Курсовая. иследование. Разработка и апробация программы адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях
 Скачать 185.66 Kb.
|
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения2.1 Изучение адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения Организация исследования и анализ результатов изучение адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ проводились на базе ГБУ КО «Боровский ЦСПСД «Гармония», осуществляющий работу по сопровождению замещающих семей. В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 3-4 лет и их родители. Группа детей состояла их 10 детей (5 девочек и 5 мальчиков) воспитывающихся в замещающих семьях и 10 кровных детей (5 девочек и 5 мальчиков), воспитывающихся в родных семьях. Для изучения адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада была проведена серия тестов по изучению эмоционального состояния как показателя адаптации детей. Были использованы следующие методики: - методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. А. Панфиловой; -обследование уровня тревожности по тесту Р.Теммл, М.Дорки, В.Амена. Первым этапом эмпирического исследования стало проведение методики «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М.А. Панфиловой. Итоговые результаты проведения представлены в таблице 1. Таблица 1 Результаты диагностики страхов у детей младшего дошкольного возраста по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и А.И. Захарова
По результатам диагностики по методике «Страхи в домиках» получены следующие данные. Наглядно результаты представлены на рис. 1.  Рис. 1. Результаты проведения диагностики страхов по методике «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М.А. Панфиловой. Итак, только у 6 (30 % исследуемой группы) детей, из них 5 из замещающих семей, проявление страхов соответствует возрастной норме, то есть дети практически ничего не боятся, количество страхов соответствует возрастной норме, у 14 (70 % исследуемой группы) детей, из них 5 из замещающих семей, детей проявление страхов выше нормы, то есть дети боятся обычных вещей в таком возрасте – темноты, пауков, уколов, остаться одним, заболеть и даже умереть. Таким образом, можно констатировать, что для детей данной группы на первом месте стоит страх смерти, страх потери родителей, страх нападения, страх животных, страх заразится, заболеть, бабы яги, кощея, темноты, страх стихии, глубины, страх чужих людей, врачей. Далее нами было проведено обследование уровня тревожности по тесту Р.Теммл, М.Дорки, В.Амена. Результаты, полученные в ходе данного исследования представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты проведения теста тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен)
По результатам диагностики по методике изучения тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) получены следующие данные. Наглядно результаты представлены на рис.2. Итак, у 3 (15% исследуемой группы) детей, из них 2 ребёнок из замещающей семьи, отмечен низкий уровень развития тревожности, у 4 (20 % исследуемой группы) детей, все 4 ребёнка воспитываются в замещающих семьях, отмечается средний уровень развития тревожности. У 13 (65 % исследуемой группы) детей раннего возраста, из них 4 ребёнка из замещающей семьи, отмечается высокий уровень тревожности. Это дети легко ранимы, возбудимы и вспыльчивы. Также можно констатировать напряженность в отношениях с родителями. Далее был проведен опрос родителей и специалистов, сопровождающих семьи, по методике «Изучение адаптации ребенка к новым условия». Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания адаптированности личности ребенка по критериям, выделенными Печорой К.Л.  Рис. 2. Результаты изучения тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) в группе детей раннего возраста Межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек, которые относятся к нему более или менее эмоционально нейтрально, и при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка. Возможные ответы: "да", "нет", "когда как", "не знаю". Какое из перечисленных настроений преобладает? Как засыпает Ваш ребенок? Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? Какова длительность сна? Какой аппетит у Вашего ребенка? Просится ли на горшок? Как относится к высаживанию на горшок? Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)? Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке? Проявляет ли интерес, активность при обучении? Инициативен ли в игре? Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми? Инициативен ли в отношении с детьми? Был ли опыт разлуки с близкими? Как перенес разлуку? Оценка результатов: Каждый ответ "да" получает 1 балл; "нет" - 0 баллов; "не знаю" или "когда как" - 0,5 балла. По каждому пункту высчитывается средний балл оценок всех взрослых. В итоге по средним баллам подсчитывается общая оценка. Выводы об уровне развития адаптации: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий. При проведении беседы с родителями и специалистами по выявлению мнения взрослых об уровне сформированности адаптации ребенка к новым условиям, были получены результаты, представленные в таблице 3. Таблица 3 Результаты проведения беседы с замещающими родителями и специалистами, сопровождающими семьи
Из беседы с родителями, мы смогли заметить некоторую предвзятость по отношению к детям – только 7% смогли признать, что действительно у детей имеется некоторые проблемы и невысокий уровень адаптации – эти родительницы отметили, что дети плохо кушают, капризничают и не хотят идти в садик. 40% отметили, что в целом их дети неплохо адаптированы к детскому саду. Остальные 53% с твердой уверенностью отметили, что у их детей уровень сформированности адаптации высокий – по их мнению, дети отлично приспособились к условиям детского сада. По мнению специалистов, количество детей с высокими показателями сформированности адаптации не так много – только у 20%, у 40% специалисты определили средний уровень адаптированности и у 40% был воспитателями отмечен низкий уровень адаптированности. На рис. 3. представлены результаты проведения беседы с родителями и специалистами, сопровождающими семьи по выявлению уровня адаптации к новым условиям.  Рис. 3. Результаты проведения беседы с родителями и специалистами, сопровождающими семьи Таким образом, мы определили, что только у 20% обследуемых выявлены высокие показатели сформированности адаптации к условиям детского сада. У остального большинства опрошенных детей раннего возраста отмечен невысокий уровень сформированности адаптации. Также, в целях изучения проблем замещающих семей в аспекте адаптации детей к условиям детского сада был проведен интернет-опрос. Опрос был направлен на изучение проблем, которые возникали у замещающих семей в процессе адаптации детей к новым условиям и выявление помощи, которую бы хотели получить родители, а также, чтобы узнать, насколько эффективной родители считают подготовку замещающих родителей в данный момент.  Рис.4. Распределение по половому признаку Таким образом, можно наблюдать, что в опросе приняли участие 60 % женщин, и 40 % мужчин. Это говорит о том, что вопросы возникают у родителей как женского, так и мужского пола, и не только женщины заинтересованы в помощи в воспитании и решении проблем, возникающих в замещающей семье. В результате опроса были получены следующие данные. Проанализируем основные из них. На вопрос «С какими проблемами вы столкнулись при создании замещающей семьи?» результаты представлены на рис. 5.  Рис. 5. Распределение ответов на вопрос: «С какими проблемами вы столкнулись при создании замещающей семьи?» Таким образом, в ходе опроса было выявлено, что 5 % семей столкнулись с проблемами юридического характера, 75 % отметили психосоциальные проблемы при усыновлении, 50 % - педагогические и 10 % - медицинские. В целом, проведенный опрос позволил выявить, что преобладают психологические и педагогические проблемы у замещающих семей, а именно: замещающий семья адаптация страх незнание как наладить общение детей с кровными родными; боязнь не суметь воспитать из ребенка достойного члена общества, что генетика преобладает над воспитанием; резкое изменение распределения времени у семьи; недоверие и стеснение детей к новым родителям; подозрение и осуждение со стороны соседей; отсутствие знаний, как подготовить приёмного ребёнка к условиям пребывания в детском саду. Среди психосоциальных проблем были выделены следующие проблемы, представленные на рисунке 6:  Рис. 6. Психосоциальные проблемы, возникающие в замещающей семье Среди проблем педагогического характера наиболее актуальными оказались: боязнь не суметь воспитать из ребенка достойного члена общества; отсутствие знаний, как подготовить приёмного ребёнка к условиям пребывания в детском саду. Процентное соотношение этих проблем указано на рисунке 7.  Рис. 7. Проблемы педагогического характера Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что семьи нуждаются в помощи по решению психосоциальных и педагогических проблем. Но так как в опросе участвовали семьи, которые приняли детей с 2015 года, когда уже начал действовать закон об обязательном прохождении подготовки для будущих замещающих семей, возник вопрос, насколько их удовлетворила помощь, которая была оказана на этапе подготовке к усыновлению. Для этого был создан дополнительный вопрос «Как вы оцениваете обучение для замещающих семей?»  Рис. 8. «Как вы оцениваете обучение для замещающих семей?» Изучив вопрос удовлетворенности обучением, мы выяснили, что 60% опрашиваемых считает обучение приемлемым, 30% хорошим и только 10% считают неудовлетворительным. Исходя из этого, возник вопрос, какую помощь семьи усыновители хотели бы получить на данный момент. Распределение ответов на этот вопрос указано на рисунке 9.  Рис. 9. «Какую помощь вы хотели бы получить еще?» Таким образом, в целом можно отметить, что 60 % отметили развитие коммуникативных навыков, 50 % выбор стратегии, 30 % - нивелирование конфликтов в семье. На основании этих данных можно утверждать, что замещающей семье недостаточно подготовительных курсов перед приёмом ребёнка в семью. В связи с этим, представляется актуальным патронирование семьи специалистами, сопровождающими замещающие семьи, пока ребенок обучается в детском дошкольном учреждение и позже в школе. Такое патронирование возможно через общение с воспитателем, классным руководителем детей, школьным психологом. Это необходимо для учета изменений, которые происходят в семье, своевременного выявления проблем и возможности своевременно предложить помощь семье. Таким образом, в связи с переводом детей, оставшихся без попечения родителей, на семейные формы устройства, необходимы специальные меры по поддержке замещающих семей с целью помощи семьям, принявшим ребёнка-сироту или ребёнка, оставшегося без попечения родителей, в социальной адаптации. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||