Курсовая работа. Психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольной семье
 Скачать 0.5 Mb.
|
2.3 Рекомендации педагогам-психологам школЦель работы педагога-психолога — создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи, а также защита подростка в его жизненном пространстве. Определяются ключевые этапы психологического сопровождения: 1.Диагностика проблемы. Информация о проблеме, запрос может поступить от педагогов, родителей, подростка и других представителей ближайшего окружения ребенка. Проведение диагностики ребенка осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) ребенка. Необходимо учитывать временные рамки индивидуальной диагностической работы с подростком: С детьми подросткового возраста - возможно проведение диагностики в 2 этапа продолжительностью не более 45-60 мин [33]. По мере необходимости на основе выявленных проблем (когнитивное, личностное развитие, коммуникативная сфера) проводится углубленная психологическая диагностика с использованием методик: 1) Карта наблюдений Д. Стотта; 2) Методика «Цветовой тест Люшера»; 3) Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел). Диагностика проблемы ребенка может осуществляться: - как самостоятельный этап работы - в процессе консультирования (диагностическая беседа в ходе индивидуальной консультации) [33]. 2. Психологическое консультирование и коррекционно-развивающая работа. Запрос на индивидуальную консультативную помощь психолога может быть сформулирован как со стороны семьи (родители, ближайшие родственники), так и со стороны ребенка (подростка). Подростки вправе самостоятельно обращаться за помощью к психологу образовательного учреждения. В данной ситуации работа с таким запросом рассматривается как консультативное сопровождение индивидуального случая. Консультирование подростков может строиться двумя различными способами в зависимости от того, кто обратился с запросом: сам подросток или его педагог. Поскольку консультирование возможно только при условии согласия клиента, консультативная работа с подростком по запросу взрослого должна включать работу по формированию мотивации на работу с психологом у самого подростка. В консультировании подростков преимущественно используются методы разговорной терапии, т.е. именно разговор служит средством для устранения нарушений психологического здоровья [33, c.15]. Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации: 1) запрос подростка: описание проблемы и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации; 2) установление контакта с подростком; 3) диагностическая беседа: поиск причин возникновения проблемы; 4) интерпретация психологом возможных причин проблемы подростка; 5) совместная выработка конструктивных способов решения Особенности психологического консультирования подростков: Назначение : психологическая помощь в разрешении проблемных ситуаций Предмет: внутренний психологический мир подростка: сaмоотношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуации жизнедеятельности и развития и т. д Условия использования: желание консультироваться - получать помощь в решении проблемы, обусловленной психологическими причинами. Характер: совместная деятельность психолога-консультанта и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе анализа проблемной ситуации Цель: решение актуальных личностных, жизненных, социальных проблем подростка за счет преодоления психологических затруднений. Профессиональные (психологические) задачи . Шаги, планируемые для достижения цели (задачи) конкретного консультирования, обусловливаются индивидуальными особенностями подростка, характером проблемы Результатом конкретной консультации могут быть: 1) повышение информированности; 2) понимание причин проблемы, снятие эмоционального напряжения; 3) выявление собственных ресурсов - сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, сaмоотношения; 4) освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения. По результатам консультирования могут быть определены задачи и направления коррекционно-развивающей работы [33]. Реализация программы коррекционно-развивающей работы. При разработке программы коррекционно-развивающей работы необходимо соблюдать следующие требования: Четкое формулирование целей коррекционной работы. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели. Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная). Определение продолжительности проведения коррекционной программы. Разработка конкретного содержания коррекционной программы в целом и каждого занятия отдельно. Планирование форм участия других лиц в программе (медиков, педагогов, социальных работников и др.), при работе с семьей -подключение родственников, значимых взрослых и т. д. Определение формы контроля реализации программы. Проведение коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в нее по ходу работы. Оценка эффективности реализованной программы Коррекционно-развивающая работа, в зависимости от специфики проблемы, проводится в индивидуальной или в групповой форме. Возможно сочетание этих форм коррекционной помощи, переход от индивидуальной к групповой работе в зависимости от динамики проблемы. Выбор формы работы зависит от особенностей психического и физического развития подростка, от его возраста и выраженности аффективных проблем [35]. Проведение групповой психокоррекционной работы затруднительно при негативном отношении к данному виду работы ребенка (подростка) или его родителей, в случаях явного асоциального поведения ребенка (подростка), проявляющегося в немотивированной физической и вербальной агрессии, жестокости. Явными противопоказаниями для групповой коррекционной работы являются: наличие тяжелых психических расстройств выраженная двигательная расторможенность, проблемы интимно-личностного характера (сексуальные нарушения, пережитые психотравмы и т. д.), выраженная шизоидная психопатия, активное нежелание подростка работать в группе. Групповая коррекционная работа не проводится с детьми, находящимися в стрессовых состояниях—депрессии, посттравматическом стрессе, фрустрации, эмоциональном шоке, связанных с потерей близких, катастрофой, тяжелой травмой, насильственными действиями и др. В этих случаях ребенок проходит сначала курс индивидуальной психокоррекционной работы, а затем принимается решение о переходе к работе в группе [33]. Групповая коррекционно-развивающая работа показана при характерологических нарушениях, обусловливающих проблемы в межличностных отношениях. К данным нарушениям относятся: неадекватный уровень притязаний, эгоцентризм, неустойчивость самооценки, трудности в социальном взаимодействии. В ходе коррекционно-развивающих и тренинговых занятий создаются условия, способствующие успешной социально-психологической адаптации подростков группы «социального риска». У учащихся формируются навыки конструктивной коммуникации и саморегуляции, происходит освоение конструктивных способов выхода из трудных, стрессовых ситуаций и развитие позитивного самоотношения. В предлагаемых играх и упражнениях отрабатываются конструктивные способы реагирования в ситуациях межличностного взаимодействия, в том числе конфликтных, формируются навыки самоанализа и рефлексии. Реализация программ коррекционно-развивающих занятий направлена на решение следующих задач психологической помощи: Развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы. Повышение учебной мотивации. Формирование социальной компетентности, общения, навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях. Формирование основ здорового образа жизни у детей из неблагополучных семей. Развитие самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях. Профилактика употребления психоактивных веществ [16]. |