Психология аномального развития ребенка

• Название: Психология аномального развития ребенка
• Анкор: Psikhologia_anomalnogo_razvitia_rebenka_Tom_I.doc
• Дата: 21.03.2018
• Размер: 5.31 Mb.
• Имя файла: Psikhologia_anomalnogo_razvitia_rebenka_Tom_I.doc
• Тип: Документы; #16976
• страница: 23 из 68

2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ЖИЗНЕННЫМ ЦИКЛОМ И ЦИКЛОМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

В каком отношении находится цикл умственного раз­вития к общему жизненному циклу? Эти два цикла можно до известной степени разграничивать. Хотя Гексли и другие счита­ли, что жизнь и развитие — понятия практически эквивалентные, все же «жизненный цикл» есть только обобщающее обозначе­ние всего отрезка существования. Им покрывается вся история организма — от зарождения до естественной смерти. Он охва­тывает весь комплексный агрегат тканей, органов и функций. Биолог, «разлагая» индивидуума на составные части, дока­зывает тем самым, что каждый орган, каждая система и факти­чески каждая клетка проходят свой собственный жизненный путь. Эти более или менее элементарные компоненты всей со­вокупности имеют свою собственную историю жизни. Клетки крови рождаются, чтобы прожить короткий, примерно месяч­ный, срок. Костные клетки существуют дольше. Нервные клет­ки закладываются у зародыша и существуют на протяжении всей жизни. Каждый орган следует кривой роста, характерной для этого органа. Ритм отдельных частей, органов и систем не совпа­дает. Один орган может увеличиваться при уменьшении другого. Отдельные кости скелета подвергаются окостенению в опреде­ленные сроки, и для каждой кости существует свой срок. Даже позвоночный столб не изменяется в своей величине и форме как единое структурное образование. Каждый отдельный позвонок имеет свой особый, ему лишь свойственный срок окостенения. Подобные же явления могут быть констатированы и в отно­шении мышечной системы, сосудистой системы и половой сис­темы. Каждая из них, как было установлено, имеет свой соб­ственный цикл развития. Существует, конечно, взаимодействие, но имеется также высокая степень специализации и доходящая до определенной степени автономия. В итоге нет в теле такого органа или системы органов, которые бы не имели отличного от других цикла развития.

- В каком же отношении находится цикл интеллектуального развития к этому запутанному сплетению различных циклов? Есть ли умственное развитие единая равнодействующая глубже ле­жащих и сплетенных между собою циклов, завершение всего органического типа развития, или это нечто случайное и побоч­ное? Вопрос этот, в сущности говоря, относится к числу мета­физических. С научной точки зрения оба предположения могут быть подвергнуты проверке. Всю область поведения мы вправе изучать как единый и независимый ряд явлений.

210

С другой стороны, биопсихология имеет своей задачей оп­ределить анатомические, биохимические и физиологические кор­реляты форм поведения, установить влияние различных факто­ров, выделив среди прочих и роль психологического фактора. Это не есть проблема взаимоотношений между душой и телом в общеупотребительном значении этих слов. Это — проблема жи­вого механизма со сталкивающимися многоразличными факто­рами, взаимоотношения между которыми подлежат изучению. Развитие поведения имеет несомненно тесное отношение к рос­ту нервной системы, но возникает вопрос: как влияют на этот последний фактор питание, состояние эндокринной системы, по­ловое созревание, телосложение и конституция? Развивается ли система поведения сама по себе, или она обусловлена жизнен­ным опытом?

Интеллектуальное развитие сводится по существу к последо­вательному появлению форм поведения, в основе которых лежит созревание нервной системы, связанной, в свою очередь, с ар­хитектоникой всего организма. Хотя организм и сохраняет в сво­ем поведении известную свободу и независимость проявлений, однако поведение его обусловлено более или менее отчетливо функционированием физиологических систем. Научный подход требует поэтому, чтобы цикл умственного развития рассматри­вался в его интимном взаимоотношении со всем тем множеством циклов развития, которые, взятые вместе, образуют общий жиз­ненный цикл. Нет необходимости присваивать интеллекту не­кую самобытную сущность. Гораздо плодотворнее рассматривать поведение в качестве одного из важнейших и показательных прояв­лений всего сложного и запутанного комплекса процесса роста.

Множество клинических случаев демонстрирует нам опре­деленное влияние соматических моментов на ход умственного развития. Наоборот, другие клинические случаи с явными со­матическими нарушениями наводят на мысль о значительной самостоятельности и устойчивости тенденций умственного раз­вития. Для иллюстрации этих различных возможностей мы вклю­чаем в книгу описание соответствующих случаев³.

³ Тут у автора порядочная путаница. С одной стороны, он утверждает (и со­вершенно правильно), что развитие поведения имеет «тесное» отношение к росту нервной системы и что «нет необходимости» (надо бы сказать: нет никаких оснований) «приписывать интеллекту некую самобытную сущ­ность»; с другой стороны, он говорит о «значительной самостоятельности и устойчивости тенденций умственного развития». В формулировках автора отсутствует указание на то, что психологическое развитие ребенка подчи­нено социальным закономерностям.

3. ЦИКЛ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ КАК КОМПЛЕКСНОЕ ПОНЯТИЕ

Однороден или многообразен цикл умственного раз­вития? Сам термин «цикл» есть в конце концов лишь обобщаю­щее название, которым мы пользуемся для удобства изложения. Во временном разрезе цикл — это смена различных эпох или моментов, начинающихся рождением и кончающихся смертью. По существу же — это смена событий на протяжении данного отрезка времени. И вот, подобно тому как общий органический цикл оказался разделенным на отдельные циклы для отдельных органов и систем, так и цикл умственного развития может быть расчленен по своим отдельным проявлениям или линиям разви­тия. Развитие языка может быть отделено от развития хвата­тельных способностей или от развития понятий причинности и так далее до бесконечности.

Эти отдельные линии развития будут стремиться к коорди­нированному течению и к слиянию и будут похожи в отдален­ной перспективе на единую дорогу, на простой цикл роста.

Однако составные линии развития должны быть подвергну­ты анализу в качестве изолированных комцонентов уже для того, чтобы обнаружить индивидуальные вариации, могущие быть у различных субъектов, как равно и для выявления тождествен­ных моментов. Лишь разобрав сноп по соломинкам, мы обнару­жим, что всем им присуще нечто общее. Другая сторона проб­лемы— влияние возраста на такие основные моменты поведения, как ретенция (способность запоминания), быстрота и точность реакции. Цикл умственного роста охватывает собой упадок и разложение в такой же степени, как возникновение и нараста­ние. Это говорит в пользу того, что сложный комплекс умствен­ного развития должен описываться и изучаться не только в своем единстве, но и в своем более или менее скрытом разнообразии.

В следующих главах, в этюдах индивидуального развития, мы дадим образцы ощутимой неравномерности в темпе разви­тия отдельных линий поведения,у одного и того же ребенка.

4. НАЧАЛО ЦИКЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Когда начинается цикл умственного развития? Труд­ность вопроса не делает его все же нелепым. Если только поня­тие ростового цикла имеет ту научную достоверность, какая во­обще возможна сейчас в области психологии, то должен также существовать, по крайней мере теоретически, тот нулевой пункт, от которого надо вести отсчет и с которого надо начинать описа-

212

ние. Юридически и чисто условно возраст и история ребенка счи­таются от момента рождения. Исследования раннего умственно­го развития отправляются от момента рождения. Между тем с био­логической точки зрения рождение есть лишь веха на непрерыв­ном пути развития. Эта веха не поставлена на одинаковом месте для различных видов животных. Рождение наступает относительно «рано» у кролика, появляющегося на свет обнаженным, слепым и беспомощным; оно наступает относительно «поздно» у зайца, рождающегося зрячим, покрытым шерсткой и твердо стоящим на ногах. Возможно, что рождение наступает в различные «сроки» у различных рас. Момент рождения не указывает на определенную степень зрелости, и еще менее он представляет собой нулевой пункт умственного созревания для человека, внутриутробный период которого длится десять лунных месяцев.

Рассматриваемый биологически, весь период, предшествую­щий зрелости, представляет одно непрерывное целое. Послеут-робное детство уходит своими корнями в фетальную⁴ стадию, эта стадия является дальнейшим развитием эмбриона, а этот пос­ледний в свою очередь происходит из зародышевой клетки.

Для того чтобы сохранить правильную перспективу в отно­шении раннего детства, надо проследить, как складываются орга­низм и его поведение в период до рождения. Уже в первом ме­сяце этого периода были обнаружены проявления органическо­го поведения. К середине фетального периода созревает уже значительная группа способов поведения. Возможности эти раз­виты настолько, что ребенок, родившийся на два-три месяца ра­нее положенного срока, может все же выжить. Недоношенный ребенок — ключ к познанию внутриутробной фазы цикла развития. Совершенно очевидно, что его психика вряд ли может изучать­ся без соответствующего воссоздания истоков поведения, иду­щих из стадии эмбриона и зародыша. Важные теоретические воп­росы, возникающие при попытках истолковать поведение ребен­ка, родившегося до срока, требуют специального анализа.

Оплодотворение, а не появление на свет отмечает собой на­чало жизненного цикла, и есть достаточно оснований подобным же образом устанавливать начальную эру для цикла психичес­кого развития. При нормальных условиях период человеческого детства составляется из десяти месяцев подготовительного раз­вития и десяти лет, предшествующих отрочеству. Рождение слу­жит скорее моментом перехода, чем возникновения.

Фетальная — зародышевая.

S. ОБЪЕМ ЦИКЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Каков объем (span) цикла умственного развития? Этот вопрос является естественным следствием предыдущего и не имеет готового простого ответа. Говоря вообще, развитие имеет то же протяжение во времени, что и жизнь, и включает в себя феномены старения и упадка. Взятый в более узком смысле этот вопрос требует от нас установления критерия умственной зре­лости и приурочения к этому этапу окончания цикла умствен­ного развития. Но существует ли какой-нибудь адекватный кри­терий психической зрелости? Анатомические критерии, такие, как окостенение запястья, половое созревание, достижение оп­ределенного уровня в отношении длины тела или веса мозга, непригодны. Сам критерий должен носить психологический ха­рактер. Если считать убедительными психологические данные, рост интеллекта, измеряемый по метрической шкале, достигает предельного пункта в 14—15 лет. Спирман (Spearman), подверг­ший изучению различные цифровые данные, присоединяется к этому заключению. Он говорит о некоем основном факторе, рав­ноценном общей одаренности и обозначаемом им через «д»⁵: «Все данные говорят за то, что после 15—16 лет «д» не дает сколько-нибудь заметного роста и, быть может, делается постоянным даже несколько раньше. Таким образом, индивидуум оказывается взрослым в отношении "д" задолго до того, как заканчивается его физическое развитие. И если заключение это с фактичес­кой стороны противоречит выводам "здравого смысла", то, оче­видно, "здравому смыслу" пора пересмотреть свои выводы».

Если «д» (или его эквивалент) является основным атрибу­том человеческой одаренности, то кривая умственного роста мог­ла бы быть представлена линией, постепенно поднимающейся и образующей плато, начиная с 16 лет и через весь период зре­лости. Остается открытым вопрос, может ли период упадка быть представлен, в свою очередь, просто в виде второго склона кривой.

Как бы ни были соблазнительны выводы Спирмана, позво­лительно все же сомневаться, мо^сет ли быть в такой степени упрощена проблема умственного созревания. Если под ростом мы условимся понимать крутой и легко измеряемый подъем не­которого общего признака, тогда предложенные возрастные от­ношения могут считаться правильными. Если же мы будем по­нимать под ростом способность к усвоению знаний, к их пере-

⁵ Начальная буква слов «general ability», которыми Спирман обозначает общую одаренность (буквально: способность).— Ред.

работке и к творчеству, тогда единая платообразная кривая должна будет уступить место множеству кривых, которые в ряде случаев будут обнаруживать тенденцию к подъему вплоть до конца жизни.

6. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ЦИКЛЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Какова природа индивидуальных различий в цикле роста? Психологические различия между детьми и взрослыми изучены по преимуществу в отношении роста интеллектуальных функций. Это естественно, ибо измерение этих интеллектуаль­ных функций должно явиться отправным пунктом для количе­ственной оценки различий. Интеллектуальные данные обнаружи­вают высокую корреляцию с возрастом. Однако фактор роста, определяющий эту корреляцию, может подлежать исследованию и на своей собственной территории.

Понятие роста не совпадает с понятием интеллектуальной возможности. Последнее предполагает способность к какому-ни­будь проявлению, отвечающему данному уровню развития. Рост же указывает на способность к творческому, прогрессивному изменению проявлений, на переход их с низшей ступени на выс­шую. Это иными словами некоторая форма пластичности, кото­рая после окончания отрочества может быть уловлена лишь при пользовании значительными интервалами времени. Сказать в результате измерения, что юноша достиг известного предельно­го для него уровня одаренности, — еще не значит предсказать его потенциальный рост. Другой юноша может достичь того же предельного уровня одаренности, но выявить в последующие годы значительно более высокую способность к ассимиляции знаний. Ум — налицо, но мудрость явится позже. Она не торопится ко второй молодости и совсем, быть может, не удостаивает пер­вую. Способность к ассимиляции не есть одаренность в обыч­ном смысле, которую можно измерить; это рост в потенции, это исключительной динамической важности количественное разли­чие, которое единогласно подчеркивают здравый смысл и пси­хология. Наши психологические методы еще не поднялись до высоты этой проблемы, несмотря на то что одним из наиболее значительных факторов, определяющих социальную полноцен­ность, является как раз способность к умственному росту на про­тяжении зрелых лет. Если бы был найден способ измерить эту потенцию роста, то выяснилось бы, что умственное развитие не достигает в качестве единого целого своей конечной цели на некотором жизненном этапе, но останавливается, снижается или расщепляется на своем пути к «зрелости» и старости.

215

Причина потенциального роста лежит, вероятно, в прису­щей живому веществу индивидуальной пластичности. Это свя­зано, быть может, с вариациями эндокринной формулы.

Отношение между развитием и способностью к обучению нуждается в точном определении. Торндайк (Thorndike) произ­вел интересные наблюдения над взрослыми, изучающими алгеб­ру, иностранные языки, естествознание и искусственно создан­ный язык. Он нашел, что способность к обучению в этих облас­тях достигает своего максимума около 20 лет и держится несколько лет на этом уровне, с тем чтобы начать затем мед­ленно спускаться, примерно на 1% в год. Катон изучал гречес­кий язык в возрасте 80 лет.

Явления умственного роста у взрослых и стариков являют­ся несомненно продолжением тех явлений, какие мы наблюда­ем в детском возрасте. Если бы мы имели относительно первых надежные систематизированные данные, это несомненно помогло бы нам понять раннее умственное развитие.

Надежные данные, относящиеся к рядовым людям, указы­вают на почти полную приостановку развития и окаменение ум­ственного кругозора к середине жизненного пути и даже ра­нее. Клинические наблюдения над способностью мышления у дефективных и в пограничных случаях красноречиво говорят о том же. Биографии великих людей, напротив, полны примеров сохранения в целости сил развития. Наиболее поразительным случаем является умственная жизнь Авраама Линкольна. Труд­но найти более достоверный случай медленного, но неуклонно­го развития. С психологической точки зрения эволюция стиля его работ сама по себе является замечательным феноменом ро­ста. Биография, составленная Сэндбергом, особенно рельефно передает ощущение постепенного созревания и роста, которые были характерны для ума и воли этого великого человека.

Ральф Вальдо Эмерсон⁶ оставил многотомный дневник, в ко­тором он подвергает рассмотрению свой собственный духовный рост от зеленой молодости до белоснежной старости. Он отда­вал себе полный отчет в тех изменениях, связанных с ростом, которые наблюдал на себе и на своем сыне. В 62 года он отме­чал, что возросшая способность к обобщениям компенсирует из­меняющую ему память. В 52 года он записал: «Мой сын начи­нает делать свою работу без моей помощи, а я начинаю обхо­диться без помощи Платона, Гёте и Олкотта».

Американский поэт, проповедник и философ.

В 58 лет Эмерсон писал: «Голмс⁷ выступил поздно на жиз­ненной арене и вырос в два-три года подобно старому груше­вому дереву, которое в течение десятка лет ничего не прино­сит, а затем внезапно расцветает. Лоуэлли медленно подвига­лись вперед, и, по мнению Генри Торо, люди могут дважды переживать период роста подобно грушам». Стоит отметить по­путно, что сын Оливера Венделя Голмса читает для отдыха тем­ные философские труды и накануне своего 86-летнего юбилея вынес ответственное решение в качестве судьи Верховной па­латы Соединенных Штатов.

- Но, с другой стороны, есть Герберт Мелвилл, который со­здал свой шедевр «Moby Dick» в возрасте 35 лет. По словам Льюиса Мэмфорда, «он никогда больше не поднимался до твор­ческих высот этой вещи, ею он как бы истощил себя самого. Остальную часть жизни он упорно цеплялся, подобно привиде­нию, влачащему за собой цепи, за свое место в таможенном уп­равлении. На протяжении тридцати лет Герберт Мелвилл был подобен мертвецу Эдгара По с задержавшимся процессом раз­ложения⁸. Он умер дважды».

Подобным же образом Кольридж имел «трагически корот­кий» период творчества. В блестящей работе о путях творчества Лоуэс на примере Кольриджа освещает нам скрытые процессы роста, лежащие в основе поэтической продукции гения⁹.

Оказывается ли прекращение творчества приостановкой внут­реннего роста или возникают на пути препятствия внешнего по­рядка, все равно является очевидным значительный по своему размаху диапазон индивидуальных различий в развитии гения.

Различия эти наблюдаются и у всего человеческого рода, на­чиная от морона¹⁰ и кончая гением. Первый дает нам наиболее поразительные образцы полной и равномерной задержки¹¹, в то время как второй сохраняет свой дар роста до глубокой старости.

Оливер Вендель Голмс — известный американский юрист. Герберт Мелвилл — американский писатель; упоминание о дважды умер­шем относится к одному из фантастических рассказов Эдгара По, где субъект, погруженный в месмерический транс, умирает, но остается нетленным вплоть до момента пробуждения от гипнотического сна, ког­да внезапно рассыпается в прах. Кольридж — английский поэт.

Морон — американский термин для обозначения легкого слабоумия. В моих бумагах хранится пачка писем от тяжелого дебилика, которого при­шлось поместить в специальное учреждение. Он ведет переписку со мной свыше десяти лет. Если вы расположите эти письма по порядку, вас наи­более поразит их исключительное сходство друг с другом. Они создают убедительную картину стереотипии, которая до известной степени явля­ется уделом всех смертных по мере достижения определенного возраста.

Отмеченные индивидуальные различия относятся главным образом к объему умственного развития. Другие различия выра­жаются в темпе умственного развития. Наконец есть различия, относящиеся к типу развития. Различия в типе зависят от высо­ты, характера и взаимоотношения отдельных компонентов роста.

Объем, темп и тип могут подвергаться количественному изу­чению. Индивидуальные различия в особенностях развития, столь выраженные у взрослых, проявляются уже в раннем детском возрасте. Этюды индивидуального роста, собранные в следую­щих главах, убедительно говорят о возможности психометрии на ранних ступенях развития.

Потребуется большая исследовательская работа, прежде чем методы измерения приобретут достаточную надежность и точ­ность, но уже теперь нетрудно продемонстрировать, что общий ход и предельные границы умственного развития могут быть предсказаны заранее.