Курсовая. иследование. Разработка и апробация программы адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях

• Название: Разработка и апробация программы адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях
• Анкор: Курсовая
• Дата: 14.09.2022
• Размер: 185.66 Kb.
• Имя файла: иследование.docx
• Тип: Программа; #676281
• страница: 2 из 9

Теоретическая база выпускной квалификационной работы

1. 
   Системно-структурно-функциональный подход (М. Вебер, Т. Парсонс и
   
2. 
   Институциональный подход (Г. Спенсер, Э. Гидценс, Н. Смелзер и др.). др.).
   
3. 
   Социология семьи (И.С. Кон, А.И. Антонов, С.И. Голод, М.С. Мацковский и
   
4. 
   Социологическая концепция жизненных сил человека (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Ю.Е. Растов и др.).
   

Объект исследования - процесс адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях.

Предмет исследования - программа адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования - разработать и апробировать программу адаптации детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. 
   Рассмотреть теоретические основы адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях.
   
2. 
   Организовать и провести опытно - экспериментальное исследование адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения.
   
3. 
   Разработать и апробировать программу адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения.
   
4. 
   Проанализировать динамику адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения.
   

Гипотеза исследования: успешная адаптация детей в замещающей семье к условиям детского дошкольного учреждения возможна при условии реализации специально-разработанной программы для замещающих родителей и детей.

Методы исследования - анализ научной литературы по теме исследования, опрос, беседа, тестирование, анализ нормативно-правовых документов.

Практическая значимость работы заключается в том, что в работе выявлены основные проблемы замещающих семей, в том числе и проблемы посещения детского сада, разработана и апробирована программа адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям детского дошкольного учреждения.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы адаптации детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в замещающих семьях

1.1 Основные подходы к пониманию феномена адаптации в психолого- педагогической литературе
Возникновение понятия «адаптация» относится ко второй половине XVIII века (от лат. аdapto – приспособляю, adaptane – приспособление, adaptacio - приспособляемость, приспосабливаемость) и связано оно с именем немецкого физиолога Ауберта, который использовал этот термин для характеристики явлений приспособления органов зрения и слуха в ответ на действия адекватных раздражителей [11, с. 90].

Постепенно границы применения данного понятия расширились, и в настоящее время в научной литературе понятие «адаптация» трактуется как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования.

Адаптация как явление исследуется на различных уровнях – от философского до биологического.

В настоящее время существуют несколько классификационных моделей, но наиболее распространенными и общепризнанными являются следующие виды адаптации:

1. 
   прогрессивная, регрессивная – по направленности изменений индивида;
   
2. 
   добровольная, вынужденная – по характеру осуществления;
   
3. 
   производственная, брачная, соседско-приятельская, политико-правовая, учебная, социально-психологическая, социальная, экономическая – по объекту;
   
4. 
   внешняя, внутренняя – по направленности;
   
5. 
   предметно-деятельностная, личностная – по структурным компонентам адаптивной среды;
   
6. 
   первичная, вторичная – по характеру инноваций;
   
7. 
   переадаптация, дезадаптация, реадаптация – по психологическому содержанию.
   

Адаптация рассматривается на трех уровнях: на уровне личности (микроуровень), на уровне социальных институтов (макроуровень) и на уровне общества (метауровень).

Адаптация ребенка включает ряд подуровней: адаптация к своему физическому «Я», адаптация к себе как «самости» (самоидентификация), социальная адаптация, проявляющаяся в идентификации себя с определенной социальной общностью (нация, страна, семья) и адаптация к требованиям, предъявляемым индивиду социальной средой.

Адаптация выступает в форме психологических механизмов имитации (подражание) и идентификации (отождествление), что обуславливает огромную роль непосредственного окружения ребенка. Тем самым, ребенок может быть хорошо адаптирован, например, в криминальной среде, и одновременно дезадаптированным в благоприятных условиях.

Термин «адаптация» стал неизменным в современной практической и теоретической психологии, где его употребляют, с одной стороны, для обозначения свойств человека, которые характеризуют его устойчивость к условиям социальной среды, с другой, адаптация выступает, как процесс приспособления человека к меняющимся условиям, который представляет собой сложное и многогранное явление.

В педагогике рассматривается такое понятие как «социальная адаптация» и под этим понимается активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. В процессе становления личности адаптация происходит главным образом под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, но может осуществляться и стихийно (за счет подражания и других механизмов).

Термины «адаптация» и «социальная адаптация» являются неизменными в современной практической и теоретической психологии, социальной педагогике [10, с. 49].

Анализ существующих в социологии подходов к изучению социальной адаптации позволяет разделить данные подходы на три группы.

В зависимости от характера участия индивида в процессе социальной адаптации следует говорить о подходах, рассматривающих адаптацию с точки зрения доминирования внешней среды, подходах, в которых делается акцент на доминировании личности субъекта адаптации, и, наконец, подходах, признающих одинаковую степень участия в процессе социальной адаптации как социальной среды, так и самого индивида.

К первой группе мы можем отнести теоретические подходы Эмиля Дюркгейма и Герберта Спенсера. Так, с позиции Дюркгейма, сущностью социальной адаптации является внутреннее соответствие индивида моральным нормам, которые существуют в обществе [6, с. 76].

В свою очередь, отклоняющееся поведение, невозможность адаптироваться к социальным условиям необходимо трактовать как дезадаптацию. В теории Эмиля Дюркгейма понятие дезадаптации тесно связано с аномией, или снижением значимости социальных норм и ценностей, которое происходит вследствие общественных изменений, носящих резкий характер.

С точки зрения Герберта Спенсера, социальная адаптация представляет собой процесс приспособления личных качеств индивида к внешним социальным отношениям. Данную позицию исследователь определял как «крайний адаптационизм», отмечая, что индивид способен полностью адаптироваться ко всем социальным отношениям и институтам и стать, таким образом, «предельным человеком» [7, c. 72].

Иной позиции придерживался Макс Вебер, отмечая, что адаптацию следует рассматривать в качестве механизма социального прогресса [6, c. 76].

По его мнению, адаптация является оптимальным способом удовлетворения потребностей индивида [8, c. 362], и является следствием целерациональности его поведения [7, c. 72]. Это означает, что индивид способен сам избирать стратегию своего поведения сообразно с преследуемой им целью. Соответственно, индивид может как принимать установленные обществом нормы и ценности, приспосабливаясь к ним, так и отвергать их, являясь, таким образом, активным участником процесса адаптации. По утверждению Вебера, социальные нормы не оказывают влияния на 1985 адаптацию индивида, наоборот, сам индивид, адаптируясь, изменяет данные нормы.

На взаимовлияние индивида и социальной среды в процессе адаптации в своих исследованиях указывали Толкотт Парсонс, выделивший функции социальной адаптации (поддержание равновесия, приспособление к окружающей среде, контроль над ней) и Роберт Мертон, развивший теорию Дюркгейма.

В частности, Мертон разделил социальную адаптацию на несколько видов, создав, таким образом, классификацию адаптационного поведения. В основе данной классификации лежит степень совпадения целей, преследуемых обществом и индивидом, а также степень совпадения способов их достижения.

Так, социологом были выделены следующие типы стратегий адаптации:

• 
  конформизм (цели общества и способы их достижения принимаются полностью);
  
• 
  инновационность (социальные цели приняты полностью, однако предлагаются новые способы их достижения);
  
• 
  ритуализм (социальные цели не подвергаются осмыслению, при этом способы их достижения остаются прежними);
  
• 
  ретритизм (происходит отрицание и социальных целей, и способов их достижения);
  

- мятеж (стремление изменить и цели, и способы) [6, c. 78].

Исследователь также указывает на то, что данные стратегии не являются неизменными, и индивид может менять их при вовлечении в различные виды социальной деятельности [7, c. 75].

Т.А.Василькова и Ю.В.Василькова рассматривают такой вид адаптации как социально-психологическая, которую они определяют как адаптацию к общению, зависящую от новых условий существования и коммуникативных свойств личности, обеспечивая личности комфортность в социальной среде [15, с. 39].

В последнее время широко используется такое понятие, как «адаптация детей, оставшихся без попечения родителей», в частности мы рассматриваем процесс адаптации ребенка в замещающей семье к условиям детского дошкольного учреждения. В целом, процесс адаптации - процесс привыкания, «притирания» людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам, незнакомым условиям. Испытывать, что такое адаптация, каждому человеку приходилось в жизни не раз (при вступлении в брак, при перемене места жительства, смене места работы и т.п.).

Адаптация ребенка в новой семье – это процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям.

Однако логично предположить, что негативная социализация изучаемой нами категории несовершеннолетних способна приводить к тому, что ребёнку, являющемуся социальным сиротой, необходимо вырабатывать стратегию адаптации самостоятельно. Это можно связать с тем, что социальный сирота зачастую не имеет возможности опираться на опыт родителей или их опыт может являться отклоняющимся по отношению к нормам и ценностям, которые приняты в обществе.

Следует указать на иные особенности социальных сирот, которые могут влиять на их социальную адаптацию. В частности, таковыми являются социально- психологические особенности. Так, среди таковых следует назвать задержку или специфическое развитие эмоционально-психической и волевой сферы; отсутствие опыта социализации в семье, отсутствие или недостаточность опыта взаимодействия с окружающей средой и другими людьми, а также потребительское отношение к материальным ценностям и другим людям, неадекватность самооценки, замкнутость, ощущение одиночества и т.п. Как показывают исследования, развитие ребёнка, проходящее вне семьи, отличается на качественном уровне. У детей, воспитывающихся вне семьи, формируются особые черты характера, поведения, личности, которые нельзя сравнивать с аналогичными чертами обычного ребёнка, поскольку они не являются хуже или лучше их [9, c. 163]. Очевидно, что данное утверждение будет касаться и социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в частности, выбора ими адаптивной стратегии. У детей формируются умения строить общение с приемными родителями, воспитателями, учителями, сверстниками, происходит последовательное приобщение приемного ребенка к многочисленным типам и видам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, спорте, а также в семейной, общественной и религиозной. В. В. Ковалев, рассматривая социально-психологическую адаптацию как приспособление человека к коллективу, вхождение в коллектив, критерием её успешности определяет установление нормальных межличностных отношений [8, с. 74].

Свиридов Н.И. считает, что содержанием социально-психологической адаптации является вхождение индивида в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей и норм данного производственного коллектива (группы), приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения в этом коллективе [10, с. 43].

Парохин В.П., исследуя начальную стадию адаптации индивида в новой социальной среде, показал, что для успешной адаптации важно умение человека быстро находить свое место в совместной деятельности, свою роль в новом коллективе [28, с. 76].

Главным фактором, формирующим личность ребенка-сироты, является социальная среда, в частности семейная среда. С.Т. Шацкий писал о том, что «отражение среды на ребенке мы видим везде и всюду, главное - в его деятельности». Среда имеет исключительное значение для человека, особенно, для ребенка. В ней формируется индивидуальность личности, и именно «семейная среда» во многом способствует позитивному формированию личности. Замещающая семья – это, прежде всего, социальный институт, определяющий психическое развитие ребенка, среда социализации личности, среда, где он получает опыт общения, где формируются и закрепляются ролевые установки и отношения в процессе правильной организации воспитания и образования [52, с. 67].

Адаптация детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающей семье к условиям детского сада имеет целый ряд особенностей, поскольку эти дети испытывают трудности при овладении социальными знаниями, умениями и навыками, у них есть отставание в психическом, интеллектуальном и физическом развитии, возникают трудности при установлении эмоциональных связей с другими людьми, но с другой стороны, многие из таких детей пережили социальное сиротство и чувство страха и тревоги у них намного ниже, чем у детей, проживающих в кровной семье.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптация ребенка в замещающей семье к условиям дошкольного образовательного учреждения - это включение ребенка в образовательную среду через его вхождение в систему внутрисемейных отношений и приспособление к этим отношениям не только ребенка, но и всех членов семьи, а также социального окружения, и формирование у ребенка образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей данной семьи и общества.