Протокол 8 от 21. 04. 2021 года рабочая программа дисциплины научные школы и теории современной психологии
 Скачать 3.62 Mb.
|
|
2.4.1 Критерии и шкала оценки результатов устного опроса ● Если студент правильно, полно и обоснованно отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, то ему ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя. ● Если студент неправильно, неполно и без необходимого обоснования отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, или не отвечал вовсе, то ему ставится отметка «не зачтено». 2.5 Задания для самостоятельной работы Задание 1 (Тема 1, 2 и 3) Подготовка к устному/письменному опросу на основе прочтения конспектов лекций, основной и дополнительной литературы. Задание 2 (Тема 2) На основе анализа литературы разработайте операциональные определения следующих понятий: Интеллект; Умственные способности; Креативность; Тревожность; Агрессия; Общительность. Задание 3 (Тема 1) На основе прочтения основной и дополнительной литературы, а также работы с сетью Интернет, подготовьте сообщение (эссе) по одной из предложенных тем: 1. Компьютеризированные тесты: достоинства и недостатки. 2. Аппаратно-программные комплексы в современной психодиагностике. 3. Методы психологической диагностики в арт-терапии 4. Техники транзактного анализа в психологической диагностике. 6. Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы 7. Методы диагностики в когнитивной терапии. 8. Психодиагностика групповой динамики в психотерапии. 9. Современные методы психодиагностики. 10. Гуманистические методы психодиагностики. 11. Психоаналитическая беседа как диагностический метод; 12. Операционализированная психодинамическая диагностика; 13. Проективный рисунок в гештальттерапии; 14. Процесс диагностической оценки в парной терапии объектных отношений; 15. Поведенческая диагностика и ее использование в поведенческой терапии; Задание 4 (Тема 3) Подготовьте психологическое заключение (психологический портрет), используя информацию, полученную с помощью психодиагностических методик, например: Тесты интеллекта Айзенка; Опросник формально динамических свойств личности (М.В. Русалова); Рисунок на свободную тему; Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур; «Шкала оценки мотивации одобрения» Д. Крауна и Д. Марлоу. Виды самостоятельной работы студента: ● изучение тем дисциплины, выносимых для самостоятельного изучения студентам; ● подготовка к семинарскому занятию, доклада, эссе; ● выполнение расчетно-графических работ; ● подготовка к сдаче форм контроля. 2.5.1 Критерии и шкала оценки выполнения заданий для самостоятельной работы ● Если студент без ошибок и в срок выполнял задания, данные преподавателем, то ему ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя напротив соответствующего задания. ● Если студент с ошибками выполнил задание или не выполнил его вовсе, то ему ставится отметка «не зачтено». До промежуточной аттестации студент, получивший отметку «не зачтено», должен внести правки, отмеченные преподавателем и отчитаться ещё раз по выполнению задания. 3.ФОС для проведения промежуточной аттестации студентов. 3.1 Вопросы к экзамену Вопросы на оценку знаний: 1. Основные принципы разработки тестов. 2. Основные принципы разработки личностных опросников. 3. Этапы адаптации зарубежных методик. 4. Проверка эквивалентности экспериментального перевода шкалы и оригинала. 5. Общие этические принципы психодиагностического обследования. 6. Требования, предъявляемые к разработчикам тестов. 7. Требования, предъявляемые к психологу-пользователю. 8. Основные направления психологической диагностики. 9. Подходы к психодиагностике 10. Основные виды психодиагностической деятельности. 11. Основные ошибки в решении психодиагностических задач. 12. Методы субъективного шкалирования. 13. Особенности конструирования проективных техник. 14. Исследовательские и психодиагностические методы. 15. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике. 16. Виды психодиагностического диагноза. 17. Подходы к определению нормы. 18. Понятие валидности. Способы определения валидности. 19. Понятие надежности. Способы определения надежности. 20. Общая стратегия и этапы психодиагностического обследования. Вопросы на оценку умений: 1. Предположим, что следующие четыре испытуемых были протестированы в составе большой группы, которая имеет приблизительно нормальное распределение оценок. Их результаты: Ребекка: z = —2,15 Шэрон: z = 2,15 Рональд: z = 1,50 Шелдон: z = 0,70. Приблизительно какой процент испытуемых в группе будет иметь оценку ниже, чем у Ребекки? 2. Предположим, что следующие четыре испытуемых были протестированы в составе большой группы, которая имеет приблизительно нормальное распределение оценок. Их результаты: Ребекка: z = —2,15 Шэрон: z = 2,15 Рональд: z = 1,50 Шелдон: z = 0,70.Приблизительно какой процент испытуемых будет иметь оценку выше, чем у Шэрон? 3. Приблизительно какой процент испытуемых будет иметь оценку между результатами Рональда и Шэрон? Какая из оценок четырех испытуемых вероятнее всего будет встречаться чаще в полном распределении оценок группы испытуемых? 4. Рассмотрите следующую таблицу, содержащую четыре отдельных набора тестовых баллов для семи испытуемых. Все баллы преобразованы в z-оценки. Испытуемый Способность Понимание прочитанного Социальная компетентность Самоуважение 1 0,00 -0,42 -0,58 -1,44 2 0,49 0,42 1,36 -0,39 3 -0,41 0,00 0,39 -0,79 4 1,06 1,13 1,19 1,05 5 -0,81 -0,99 1,17 -0,52 6 1,38 1,41 -1,17 1,58 7 -1,71 -1,55 -1,36 0,52 Постройте диаграммы рассеяния, иллюстрирующие связь между способностью и пониманием прочитанного, способностью и социальной компетентностью, способностью и чувством самоуважения. Основываясь на виде графиков, найдите пару переменных, имеющих наиболее сильную линейную связь? Является эта связь положительной или отрицательной? 5. Какова предсказанная z-оценка в тесте на понимание прочитанного испытуемого, который в тесте способности получил оценку z = —0,75? Какова предсказанная z-оценка для этого испытуемого в тесте на самоуважение? Если бы средняя сырая оценка в тесте на чувство самоуважения была равна 20 и стандартное отклонение 7,62, каков должен быть предсказанный сырой балл? Испытуемый Способность Понимание прочитанного Социальная компетентность Самоуважение 1 0,00 -0,42 -0,58 -1,44 2 0,49 0,42 1,36 -0,39 3 -0,41 0,00 0,39 -0,79 4 1,06 1,13 1,19 1,05 5 -0,81 -0,99 1,17 -0,52 6 1,38 1,41 -1,17 1,58 7 -1,71 -1,55 -1,36 0,52 6. Пяти студентам были присвоены следующие оценки по трем вопросам в форме эссе. Оценка Энн 9 8 7 Билл 5 3 4 Кэрол 8 8 7 Дэвид 7 6 8 Эрин 6 5 7 Вычислите M и SD для каждого задания. Каков средний балл Билла? Какова средняя оценка для третьего задания? 7. Пяти студентам были присвоены следующие оценки по трем вопросам в форме эссе. Оценка Энн 9 8 7 Билл 5 3 4 Кэрол 8 8 7 Дэвид 7 6 8 Эрин 6 5 7 Определите меру изменчивости ответов, приведенных группой по первому заданию. Какова корреляция между заданиями 1 и 2? Что вы можете сказать для такой величины корреляции о связи между этими заданиями? 8. Для батареи трех субтестов были получены следующие дисперсии: для субтеста 1 SD 2 = 9; для субтеста 2 SD 2 = 25; для субтеста 3, SD 2 = 16. Корреляция между субтестами 1 и 2 равна 0,81, между субтестами 1 и 3 равна 0,64 и между субтестами 2 и 3 равна 0,90. Постройте дисперсионно-корреляционную матрицу. 9. Для батареи трех субтестов были получены следующие дисперсии: для субтеста 1 SD 2 = 9; для субтеста 2 SD 2 = 25; для субтеста 3, SD 2 = 16. Корреляция между субтестами 1 и 2 равна 0,81, между субтестами 1 и 3 равна 0,64 и между субтестами 2 и 3 равна 0,90. Определите дисперсию составного теста из трех субтестов 10. В психологическую консультацию обратился человек (мужчина или женщина – на ваш выбор), который никак не может выйти замуж/жениться и он хочет узнать, почему так происходит? Какие методики помогут дать ответ на этот вопрос и почему именно они? 11. Какие методики могут помочь отобрать одного школьника для участия в городской олимпиаде по физике? Оценку, каких качеств необходимо провести? 12. Учитель обратился к школьному психологу с жалобой на плохое поведение и трудности в обучении одного из учеников (младшего школьного возраста). Какие методики позволят выявить причины сложившейся ситуации? 13. К психологу обратилась супружеская пара с запросом улучшить их взаимоотношения. Какие методики позволят прояснить причины сложившейся ситуации? Какие приемы могут быть использованы для гармонизации взаимоотношений супругов? 14. В работе кассира необходимы: аккуратность, точность, честность, ответственность, эмоциональная стабильность, умение быстро считать, недоверчивость. Какие методики можно использовать для отбора на эту должность? 15. В психологическую консультацию обратился человек без явного запроса. Какие методические приемы могут быть использованы для прояснения запроса, и будут способствовать установлению контакта с клиентом? 16. Администрация организации планирует перевести сотрудников на индивидуальный график труда и отдыха на рабочем месте. Какие методики могут помочь правильно спланировать этот график с учетом личностных особенностей и работоспособности и почему именно они? 17. Пациент Г, 61 год, обратился по поводу постоянных головных болей, бессонницы. Страдает давно, около 10 лет, отрицает наличие эмоционально-значимых событий в это преиод. Обследовался у невролога – поставлен диагноз – дисциркуляторная энцефалопатия, но терапия, назначенная неврологом, не помогла. Женат, отношения с женой называет нормальными, старается уйти от этой темы. Однако в речи – стигмы неудовлетворенности интимной жизнью («идеально все равно никогда не будет»). Работает преподавателем в техническом университете, себя считает излишне ответственным, сетует, что « ничего уже не поделаешь». Выберите и обоснуйте тактику психодиагностики. 18. На консультацию пришли супруги, близкие к разводу. Какие методики позволят выявить их личностные особенности и особенности их отношений для предотвращения развода и почему именно они? 19. Молодые супруги обратились в психологическую консультацию с жалобой на несложившиеся отношения с родителями обоих супругов. Какие методики позволят выявить их личностные особенности и особенности их отношений (для улучшения взаимоотношений с родителями)? И почему именно они? 20. Пациентка В., 27 лет, психолог, обратилась по поводу постоянных конфликтов с мужем, в результате которых у неё развивается крик, продолжительностью 1-2 минуты, который она не может сдерживать. Понимает, как специалист, что сама провоцирует конфликты, так как при общении с мужем растет беспричинная раздражительность на него, и она также не может себя контролировать. Подобное поведение было и в первом браке, которое и привело его к разрыву. Сейчас боится, что распадется и второй брак. Проведите анализ ситуации, выберите тактику психодиагностики. Вопросы на оценку владения: 1. Два аспиранта были отобраны для преобразования каждого сырого балла испытуемых (n28 = 1, n27=4, n26=3, n25=4, n24=3, n23=4, n22=1) в соответствующие z-оценки. Один аспирант использовал формулу z = (X – M) / SD. Второй аспирант вычислил кумулятивную частоту для каждой оценки и, поделив ее на N, определил величину z, связанную с этой долей в стандартной z-таблице нормального распределения. Получат ли эти аспиранты одни и те же результаты? Почему? 2. Какова предсказанная z-оценка в тесте на понимание прочитанного испытуемого, который в тесте способности получил оценку z = —0,75? Какова предсказанная z-оценка для этого испытуемого в тесте на самоуважение? Если бы средняя сырая оценка в тесте на чувство самоуважения была равна 20 и стандартное отклонение 7,62, каков должен быть предсказанный сырой балл? 3. Два различных исследователя провели изучение связи между мотивацией учебных достижений и внутренним локусом контроля. Один исследователь сообщает, что полученный коэффициент корреляции 0.35 статистически значимо выше 0.00 (при уровне доверительной вероятности 95%). Второй исследователь получил тот же коэффициент корреляции 0.35, но утверждает, что он не отличается статистически значимо от 0.00 (при том же доверительном уровне вероятности 95%). Как можно объяснить это несоответствие? Нашли ли оба исследователя одну и ту же степень интенсивности линейной связи между этими переменными? 4. Разработчик программы предъявил предварительный тест и итоговый тест всем клиентам программы. По результатам тестирования получены следующие данные: входной тест - M = 20, SD = 4; итоговый тест - M = 36, SD = 3; корреляция между входным и итоговым тестами = 0.63. Если Джанет получила 15 баллов по претесту, какова будет ее предсказанная оценка в итоговом тесте? Если Том также получил 15 баллов по претесту, будет ли он иметь ту же самую предсказанную итоговую оценку, что и Джанет? Должны ли эти два испытуемых иметь одни и те же фактические оценки в итоговом тесте? Можете ли вы указать диапазон точек шкалы, между которыми следует ожидать появления их фактических оценок по итоговому тесту? 5. Разработчик программы предъявил предварительный тест и итоговый тест всем клиентам программы. По результатам тестирования получены следующие данные: входной тест - M = 20, SD = 4; итоговый тест - M = 36, SD = 3; корреляция между входным и итоговым тестами = 0.63. Если два испытуемых получили оценки по претесту, отличающиеся на 1 балл, то как далеко друг от друга должны быть расположены их предсказанные оценки по итоговому тесту? Если два испытуемых получили оценки по претесту, отличающиеся на 5 баллов, то как далеко друг от друга должны быть расположены их предсказанные оценки по итоговому тесту? 6. Предположим, что преподаватель предложил учащимся тест-викторину из 15 заданий; за правильный ответ на каждое задание присваивается 1 балл. Средняя оценка по тесту равна 10 баллам, а стандартное отклонение равно 3. Корреляция оценок по этой викторине с оценками по предыдущей викторине равна 0,56. Предположим, что преподаватель позже решил, что за каждое задание следует присваивать 5 баллов и поэтому умножил оценку каждого испытуемого на 5. Как это умножение отразится на величине среднего выборочного? Как это умножение отразится на величине стандартного отклонения оценок испытуемых? Как это умножение отразится на величине дисперсии? Как это умножение скажется на корреляции с оценками по предыдущей викторине? 7. Предположим, что вы хотите создать тест, охватывающий раздел статистики с помощью использования следующей таблицы спецификации. Параметры Нормальное Корреляци я / распределения распределение Регрессия Знания 10% Понимание 30% Применение 60% 35% 15% 50% У вас есть время для предъявления теста с 30 заданиями. Приблизительно какой процент заданий должен быть написан для уровней знания, понимания и применения, соответственно? Приблизительно какой процент заданий должен охватывать темы по основным дескрипторам распределения и корреляции, соответственно? Приблизительно какой процент заданий должен охватывать корреляцию и регрессию на уровне применения? 8. Приведите примеры измерений в психологии. Приведите примеры заданий для оптимального измерения. Приведите примеры заданий для типического измерения. Приведите примеры заданий для наблюдательного измерения. 9. Возрастает ли дисперсия по тесту если увеличивается число заданий? Обоснуйте свой ответ. 10. Каковы должны быть оптимальные пропорции трудности заданий для максимальной дисперсии по тесту? Обоснуйте свой ответ. 11. Исследователи хотят разработать тест с 10 заданиями так, чтобы измерить мотивацию к достижению успехов. Ответы оцениваются по дихотомической схеме. Исследователи слышали, что максимальная дисперсия по тесту может быть получена при использовании заданий средней трудности, которые высоко коррелируют между собой. Поэтому они решили выявить одно задание с наибольшей дисперсией ответов и предъявить испытуемым одно и то же задание 10 раз, потому что ответы по нему должны иметь почти совершенную корреляцию. Является ли такой подход к конструированию теста разумным? К каким последствиям приведет такой подход? 12. Предположим, что преподаватель предложил учащимся тест-викторину из 15 заданий; за правильный ответ на каждое задание присваивается 1 балл. Средняя оценка по тесту равна 10 баллам, а стандартное отклонение равно 3. Корреляция оценок по этой викторине с оценками по предыдущей викторине равна 0,56. Предположим, что преподаватель позже решил, что за каждое задание следует присваивать 5 баллов и поэтому умножил оценку каждого испытуемого на 5. Как это умножение отразится на величине среднего выборочного? Как это умножение отразится на величине стандартного отклонения оценок испытуемых? 13.Какие методики, лучше всего позволяют выявить разноплановость мышления: классификация и сложение фигур; сложение фигур и исключение предметов; пиктограмма и сложение фигур; классификация и исключение предметов; пиктограмма и классификация. Обоснуйте свой ответ. 14. Какой /какие субтесты методики определения интеллекта Векслера являются наиболее культурно-зависимы: недостающие детали; арифметика; лабиринт; осведомленность. Обоснуйте свой ответ. 15. Как назвал Г. Роршах феномен, заключающийся в том, что при переходе от черных таблиц к цветным некоторые люди испытывают эмоциональный и ассоциативный ступор. Как можно проинтерпретировать возникновение данной реакции у обследуемого. 16. Определите взаимосвязь результатов тестов «Социальная компетентность» и «Самоуважение». «Социальная компетентность»: -0.58, 1.36, 0.39, 1.19, 1.17, -1.71,-1.36 «Самоуважение»: -1.44, -0.39, -0.79, 1.05, -0.52, 1.58, 0.52 17. Опишите модель психодиагностики личности по Л.Н. Собчик. 18. Проинтерпретируйте личностный профиль (по методике MMPI) по представленным данным (в Т-баллах): L= 30, F= 43, К= 32, 1= 52, 2 = 79, 3 = 50, 4 =39, 5 = 65, 6 = 35, 7 = 74, 8 = 60, 9 = 31, 0 = 72 19. Проинтерпретируйте профиль структуры интеллекта, полученный по методике Р. Амтхауера: ОС – 105, ИЛ – 113, ПА – 111, ОО – 109, АР – 92, ОЗ – 83, ГС – 110, ПВ – 85, З – 11 20. К психологу обратилась семья: Ира, девочка 5 лет, живет в семье с мамой, папой и недавно родившейся сестренкой. В своих рисунках часто стала использовать темные краски. И только изображает картины природы яркими красками, тщательно прорисовывая листочки на деревьях, цветы. Чем можно объяснить такие пристрастия юной художницы? 3.2 Тестовые задания 1. Рассмотрите следующие мероприятия и укажите, имеют ли место проверка, измерение, то и другое или ни одно из перечисленного: а) Преподаватель просит учащихся решить пять задач в конце главы и собирает их работы. б) Студент, изучающий экспериментальную психологию, записывает время, требующееся подопытной крысе для того, чтобы научиться нажимать на кнопку по звуку зуммера. в) Психолог наблюдает взаимодействие незнакомых людей одного и разного пола, оказавшихся на одном сиденье в автобусе. г) Учитель начальной школы просит каждого ребенка скопировать буквы алфавита и группирует детей в соответствии с количеством правильно скопированных букв. д) Интервьюер по телефону просит респондентов ответить «да» или «нет» на серию вопросов о нескольких коммерческих продуктах. е) Интервьюер фиксирует число ответов «да» для определенного продукта. 2. Рассмотрите следующие описания и решите, к какому измерению относятся задания: оптимальному, типическому или наблюдательному а) Задания требуют от учащихся решить словесные задачи, используя функциональные уравнения, изученные на уроках физики. б) Задания оцениваются учителем в то время, когда учащиеся в физической лабо-ратории проводят эксперимент под его руководством. в) Задания требуют от учащихся отмечать все понравившиеся задачи из выполненных на уроке физики. г) Задания в тесте на «научное творчество» требуют чтения описания природного явления и предоставления наибольшего количества его возможных объяснений. 3. Рассмотрите следующие ситуации в тестировании из XIX в. и укажите, кто из исследователей, возможно, достоин звания первооткрывателя. а) Выбор вопросов для опросника по измерению тревожности на занятиях математикой одобрен специализирующимися учащимися, но не учащимися во вспомогательном классе. б) Преподаватель приготовился зачитать фразу из инструкции по проведению тестирования: «Пожалуйста, прочтите про себя текст инструкции вверху страницы прежде, чем я зачитаю его вслух...» в) Тест для отбора персонала применяется потому, что его результаты соответствуют оценке руководителей после трех месяцев испытательного срока. 4. Выберите свойства необходимые для обеспечения качества психологических методик: а) ответ на вопрос опросника должен состоять минимум три альтернативы; б) использование шкалы интервалов; в) использование шкалы наименований; г) надежность; д) использование шкалы отношений; е) валидность; ж) дискриминативность; з) наличие параллельных форм теста; и) наличие нормативных данных или наличие критериев, установленных экспертами. 5. Надежность – это … а) свойство методики измерять то, для измерения чего она предназначена; б) характеристика точности методики, как измерительного инструмента; в) способность выборки адекватно отражать свойства генеральной совокупности. 6. Какой шкале должна принадлежать переменная, кодирующая ответ на вопрос анкеты: «Как часто Вы смотрите телевизионные новости»: 1. Ежедневно; 2. Несколько дней в неделю; 3. Несколько дней в месяц; 4. Редко; 5. Никогда а) номинальной б) порядковой в) количественной г) символьной д) Фаренгейта 7. Эмпирически полученный результат включает: а) истинное значение и ошибку измерения; б) истинное значение и мнение эксперта; в) только истинное значение. 8. Укажите причины не влияющие на снижения точности измерения. а) нестабильность измеряемого свойства; б) не совершенствование диагностических методик; в) меняющаяся ситуация обследования; г) различия в манере поведения психолога; д) различное предъявления инструкций; е) колебания функционального состояния обследуемого; ж) элементы субъективизма при оценке и интегрировании полученных данных. з) использование бланковой формы теста. 9. Каким типом валидности не должно обладать методика: а)очевидная (внешняя) валидность; б) конкурентная валидность; в) прогностическая (критериальная, эмпирическая) валидность; г) инкрементная и дифференциальная валидность; д) содержательная валидность; е) иллюзорная (ложная) валидность; ж) конструктная валидность; з) экологическая валидность. 10. Инкрементная валидность относится к случаю, когда а) один тест из батареи тестов может иметь низкую корреляцию с критерием, и перекрываться другими тестами из этой батареи; б) один тест из батареи тестов может иметь высокую корреляцию с критерием, но не перекрываться другими тестами из этой батареи; в) один тест из батареи тестов может иметь низкую корреляцию с критерием, но не перекрываться другими тестами из этой батареи; г) один тест из батареи тестов может иметь высокую корреляцию с критерием, и перекрываться другими тестами из этой батареи. 11. Дискриминативность – это а) достижение удовлетворительного распределения показателей; б) различающая способность теста в целом или отдельного пункта, указывающая на их способность разделять отдельных испытуемых по уровню выполнения. в) способность к различению. 9. Репрезентативность – это… а) возможность каждой единицы генеральной совокупности иметь равную вероятность попадания в выборку; б) свойство выборочной совокупности представить характеристики генеральной совокупности; в) свойство методики показывать один и тот же результат в случае воздействия внешних и внутренних помех; г) возможность проведения однократного обследования. 12.Разработка тестовых норм осуществляется на: а) пилотажной выборке; б) выборке стандартизации; в) рандомезированной выборке. 13. Дисперсия (D) – это … а) мера изменчивости для метрических данных; б) мера изменчивости для не метрических данных; в) вариативность тестовых балов. 14. Предположим, что тест для проверки моторики рук был предъявлен трем группам испытуемых на различных занятиях. По результатам предъявления получено приведенное ниже частотное распределение. Ответьте на следующие вопросы без выполнения каких-либо вычислений. Какая группа в целом, по вашему мнению, лучше всего справилась с тестом? а) Группа 1; б) Группа 2; в) Группа3. Оценка f (X) Группа 1 Группа 2 Группа 3 28 1 3 1 27 2 7 4 26 3 5 3 25 7 1 4 24 5 1 3 23 1 2 4 22 1 1 1 15. Предположим, что тест для проверки моторики рук был предъявлен трем группам испытуемых на различных занятиях. По результатам предъявления получено приведенное ниже частотное распределение. Ответьте на следующие вопросы без выполнения каких-либо вычислений.Какое частотное распределение кажется вам наиболее близким к нормальному распределению? а) Группа 1; б) Группа 2; Оценка f (X) в) Группа3. Группа 1 Группа 2 Группа 3 28 1 3 1 27 2 7 4 26 3 5 3 25 7 1 4 24 5 1 3 23 1 2 4 22 1 1 1 16. Каков коэффициент корреляции для двух переменных, приведенных в таблице: Испытуемы й Социальная компетентность Самоуважени е а) -0,179; 1 -0,58 -1,44 б) 0,673; 2 1,36 -0,39 в) -0,853; 3 0,39 -0,79 г) 0, 289. 4 1,19 1,05 5 1,17 -0,52 6 -1,71 1,58 7 -1,36 0,52 17. Роршах описал феномен, заключающийся в том, что при переходе от черных таблиц к цветным некоторые люди испытывают эмоциональный и ассоциативный ступор. Он назвал этот феномен: а) форменный шок б) цветовой шок в) эмоциональный шок 18. Линейная стандартизация осуществляется путем а) вычитания от «сырого» балла среднего по выборке и деления на стандартное отклонение б) определение групп испытуемых, результаты которых попадают в одну из трех возможных групп: среднее по группе плюс-минус стандартное отклонение в) перевод процентилей в соответствующие им баллы 19. Детерминанты ответа в тесте Роршаха включают: а) Форму и цвет б) Форму, цвет, оттенок и «движение» в) Форму, цвет, «движение» и классификацию 20. Стандартизированные методы в отличие от экспертных отличает: а) гибкость процедуры обследования б) зависимость психодиагностического процесса от уровня квалификации психодиагноста в) валидность 3.3. Критерии оценки результатов экзамена (тестирования) по дисциплине Оценка экзамена (стандартная) Оценка экзамена (тестовые нормы: % правильных ответов) Требования к знаниям на устном экзамене (зачете) по билетам «отлично» 80-100 % Оценка «отлично» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой. Учебные действия и умения сформированы в полном объеме, и характеризуются высоким уровнем их осознанности, освоенности, обобщенности, самостоятельности и инициативности со стороны обучающегося. «хорошо» 70-79% Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он демонстрирует полное знание программного материала, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей. Учебные действия и умения сформированы в полном объеме, характеризуются осознанностью, но не отличаются обобщенностью и инициативностью. «удовлетворительно» 60-69% Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет знания основного материала, но допускает неточности, размытые формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала. Обнаруживает узкий круг знаний современных исследований и их авторов. Учебные действия и умения сформированы в неполном объеме, и характеризуются осознанностью, освоенностью, самостоятельностью со стороны обучающегося. «неудовлетворительно» менее 60% Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки. Учебные действия и умения не сформированы. НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утверждена на заседании Ученого совета протокол № 8 от 21.04.2021 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ (наименование дисциплины в соответствии с учебным планом) Направление подготовки/специальность 37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ Направленность (профиль/специализация) Прикладной психоанализ и психоаналитическое консультирование Программа подготовки Академическая магистратура Уровень высшего образования Магистратура Типы задач профессиональной деятельности Научно-исследовательский консультативный Формы обучения Очная, очно-заочная Москва 2021 г. 1. Цели и задачи дисциплины Целями изучения дисциплины «Статистические методы в психологии» являются: 1. обучение студентов основным методам и общим принципам статистической обработки данных в контексте научно-исследовательской деятельности психолога; 2. обучение применению математических методов в психологии. Задачи дисциплины «Статистические методы в психологии» заключаются в: 1. формирование понятий об общей структуре психологического исследования, месте математической обработки данных, целях и задачах использования статистических методов в психологии; 2. формирование базовых навыков статистической обработки данных в психологическом исследовании; 3. ознакомление с принципами и методами описательной статистики, верификационного анализа, многомерных видов анализа, статистического вывода; 4. отработка навыков первичной обработки данных и работы с процедурами первичной описательной статистики с использованием современных компьютерных инструментов, классификации и многомерного анализа данных исследования методами кластерного и факторного анализа. 2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: № Код компетенции Название компетенции 1 ОПК-3 способностью к самостоятельному поиску, критическому анализу, систематизации и обобщению научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных методов и технологий их достижения 2 ПК-1 способностью осуществлять постановку проблем, целей и задач исследования, на основе анализа достижений современной психологической науки и практики, обосновывать гипотезы, разрабатывать программу и методическое обеспечение исследования (теоретического, эмпирического) В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: 1. базовые принципы построения психологического исследования выборочного типа (ПК-1); 2. термины и понятия математической обработки данных исследований (ПК-1); 3. основные методы анализа данных, применяемые в психологических исследованиях, а также методы их визуализации (ОПК-3). Уметь: 1. корректно определять тип и ключевые особенности психологического исследования, необходимые для дальнейшей адекватной математической обработки данных (ПК-1); 2. интерпретировать результаты статистического анализа данных (ОПК-3); 3. правильно выбирать методы статистического анализа в соответствии со структурой данных, а также типом примененных методик исследования (ПК-1). Владеть 1. навыками выбора методов статистического анализа в зависимости от задач исследования и характера анализируемых данных (ПК-1); 2. навыками оформления отчетных работ (ОПК-3); 3. навыками работы в специализированных пакетах статистического программного обеспечения (ПК-1). 3. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина Статистические методы в психологии относится к базовой части блока Б1 «Дисциплины (модули)», индекс дисциплины - Б1.Б.07. Программа курса ориентирована на подготовку студентов к использованию разнообразных методов статистической обработки и анализа эмпирических данных, статистического вывода в основных областях научно-исследовательской деятельности психолога. Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее: «Планирование теоретического и эмпирического исследования», «Методы психологической диагностики и тестирования в психологическом консультировании» Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как последующее: «Теория и практика психодиагностики», «Методологические проблемы психологии». 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единиц 72 часа. Форма проведения промежуточной аттестации: зачет Очная форма обучения (срок обучения 2 года) № п/п Разделы и темы дисциплины Се мес тр ВС ЕГ О Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Конт роль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Сам осто ятел ьна я рабо та Ле кц ии Ла бо ра то рн ый пр ак ти ку м Пр ак ти че ск ие за ня ти я Инт ерак тив 1 Теория вероятности. Шкалы и измерения в психологии. 2 15 1 4 10 ---- 2 Меры центральной тенденции. Квантили. 2 15 1 4 10 ---- 3 Меры вариативности. Нормальное распределение. 2 14 2 4 8 ---- 4 Коэффициенты корреляции. Регрессия. Коэффициент детерминации. 2 12 2 2 8 ---- 5 Статистические критерии и статистические тесты. Статистический вывод. 2 12 2 2 8 ---- Зачет 4 4 ИТОГО 72 8 16 48 Очно-заочная форма обучения (срок обучения 2 года 5 месяцев) № п/п Разделы и темы дисциплины Се мес тр ВС ЕГ О Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Конт роль Из них контактная работа обучающихся с преподавателем Сам осто ятел ьна я рабо та Ле кц ии Ла бо ра то рн ый пр ак ти ку м Пр ак ти че ск ие за ня ти я Инт ерак тив 1 Теория вероятности. Шкалы и измерения в психологии. 2 15 1 4 10 ---- 2 Меры центральной тенденции. Квантили. 2 13 1 4 8 ---- 3 Меры вариативности. Нормальное распределение. 2 15 1 4 10 ---- 4 Коэффициенты корреляции. Регрессия. Коэффициент детерминации. 2 13 1 2 10 ---- 5 Статистические критерии и статистические тесты. Статистический вывод. 2 12 2 10 ---- Зачет 4 4 ИТОГО 2 72 4 16 52 |