКД-1 Тема 8. Психоаналитические теории когнитивного развития 1. устный опрос 2.реферат 3. вопросы к практическим занятиям 4. доклады Вопросы к экзамену 9 Знать: основные психоаналитические концепции психического развития Уметь: ориентироваться в актуальных вопросах психического развития в психоанализе ПКД-1 Тема 9. Психоаналитические теории развития Эго и Супер-Эго. 1.устный опрос 2.реферат 3. вопросы к практическим занятиям 4. доклады Вопросы к экзамену 2.Типовые задания для оценки знаний, умений и навыков, сформированных в рамках изучения дисциплины 2.1 Тематика практических/семинарских/лабораторных занятий Тема 1. Психология привязанности (Дж. Боулби, М.Эйнсворз) Тема 2. Психология и психоанализ депривации (Дж.Боулби, Р.Шпиц) Тема 3. Идеи Ф. Дольто: образ и схема тела, стадии и особенности развития Тема 4. Идеи Д.Винникотта о психическом развитии Тема 5. Психоаналитические теории аффекта Тема 6. Психоаналитические теории когнитивного развития Тема 7. Психоаналитические теории развития Эго и Супер-Эго. Тема 8. Решение кейсов Примеры кейсов. Дайте психоаналитическую интерпретацию следующим ситуациям. Кейс № 1 Александру было 23 месяца, когда он научился пользоваться ключами и с удовольствием открывал и закрывал цветными пластиковыми ключами двери такого же цвета в игрушечном домике. Его мать рассказывала, что Александр особенно интересуется ключами от машины отца и все время пытается воспользоваться ими. Малыш явно прислушивался к разговору и присоединился к нему, сказал «даи» и вставил пластиковый ключ в соответствующую дверь. Его мать сказала, что это его слово, которое означает «ключ». Прокомментируйте наблюдение. Кейс № 2 Мать написала о своем ребенке: «Ты – все мои самые сокровенные мечты. Ты – боль и точка моего сердца. И ты – на Земле». Прокомментируйте слова матери. Кейс № 3 Одна молодая мать сказала о младенце: «Весь день я нахожусь с ним дома и поэтому чувствую себя как в тюрьме. Он все время что-то от меня хочет». Прокомментируйте слова матери. Кейс № 4 Мише (9 месяцев) очень нравится выбрасывать игрушки из кровати или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки или просовывая между стойками манежа, Миша выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка и т. д. Мама постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку или манеж, а сын достает их и снова бросает на пол. Объясните поведение ребенка. Кейс № 5 Родители Нины заметили, что в первые 2–3 месяца их дочка легко вступала в контакт с любым человеком, а к 6 месяцам, узнавая знакомое лицо, отдавала ему некоторое предпочтение перед чужими. После 6 месяцев девочка стала очень избирательна в своих контактах, начала больше тянуться к родителям, неизменно отстраняясь от незнакомых людей. С чем связана такая метаморфоза 2.1.1 Критерии оценивания работы студентов на практических/семинарских /лабораторных занятиях Оценка «отлично» выставляется, если студент активно работает в течение всего практического занятия, дает полные ответы на вопросы преподавателя в соответствии с планом практического занятия и показывает при этом глубокое овладение лекционным материалом, знание соответствующей литературы, способен выразить собственное отношение по данной проблеме, проявляет умение самостоятельно и аргументированно излагать материал, анализировать явления и факты, делать самостоятельные обобщения и выводы, правильно выполняет учебные задачи. Оценка «хорошо» выставляется при условии: студент активно работает в течение практического занятия, вопросы освещены полно, изложения материала логическое, обоснованное фактами, со ссылками на соответствующую литературу, студент обнаружил умение анализировать факты и события, а также выполнять учебные задания. Но в ответах допущены неточности, некоторые незначительные ошибки, имеет место недостаточная аргументированность при изложении материала, четко выраженное отношение студента к фактам и событиям. Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, когда студент в целом овладел сути вопросов по данной теме, обнаруживает знание лекционного материала и учебной литературы, пытается анализировать, обобщать. Но на занятии ведет себя пассивно, отвечает только по вызову преподавателя, дает неполные ответы на вопросы, допускает грубые ошибки при освещении теоретического материала. Оценка «неудовлетворительно» выставляется в случае, когда студент обнаружил несостоятельность осветить вопрос вопросы освещены неправильно, бессистемно, с грубыми ошибками, отсутствуют понимания основной сути вопросов, выводы, обобщения. 2.2 Темы эссе Цель написания эссе заключается в побуждении к размышлению по заданной теме. Студентам предлагается написать эссе по ниже перечисленным фильмам. Фильм 1. Мария Бонапарт. Между страхом и надеждой. Режиссер Бенуа Жако. 2004 г. Фильм 2. Сабина. Режиссер Роберто Фаэнца. 2002. Фильм 3. Когда Ницше плакал. Режиссер Пинчас Перри. 2007. Фильм 4. Жестяной барабан. Режиссер Фолькер Шлёндорф.1979. Фильм 5. Джон Фильм Джеймса и Джойс Робертсон. 1969. Кроме рекомендуемых фильмов, студент имеет возможность самостоятельно выбрать фильм и предложить свой вариант. 2.2.1 Критерии и показатели оценки эссе Знание и понимание теоретического материала – максимальная оценка 3 балла: - определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры; - используемые понятия строго соответствуют теме; - самостоятельность выполнения работы. Анализ и оценка информации – максимальная оценка 3 балла: - грамотно применяет категории анализа; - умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений; - способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению; - диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации); - обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм; - дает личную оценку проблеме. Построение суждений – максимальная оценка 3 балла: - ясность и четкость изложения; - логика структурирования доказательств - выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией; - приводятся различные точки зрения и их личная оценка. - общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи. Оформление работы – максимальная оценка 3 балла: - работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат; - соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка; - оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации; - соответствие формальным требованиям. Максимальное количество баллов за эссе – максимальная оценка 12 баллов. 2.2.2 Шкала оценивания эссе Оценка Кол-во баллов Отлично 11-12 баллов Хорошо 8-10 баллов Удовлетворительно 6-7 баллов Неудовлетворительно 5 и менее баллов 2.3 Тематика рефератов по дисциплине Тема 1.История психоаналитических взглядов на развитие. Тема 2. Теории процесса развития в психоанализе. Тема 3. Психосексуальное развитие ребенка: разворачивание идей от З.Фрейда по настоящее время. Тема 4. Исторический контекст теорий объектных отношений. Тема 5. Развитие объектных отношений. Тема 6. Развитие чувства собственного «Я». Тема 7. История и направления исследований аффектов. Тема 8. Концепции аффекта от Фрейда по настоящее время. Тема 9. Аффекты как многогранный психологический опыт. Тема 10. Психоаналитические подходы к когнитивному развитию. Тема 11. Психоаналитические подходы к пониманию развития Эго и Супер-Эго. Тема 12. Когнитивные торможения в работах М.Кляйн. 2.3.1 Критерии и показатели оценки реферата Критерии Показатели Новизна реферированного теста Макс. - 3 балла - актуальность проблемы и темы; - новизна и самостоятельность в постановке проблемы; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений Степень раскрытия сущности проблемы Макс. - 3 балла - соответствие плана теме реферата; - соответствие содержания теме и плану реферата; - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы Обоснованность выбора источников Макс. - 3 балла - круг, полнота использования литературных источников по проблеме Соблюдение требований к оформлению, грамотность Макс. - 3 балла - правильное оформление ссылок на используемую литературу; - грамотность и культура изложения, отсутствие орфографических и синтаксических ошибок - соблюдение требований к оформлению и объему реферата Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 12 баллов. 2.3.2 Шкала оценивания реферата Оценка Кол-во баллов Отлично 11-12 баллов Хорошо 8-10 баллов Удовлетворительно 6-7 баллов Неудовлетворительно 5 и менее баллов 2.4 Тематика докладов Тема 1. Теории процесса развития: Ж.Пиаже и С.Шпильрейн. Тема 2. Теории процесса развития Р.Шпиц. Тема 3. Теории процесса развития А.Фрейд и М.Кляйн. Тема 4. Теория либидо и теория двойственных влечений. Тема 5. Аффекты и влечения. Тема 6. Стадии когнитивного развития. Тема 7. Представления З.Фрейда о развитии Супер-Эго. Тема 8. Половые различия в развитии Супер-Эго. Тема 9. Вклад представителей русского психоанализа в теорию и практику психоаналитического учения. Тема 10. Анализ книги В.Шмит «Дневник матери». 2.4.1 Критерии и шкала оценки выступлений (докладов) студентов на семинаре Оценка «отлично». Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Легко воспринимается аудиторией. При ответе на вопросы выступающий (докладчик) демонстрирует глубину владения представленным материалом. Ответы формулируются аргументированно, обосновывается собственная позиция в проблемных ситуациях. Оценка «хорошо». Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Но обоснование сделанных выводов не достаточно аргументировано. Неполно раскрыто содержание проблемы. Оценка «удовлетворительно». Выступающий (докладчик) передает содержание проблемы, но не демонстрирует умение выделять главное, существенное. Выступление воспринимается аудиторией сложно. Оценка «неудовлетворительно». Выступление (доклад) краткий, неглубокий, поверхностный. 2.5 Вопросы для устного опроса 1. Какие стадии психосексуального развития были разработаны З. Фрейдом? 2. Что такое позитивный и негативный эдипов комплекс? 3. В чем отличие прохождения эдипова комплекса мальчика от девочки? 4. Какие основные задачи развития решает подросток, согласно психоаналитической теории? 5. Что такое амбивалентность, ее природа и период возникновения? 6. Назовите выделенные А. Фрейд линии развития ребенка. 7. Природа агрессии по А. Фрейд. 8. Проблема детской тревожности и страхов в работе А. Фрейд. 9. Идеи о детской психопатологии А. Фрейд. 10. Чем обусловлена аутоагрессия ребенка? Как данная форма агрессии проявляется? 11. Позиции развития по М. Кляйн. 12. Вклад М. Кляйн в психологию познавательных процессов (интеллектуальные торможения). 13. Что означает понятие «хороший», «плохой» объект в работах М. Кляйн? 14. Опишите механизм репарации. Чем он обусловлен и для чего необходим? 15. Природа ревности и зависти по М. Кляйн. 16. Природа способности любить по М. Кляйн. 17. Назовите три фазы развития ребенка по М.Малер. 18. Дайте определение понятию «сепарация». 19. Объясните понятие «индивидуация». 20. Две стадии первичного нарциссизма, выделенные М.Малер. 21. Три линии развития ребенка в период практикования, обозначенные М.Малер. 22. В чем заключается кризис воссоединения по М.Малер? 23. Что такое образ и схема тела в работе Ф. Дольто? 24. Назовите три динамических образа тела, представленных Ф. Дольто. 25. «Кастрация как развитие» – поясните суть утверждения. 26. Эдипов период мальчика и Эдипов период девочки – особенности развития и различия. 27. Как нарушенный образ тела связан с психопатологией развития? 28. Что означает понятие «переходные объекты» в работе Д. Винникотта? 29. Опишите механизм «позитивного отзеркаливания» и его влияние на развитие ребенка. 30. Что включает Д. Винникотт в понятие «обычная преданная мать»? 31. Чем обусловлены неудачи процесса развития по Д. Винникотту? 32. Вклад Р. Шпица в психологию депривации. 33. Феномен госпитализма и особенности его проявления. 34. Объектные отношения и коммуникация по Р. Шпицу. 35. Что означает базисный дефект по М. Балинту? 36. Особенности формирования самости по Х. Кохуту. 37. Объясните механизм образования фрагментации и ослабления самости. 2.5.1 Критерии и шкала оценки результатов устного опроса Если студент правильно, полно и обоснованно отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, то ему ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя. Если студент неправильно, неполно и без необходимого обоснования отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, или не отвечал вовсе, то ему ставится отметка «не зачтено». 2.6 Задания для самостоятельной работы Задание 1. Подготовка реферата (тематика рефератов по дисциплине указана в п.3.3.) Задание 2. Подготовка доклада (тематика докладов по дисциплине указана в п. 3.4.) Задание 3. Подготовка эссе (тематика эссе по дисциплине указана в п. 3.2.) 3.ФОС для проведения промежуточной аттестации студентов. 3.1 Вопросы к экзамену 1. .Фрейд и стадии психосексуального развития. 2. Амбивалетность переживаний и эмоциональная ситуация развития в работах М.Кляйн. 3. Вклад З.Фрейда в психологию страха и тревоги. 4. Ж.Лакан, Ф.Дольто и стадия зеркала в психическом развитии. 5. Идеи Д.Винникотта: «позитивное отзеркаливание» и холдинг. 6. Когнитивные торможения в работе М.Кляйн. 7. Комплекс кастрации и нарушения половой идентичности. 8. Концепция позиции М.Кляйн. 9. Линии развития (идеи А.Фрейд). 10. М.Эйнсворт и обратимость эффекта депривации. 11. Основные психоаналитические концепции когнитивного развития. 12. Основные современные подходы к развитию Супер-Эго. 13. Основные современные теории объектных отношений. 14. Особенности психоаналитической техники А.Фрейд. 15. Понятие «фаллическая мать» в психоанализе. Роль «фаллической матери» в развитии ребенка. 16. Предэдипальная стадия либидонозного развития М.Брюнсвик. 17. Проблема детской агрессивности в работах Дж.Боулби. 18. Проблема детской агрессивности в работах М.Брюнсвик. 19. Проблема детской агрессии (идеи А.Фрейд). 20. Проблема детской психопатологии в работах А.Фрейд. 21. Проблема нарушенной привязанности в работах М.Эйнсворт. 22. Проблема эдипального комплекса в работах М.Кляйн. 23. Психоаналитические теории развития половой идентичности: представители и ключевые идеи. 24. Р.Шпиц: онтогенез отношений матери и ребенка. 25. Р.Шпиц: эффекты депривации и формы выражения. 26. Разлука и стадии реагирования в работах Дж.Боулби.. 27. С.Шпильрейн: особенности развития детского языка и речи. 28. Стадии развития либидо по Р.М.Брюнсвик. 29. Страх кастрации и комплекс кастрации в идеях Ф.Дольто. 30. Схема и образ тела Ф.Дольто. Психопатология образа тела. 31. Теории объектных отношений: представители и ключевые идеи. 32. Теории развития Эго и Супер-Эго: представители и ключевые идеи. 33. Теория объектных отношений М.Кляйн. 34. Типы депривированной личности (Р.Шпиц, Дж.Боулби). 35. Феномен детской агрессивности в работе Р.М.Брюнсвик. 36. Феноменология детской тревожности и страхов в работах А.Фрейд. 37. Феноменология и фазы привязанности Дж.Боулби. 38. Х.Кохут: проблема психопатологии самости. 39. Эдипов комплекс: вклад Фрейда и современное состояние вопроса. 40. Этапы становления личности по Д.Винникотту. 3.2 Критерии оценки результатов экзамена (тестирования) по дисциплине Оценка экзамена (стандартная) Оценка экзамена (тестовые нормы: % правильных ответов) Требования к знаниям на устном экзамене (зачете) по билетам «отлично» 80-100 % Оценка «отлично» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой. Учебные действия и умения сформированы в полном объеме, и характеризуются высоким уровнем их осознанности, освоенности, обобщенности, самостоятельности и инициативности со стороны обучающегося. «хорошо» 70-79% Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он демонстрирует полное знание программного материала, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей. Учебные действия и умения сформированы в полном объеме, характеризуются осознанностью, но не отличаются обобщенностью и инициативностью. «удовлетворительно» 60-69% Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет знания основного материала, но допускает неточности, размытые формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала. Обнаруживает узкий круг знаний современных исследований и их авторов. Учебные действия и умения сформированы в неполном объеме, и характеризуются осознанностью, освоенностью, самостоятельностью со стороны обучающегося. «неудовлетворительно» менее 60% Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные Оценка экзамена (стандартная) Оценка экзамена (тестовые нормы: % правильных ответов) Требования к знаниям на устном экзамене (зачете) по билетам ошибки. Учебные действия и умения не сформированы. НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утверждена на заседании Ученого совета протокол № 8 от 21.04.2021 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДЫ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ (наименование дисциплины в соответствии с учебным планом) Направление подготовки/специальность 37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ Направленность (профиль/специализация) Прикладной психоанализ и психоаналитическое консультирование Программа подготовки Академическая магистратура Уровень высшего образования Магистратура Типы задач профессиональной деятельности Научно-исследовательский консультативный Формы обучения Очная, очно-заочная Москва 2021 г. 1. Цели и задачи дисциплины Целями изучения дисциплины «Методы психоаналитической диагностики и консультирования» являются: 1. освещение существующего в психоанализе многообразия теоретических подходов к психодиагностике, а также подбору методик и техник ведения пациентов в зависимости от типа их психопатологии 2. овладение слушателями психоаналитическими идеями и концепциями, вытекающими из клинического психоанализа 3. знакомство обучающихся с методами психоаналитической диагностики и консультирования; 4. выработка навыков самостоятельного психоаналитического консультирования и проведения психоаналитической диагностики; Задачи дисциплины «Методы психоаналитической диагностики и консультирования» заключаются в: 1. формировании навыков психоаналитического консультирования; 2. формировании навыков проведения первичного диагностического интервью и его анализа; 3. формировании знаний о сущности различных видов психопатологии с точки зрения основных психоаналитических подходов; 4. формировании представления о психодиагностике как об одном из аспектов психоаналитической работы, постоянно присутствующем в курсе психотерапии на всем ее продолжении; 5. формировании знаний об истории развития психоаналитической техники; 2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: № Код компетенции Название компетенции ПКД-2 способностью и готовностью к проектированию стратегий профессионального влияния на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно- волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: 1. историю развития психоаналитической техники от З. Фрейда до наших дней (ПКД-2); 2. основные направления классического и современного психоанализа, принятые в них методы диагностики и психотерапии (ПКД-2); 3. сущность различных видов психопатологии с точки зрения основных психоаналитических подходов (ПКД-2); 4. технику психоаналитического консультирования и ее модификации (ПКД-2); Уметь: 1. проводить первичное диагностическое интервью (ПКД-2); 2. проводить анализ данных первичного интервью с целью психодиагностики (ПКД-2); 3. проводить психоаналитическое консультирование (ПКД-2); 4. подбирать технику дальнейшего ведения пациента по результатам первичной психодиагностики (ПКД-2). Владеть 1. навыками психоаналитически ориентированного психолога-консультанта (ПКД-2); 2. навыками анализа полученного клинического материала с точки зрения психоаналитической теории с целью психодиагностики (ПКД-2); 3. навыками подбора дальнейшей техники психотерапевтического вмешательства (ПКД-2); 4. навыками самоанализа в процессе проведения приема пациентов (ПКД-2). 3. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Методы психоаналитической диагностики и консультирования» относится к вариативной части блока Б1 «Дисциплины (модули)». Индекс дисциплины Б1.В.07 Учебная дисциплина является значимой частью подготовки специалиста в сфере психоанализа, развивает психоаналитическое мышление и клиническое виденье, готовит к самостоятельному проведению психоаналитического консультирования и первичного приема, связанных с диагностикой психических проблем пациентов и подбору соответствующих методик их ведения в дальнейшей психотерапии. Знания и навыки, полученные на курсе, являются основным инструментарием клинической работы специалиста в сфере психоанализа. Базовыми для данной дисциплины являются курсы: «Актуальные проблемы общей психологии», «Теория и практика психодиагностики»; «История клинического и прикладного психоанализа. Введение в психоанализ». Для успешного освоения дисциплины «Методы психоаналитической диагностики и консультирования» необходим уровень знаний, умений и компетенций, полученных в рамках изучения данных учебных курсов. Для дисциплины «Практические основы прикладного психоанализа и психоаналитического консультирования» и «Научно-исследовательская практика» освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее. Знания и умения, формируемые у обучающихся в ходе изучения дисциплины «Методы психоаналитической диагностики и консультирования», определяют готовность выпускников магистерской программы к началу самостоятельной клинической практики в сфере психоанализа. 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа. Форма проведения промежуточной аттестации: экзамен Очная форма обучения (срок обучения 2 года) № п/ п Разделы и темы дисциплины Се ме ст р В С Е Г О Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Кон тро ль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Са мо ст оя те ль на я ра бо та Ле кц ии Ла бо ра то рн ы й пр ак ти ку м П ра кт ич ес ки е за ня ти я И нт ер ак ти в 1 Первичная консультация и диагностическое интервью 3 9 1 4 4 2 Уровни психического функционирования 3 9 1 4 4 3 Анализ характера и механизмы защиты 3 9 1 4 4 4 Перенос и контрперенос 3 9 1 4 4 Экзамен 36 36 ИТОГО 3 72 4 16 16 36 Очно-заочная форма обучения (срок обучения 2 года 5 месяцев) № п/ п Разделы и темы дисциплины Се ме ст р В С Е Г О Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Кон тро ль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Са мо ст оя те ль на я ра бо та Ле кц ии Ла бо ра то рн ы й пр ак ти ку м П ра кт ич ес ки е за ня ти я И нт ер ак ти в 1 Первичная консультация и диагностическое интервью 3 9 1 4 4 |