ххх. ПСП-5-12. Работа с ручными пожарными лестницами 1 Общие положения
 Скачать 3.82 Mb.
|
|
При работе с пеногенераторами подается команда "ВМП (указы- вается направление или объект) — подать!". Личный состав выполняет операции, аналогичные указанным выше. По окончанию работы необходимо слить воду из водопенной коммуникации и сложить подъемник в транспортное положение. АКП может применяться для подъема грузов. Для этого, в соответ- ствии с конструкцией конкретной модели АКП, нижнее колено снабжено скобой, через которую пропускается грузовой канат или подвешиваются тали (в комплект оборудования не входят). Подъем груза производится в соответствии с инструкцией по эксп- луатации: на малых скоростях с соблюдением повышенной осторожности. В случае неисправности основной гидросистемы приведение авто- подъемника в транспортное положение осуществляется аварийным при- водом в соответствии с инструкцией по эксплуатации на данную модель. В случае отказа двигателя для подъема комплекта колен может использо- ваться ручной насос. Порядок работы изложен в инструкции по эксплу- атации конкретной модели. К эксплуатации автоподъемников могут быть допущены только лица, прошедшие курс обучения по соответствующей программе и полу- чившие свидетельство установленного образца. В процессе эксплуатации запрещается: - допускать к работе с автомобилем посторонних лиц; - работать на автомобиле, находящемся в неисправном состоянии; - работать в темное время суток или в условиях недостаточной види- мости на неосвещенной площадке и с выключенной фарой-искателем; - работать, не включив стояночную тормозную систему; - устанавливать АКП на закрытые ямы, колодцы и мягкую почву, а также ближе 2,5 метров от края обрывов и котлованов и в непосредстве- нной близости от линий электропередачи; - раскладывание комплекта колен без установки автомобиля на выносные опоры; - при работе с лафетным стволом производить быстрые и резкие включения и выключения подачи воды к стволу. 275 ГЛАВА 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЛИЧНОГО СОСТАВА 11.1. Необходимость организации психологической подготовки личного состава противопожарных подразделений Психологическая специфика деятельности участников тушения пожара связана с особенностями выполняемых задач, условий, средств и способов осуществления своей деятельности. Дым ограничивает видимость, раздражает слизистую оболочку и носоглотку, вызывает слезотечение, зат- рудняет дыхание, иногда приводит к отравлению организма, проблема- тизирует ведение боевых действий, вызывает повышенное напряжение, снижает ориентировку и т.д. Ядовитые газы в окружающей среде при тушении пожаров могут быть как на объектах химической промышленности, так и при горении синтетических веществ и материалов на многих других объекта. Постоянный спутник пожаров — повышенная концентрация окиси углерода. Плохая видимость, темнота порождаются задымлением, контраста- ми яркого света и неосвещенных мест, а также тушением пожаров в ночное время. Большая яркость огня нередко слепит глаза, темные объекты рядом с яркими воспринимаются плохо. Ночью активизируются явления темновой и световой адаптации зрения (после ослепления ярким светом человек в течение 4-5 мин плохо видит в темноте). Все это вызывает утомление зрительного анализатора, затрудняет ориентировку, повышает напряженность, делает возможным совершение неожиданных промахов. В обстановке плохой видимости ослаблено "чувство локтя", обостряются ощущения одиночества, заброшенности, которые могут стать причиной страха. Шум всегда сопутствует процессу тушения пожаров, он нередко достигает очень высокой интенсивности, затрудняющей голосовую связь и сопутствующей снижению работоспособности и ускорению утомления. Воздействие шума на пожарных может сопровождаться неуверен- ностью, сомнением в защитных свойствах индивидуальных средств защиты. Ведение боевых действий с использованием индивидуальных средств защи- ты всегда более затруднительно и утомительно, требует выработки специ- альных навыков и особой привычки. Угроза радиоактивного заражения психологически сильно действует на людей, дополнительно обостряется невидимостью радиации, сознанием катастрофичности последствий радиоактивного облучения, необычностью и неизвестностью этого фактора. При тушении пожара в условиях радио- активности приходится считаться с возможностью появления лучевой бо- 276 лезни личного состава, подвергшегося радиоактивному облучению. Поэтому психологическая реакция личного состава на радиоактивную опасность может базироваться как на сознании опасности (нередко ее переоценки), так и на основе психофизиологических симптомов развивающейся лучевой болезни. Подготовка к действиям в условиях радиоактивности особенно сложна и своеобразна. Высота — весьма характерный признак современных гражданских и промышленных объектов. Пожарные должны быть приучены к высоте, не бояться ее, быстро и уверенно выполнять свои профессиональные дей- ствия в условиях высоты. Приходится учитывать, что с увеличением высоты возрастает и утомляемость. Работа на высоте всегда связана с риском и повышенным нервно-психическим напряжением. Угроза поражения паром, электрическим током — факторы, постоя- нно сопутствующие деятельности личного состава противопожарных под- разделений. Личному составу нужно уметь предвидеть их поражающее воз- действие и строить работу так, чтобы избежать его. Вид разрушенных горящих объектов оказывает действие на психику. Разрушения затрудняют действия и содержат в себе особый вид опасности: быть задавленным продолжающимся разрушением конструкций. Здесь необходима расчетливость, умение взвешивать имеющуюся степень риска и своевременно избегать его. Трупы, люди, обгоревшие и пострадавшие при "обычной" общей обстановке на пожарах — явления относительно редкие, при массовых разрушениях на пожарах — частые. Очень трудно привыкнуть к виду челове- ческого горя, оставаться спокойным к фактам гибели людей. Особенно сильное психологическое воздействие производит информация о гибели товарищей во время тушения пожара. Тем не менее каждый участник туше- ния обязан сохранять в этих условиях самообладание, безошибочно и уве- ренно продолжать выполнение боевой задачи. Поведение людей, находящихся в опасности, и собравшейся толпы может создавать немалые помехи боевым действиям, а безрассудные, пани- ческие действия (выбрасывание из окон, неподчинение пожарным работ- никам и пр.), крики, плач создают нервозную обстановку и напряжение у сотрудников органов управления силами и средствами на пожаре. Если каждый из рассмотренных факторов оказывает достаточно сильное психологическое воздействие на участников тушения пожара, нетрудно представить его интенсивность при комплексном воздействии. Особенности средств и способов ведения боевых действий как свое- образная группа психологически значимых факторов оказывает определе- нное влияние на действия личного состава при тушении пожаров. К ним можно отнести: степень новизны объекта, характер пожара и условий его тушения для данного личного состава (наличие подобного опыта в прошлом, новизна явления на данном пожаре и т.п.); 277 длительное однообразное положение тела, большие физические и пси хологические нагрузки; необходимость многократного, длительного использования механи- ческих средств ведения борьбы с пожарами. Приходится учитывать, что длительная, продолжительная работа при тушении пожаров сопряжена с интенсивным расходованием сил, что, в конце концов, неизбежно отражается на качестве действий, снижая их эффективность и порождая непроизвольные промахи и ошибки. При непрерывной работе средней интенсивности без достаточного отдыха спад работоспособности чаще всего наступает через 3-3,5 ч, а при работе с большими нагрузками — через 2-2,5 ч. Предельные нагрузки приводят к спаду в еще более короткие сроки. Чем менее вынослив участник тушения пожара, тем ниже он профессио- нально и психологически подготовлен, тем раньше у него наступит спад, что свидетельствует о необходимости специальной подготовки личного состава к длительной и непрерывной работе. Таким образом, под психологической подготовкой будем понимать целенаправленный и социально организованный процесс формирования у участников тушения пожара психологической устойчивости к экстрема- льным условиям, обеспечивающей высокоэффективную деятельность. Следовательно, основной ее целью является обеспечение психологи- ческой подготовленности участников тушения к боевым действиям в экстремальных условиях обстановки на пожаре. 11.2. Организация и методика проведения занятий на огневой полосе психологической подготовки Психологические полосы представляют собой комплексы, состоя- щие из различных объектов, препятствий и учебно-служебных ситуаций, связанных в единую цепь и ставящих обучаемых перед необходимостью практически решать сложные задачи в процессе выполнения отдельных профессиональных действий. В ходе регулярных занятий на психологической полосе у обучаемых формируются следующие качества: эмоционально-волевая устойчивость, самообладание, решитель- ность, настойчивость, смелость, ловкость, готовность к неожиданностям, выносливость, находчивость, расчетливость; устойчивость к риску, опасностям, неожиданностям, огню, дыму, различным помехам; быстрота мышления, ориентировки и реакции на изменения обста- новки на боевых позициях и участках тушения пожара; профессиональные навыки и умения по спасанию людей в особо опасных ситуациях и т.д. При создании психологических полос необходимо учитывать некото- рые правила их сооружения: воспроизведение наиболее специфических и 278 вероятных экстремальных ситуаций оперативно-служебной деятельности; обеспечение максимальной психологической эффективности, психологи- ческой "закалки"; возможное варьирование последовательности преодоле- ния препятствий и решения конкретных ситуаций, устранение их стан- дартности и сохранение фактора неожиданности при повторных прохожде- ниях полосы; возможность последующего качественного разбора действий обучаемых на полосе, максимальная дешевизна изготовления и много- кратное использование психологических полос, их унификация. Вышепе- речисленные требования к психологическим полосам не затрагивают кон- кретные стороны планировочных и инженерно-строительных решений. Анализ имеющихся психологических полос показывает, что в отде- льных случаях допускаются ошибки при их создании: попытка неограни- ченно увеличивать число позиций полосы; включение в ее структуру объ- ектов и препятствий, предназначенных преимущественно для повышения физической, а не психологической подготовленности обучаемых; увели- чение внешних эффектов и недостаточная забота о создании внутренних трудностей для обучаемых. Исходя из опыта можно сформулировать некоторые рекомендации по оборудованию психологических полос. Основными учебными объектами психологической полосы, явля- ются следующие: - горящий и задымленный лабиринт (с меняющимся маршрутом), - мостик над открытой емкостью с горящей жидкостью, - учебная башня, - открытая емкость с горящей жидкостью, - высотная эстакада с горящими оконными проемами на различной высоте, - фрагмент жилого дома различной этажности, - задымленные трубы (коллекторы разного диаметра), - задымленный подвал с имитацией очага пожара. Наряду с приведенным вариантом, возможно включение в состав психологической полосы и других учебных объектов, но всегда необходимо стремиться, чтобы они способствовали формированию типичной ситуации тушения пожара, проявления и развития профессионального мастерства и создавали психологические нагрузки. Правомерно в разных подразделе- ниях создавать полосы, отражающие их собственную специфику. Для усложнения условий обучения, их быстрого изменения необхо- димо иметь легко трансформируемые объекты: заборы, небольшие эстака- да, мишени, перегородки, огневые барьеры, качающиеся мосты, трубы и т.п. Их можно устанавливать в разных местах психологической полосы, между стационарными объектами, создавая участки повышенной трудности их проходимости. Целесообразно, чтобы на полосе можно было тренировать как отдельных пожарных, так и отделение, и караул в целом. Если полоса делается короткой, то можно размещать учебные объ- екты в линию. Но лучше образовывать из них круг, овал, квадрат и прямо- 279 угольник с размещением в центре водоема. Превосходство такого разме- щения определяется удобством организации и проведения занятий, кон- троля за действиям обучаемых и возможностью повторного многократного прохождения полосы, что важно для выработки выносливости к устойчи- вости личного состава. Для приближения условий к реальным целесообразно в непосред- ственной близости устанавливать мощные громкоговорящие установки, с помощью которых воспроизводятся различные звуки, сопутствующие тушению пожара: шум горения, треск обрушений, ветра, команды, крики о помощи, стоны пострадавших, крики собравшейся толпы, шум уличного движения, а также специальные звуковые помехи (неприятные звуки, бессвязные фразы, хаотические команды и т.п.), оказывающие раздражаю- щее действие, требующие большой концентрации внимания и воли для решения поставленной задачи. Повышению психологического эффекта способствует установка ярких прожекторов, установок, имитирующих дождь, ветер, ядовитые газы и неприятные запахи. Практическим занятиям предшествует теоретическое изучение сна- рядов огневой полосы, приемов и способов их преодоления, вопросов охраны труда. Перечисленные темы изучаются в специальных классах, оборудованных схемами огневой полосы психологической подготовки личного состава. Теоретические занятия проводятся накануне практической тренировки на огневой психологической полосе. Перед каждым практическим занятием приказом определяют после- довательность время проведения занятий с подразделениями, назначают руководителей занятий, ответственных за правила охраны труда. Практические занятия на огневой полосе при воздействии на личный состав огня и дыма проводятся в присутствии медицинского работника, способного оказать квалифицированную помощь, а также боевого расчета отделения со стволом и рукавной линией, проложенной от пожарной авто- цистерны, заправленной раствором пенообразователи. Основным методом обучения на огневой полосе должен быть прак- тический показ с кратким объяснением руководителя занятия, поэтому перед практической отработкой вопроса следует с помощью опытных пожарных показать приемы и способы преодоления каждого снаряда. Вна- чале следует остановиться на способах быстрого преодоления зоны воздей- ствия огня и дыма и отработать преодоление полосы каждым пожарным без воздействия огня и дыма. И убедившись в том, что личный состав усвоил приемы и способы преодоления всех снарядов, работает на этапах уверенно и хладнокровно, руководитель занятий должен перейти к пре- одолению полосы с воздействием огня и дыма. Сначала занятий полоса преодолевается каждым индивидуально по команде руководителя. В дальнейшем группа обучаемых разбивается на 2 подгруппы: первая выполняет упражнение, а вторая обеспечивает их (вво- дит в действие средства имитации, обеспечивает безопасность, ведет наб- людение за обучением), потом они меняются. 280 Качество выполнения действий каждым пожарным оценивается, как время прохождения полосы фиксируется, действия подвергаются разбору, при групповом обучении через полосу пропускается весь состав отделения. Предварительное ознакомление с полосой проводится лишь для новичков. В дальнейшем же при каждом упражнении полоса сразу прохо- дится целиком в максимальном темпе на время. Руководитель должен обес- печить максимальные изменения и усложнения условий при повторных упражнениях с помощью следующих приемов: применяя средства имитации (звуки, ветер, дождь, огонь, яркий свет, дым, газы и запахи) изолированно и в комплексе; изменяя положение и концентрацию объектов на отдельных участках полосы (заборы, мишени, небольшие эстакады, качающиеся мостики, ящики, огневые барьеры и пр.); ставя дополнительные учебные задачи: на простое прохождение, прокладку рукавных линий, оказание помощи пострадавшему по пути движения, вынос из огня пострадавшего товарища, имущества (с про- хождением части или всей полосы); выбирая сложные погодные условия и время суток (дождливая и ветреная погода, метель, мороз, темнота); давая задание на многократное (двойное, тройное и более) прохож- дение полосы без отдыха, в обратном порядке, в различных средствах защиты. При всей полезности психологических полос есть определенные трудности и недостатки их использования. Это большой расход средств имитации, ограниченность и стандартность условий обстановки (всякий учебный прием теряет свое значение для психологической подготовки, если утрачивает свою новизну, воспринимается обучаемыми как старый, освоенный, не ставящий перед ними особенных задач). Поэтому необхо- димо изыскивать другие виды занятий для практического формирования психологической подготовленности. Занятия в тренировочных городках сходны с занятиями на психо- логической полосе, если городок располагает теми же или сходными учеб- но-тренировочными позициями. Традиционно в них размещается учебная башня, теплодымокамера, фрагмент жилого дома и другие устройства. Их подбор отражает особен- ности, наиболее часто возникающие на пожарах. Наряду со сложными устройствами, здесь должны быть и простые: для отработки, например, таких психологически насыщенных действий, как тушение струями воды электроустановки, находящейся под напряжением, ликвидации горения в горловине цистерны с помощью кошмы или телогрейки, куртки, боевой одежды и пр. Хорошо оборудованный тренировочный городок, дополни- тельно оснащенный средствами имитации боевой обстановки на психо- логических полосах, легко может быть использован в качестве психологи- ческой полосы с экстремальным маршрутом. 281 Интересным и полезным является создание в тренировочных город- ках площадок для эмоционально-волевых упражнений. Суть самих эмоцио- нально-волевых упражнений заключается в создании такой учебной ситуа- ции, которая бы вызывала у обучавших психическую напряженность, опа- сение, страх, но в то же время вынуждала бы их, пересиливая себя, выпол- нить требуемые учебные действия. Человек, неоднократно попадавший в трудные условия и успешно справившийся с ними, имеет большие шансы выйти с честью из очередной экстремальной ситуации, чем тот, который редко или никогда не попадал в них. Достоинство организации таких упраж- нений в относительной дешевизне, возможностях варьирования в широком диапазоне, моделирования ситуаций риска и опасности при надежном обеспечении безопасности. Недостаток — малое сходство ряда учебных ситуаций с реальными, характерными для условий тушения пожаров. Такая оценка свидетельствует о необходимости сочетания эмоционально-волевых упражнений с другими методами, формами и средствами проведения психологической подготовки. |