Главная страница
Навигация по странице:

  • 2.Нормы оценки письменных контрольных работ

  • Критерии оценки орфографической грамотности

  • Критерии пунктуационной грамотности

  • 3.Нормы оценивания изложений и сочинений

  • Рабочая программа. русский язык 5-9 классы 2019 (2). Рабочая программа по русскому языку для 59 классов составлена на основе следующих нормативных документов Федерального закона Об образовании в рф от 29. 12. 2012 года 273


    Скачать 334.33 Kb.
    НазваниеРабочая программа по русскому языку для 59 классов составлена на основе следующих нормативных документов Федерального закона Об образовании в рф от 29. 12. 2012 года 273
    АнкорРабочая программа
    Дата05.04.2022
    Размер334.33 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файларусский язык 5-9 классы 2019 (2).docx
    ТипРабочая программа
    #444607
    страница20 из 21
    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21


    Критерии оценивания по русскому языку и литературе

    1.Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

    Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

    При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

    1. полноту и правильность ответа;

    2. степень осознанности, понимания изученного;

    3. языковое оформление ответа.

    Русский язык

    «5»

    1. ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

    2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

    3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.


    «4»

    ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.


    «3»

    ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

    1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

    2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

    3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого материала.


    «2»

    ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

    Литература

    «5»

    ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью

    «4»

    ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

    «3»:

    ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса

    «2»

    ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.


    2.Нормы оценки письменных контрольных работ

    Нормы оценивания диктанта

    Вид

    диктанта

    оценка/количество ошибок

    «5»

    «4»

    «3»

    «2»

    Контрольный

    1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.



    2 орф. - 2 пункт.

    или

    1 орф.- 3 пункт.

    или

    0 орф. – 4 пункт.
    *при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.

    4 орф. - 4 пункт.

    или

    3 орф. - 5 пункт.

    или

    0 орф. - 7 пункт.
    *в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.
    *при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.


    7 орф.- 7 пункт.

    или

    6 орф. - 8 пункт.

    или

    5 орф.- 9 пункт.

    или

    8 орф.- 6 пункт.

    Словарный

    0 ошибок

    1-2 ошибки

    3-4 ошибки

    до 7 ошибок


    В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

    При оценке выполнения дополнительных заданий учитывается:

    Балл

    Степень выполнения задания

    «5»

    ученик выполнил все задания верно

    «4»

    ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

    «3»

    выполнено не менее половины заданий


    Критерии оценки орфографической грамотности

    В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

    Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

    Орфографические ошибки бывают:

    1) на изученные правила;

    2) на неизученные правила;

    3) на правила, не изучаемые в школе.

    Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

    Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

    К негрубым относятся ошибки:

    1) в словах-исключениях из правил;

    2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

    3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

    4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

    5) в написании ы и и после приставок;

    6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

    7) в случаях трудного различения не и ни:

    Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

    При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

    В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

    К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

    Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

    Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

    Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
    Критерии пунктуационной грамотности

    Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

    К негрубым относятся:

    1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

    2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

    3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

    Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

    Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

    Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
    3.Нормы оценивания изложений и сочинений

    Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    Примерный объем текста изложений и сочинений

    класс

    Объем текста для

    подробного изложения1

    классного сочинения

    5

    100-150 слов

    0,5 – 1,0 страницы

    6

    150-200 слов

    1,0 – 1,5 страницы

    7

    200-250 слов

    1,5 – 2,0 страницы

    8

    250-350 слов

    2,0 – 3,0 страницы

    9

    350-450 слов

    3,0 – 4,0 страницы


    Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

    Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

    Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

    Критерии и нормативы оценки языкового оформления

    изложений и сочинений

    Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

    • богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

    • стилевое единство и выразительность речи;

    • правильность и уместность употребления языковых средств.

    Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

    Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

    Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

    Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

    Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

    Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

    При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

    При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.


    оценка

    Основные критерии оценки

    содержание и речь

    грамотность

    «5»

    1. Содержание работы полностью соответствует

    теме.

    2. Фактические ошибки отсутствуют.

    3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических кон­струкций, точностью словоупотребления.

    5. Достигнуто стилевое единство и вырази­тельность текста.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

    Допускается:

    1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка

    «4»

    1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незна­чительные отклонения от темы).

    2. Содержание в основном досто­верно, но имеются единичные факти­ческие неточности.

    3. Имеются незначительные нару­шения последовательности в изло­жении мыслей.

    4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

    5. Стиль работы отличается един­ством и достаточной выразитель­ностью.

    В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

    Допускаются:

    2 орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или

    1 орфографичес­кая и 3 пунктуационные ошиб­ки, или

    4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок,

    а также 2 грамматические ошибки


    «3»

    1. В работе допущены существен­ные отклонения от темы.

    2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные факти­ческие неточности.

    3. Допущены отдельные наруше­ния последовательности изложения.

    4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конст­рукции, встречается неправильное словоупотребление.

    5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выра­зительна.

    В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Допускаются:

    4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки,

    или

    3 орфографи­ческие ошибки и 5 пунктуа­ционных ошибок,

    или

    7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок

    (в 5 классе - 5 орфографиче­ских ошибок и 4 пунктуа­ционные ошибки), а также 4 грамматические ошибки


    «2»

    1. Работа не соответствует теме.

    2. Допущено много фактических неточностей.

    3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

    4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребле­ния.

    5. Нарушено стилевое единство текста.

    В целом в работе допущено 6 не­дочетов в содержании и до 7 рече­вых недочетов.

    Допускаются:

    7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или

    6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, или

    5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

    8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.


    «1»

    В работе допущено более 6 недо­четов в содержании и более 7 ре­чевых недочетов.

    Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21


    написать администратору сайта