Сборник_Реабилитация, абилитация и сопровождение. Реабилитация, абилитация и сопровождение детей с ограничениями жизнедеятельности в свердловской области
 Скачать 1.47 Mb.
|
|
Игровой и дидактический материал для обогащения сенсорного опыта Удовлетворение потребности в накоплении чувственного опыта в процессе манипуляций, является основой результативности в сенсорной работе. Ребенок манипулирует предметами, играет с водой, песком, мелкими предметами, интерес к которым возникает примерно в 1,2 мес. Все это создает сенсорную базу, необходимую для познания мира, для умственного развития. Для решения этих задач используются: 79 Пальчиковый и сенсорные бассейны Представляют собой емкости, заполненные разными видами круп, макаронных изделий, дополненные различными мелкими предметами и дополнительным оборудованием (бутылки с узким горлышком, ситечки, ложки разного размера). Предназначены для развития мелкой моторики рук детей, стимулирования речевых зон коры головного мозга. Задания с природным материалом (сосновыми и еловыми шишками, каштанами, грецкими и лесными орехами, фасолью и горохом) и кинетическим песком используются для обогащения чувственного опыта. Дидактические пособия и игрушки для развития мелкой моторики направленны на совершенствование предметно-практической деятельности, формирование произвольных координированных движений пальцев рук и нормализация мышечного тонуса. Дидактические пособия для формирования сенсорных эталонов способствуют развитию восприятия ребенка и формированию представлений о внешних свойствах предметов: цвета, формы, величины и других свойствах предметов. Ковролин и набор съемных модулей предназначены для стимуляция тактильных ощущений и для знакомства детей с разными видами сенсорных эталонов. Тактильная панель способствует формированию и закреплению представлений об основных цветах, развитию произвольной деятельности, концентрации внимания. Набор сенсорных набивных мячей предназначен для развития вестибулярного аппарата; укрепления и развития всех групп мышц. Большой пуфик-кресло с гранулами позволяет снять излишнюю напряженность, успокоиться, принять удобную для наблюдения позу. Напольные сенсорные дорожки способствуют развитию рецепторов стопы, тактильного восприятия, координации движений, профилактики плоскостопия. В настоящее время продолжаются поиски путей помощи детям раннего возраста с ОВЗ. Разрабатываются и апробируются новые методы и приемы работы с ребенком и семьей, расширяются возможности оказания качественной психолого-педагогической поддержки детям с ОВЗ и их семьям. 2.5 Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребёнка с особыми образовательными потребностями Рогачёва Ю. О., педагог-психолог первой квалификационной категории ГБУ СО ЦППМСП «Ресурс», г. Екатеринбург Опыт работы в Центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи определяет необходимость оказания психолого-педагогической помощи семьям, 80 имеющим детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями. Данные исследований и собственные наблюдения приводят к выводу о том, что сотрудничество родителей с детьми раннего возраста с нарушениями психофизического развития имеет свои особенности по сравнению с сотрудничеством родителей с нормально развивающимися детьми того же возраста. Они часто не умеют создавать ситуацию совместной деятельности, выбирают игрушки и игры, не соответствующие уровню развития ребёнка, предлагаемое ими сотрудничество носит неэмоциональный или малоэмоциональный характер, у них преобладают неадекватность позиции по отношению к ребёнку и неуверенный стиль воспитания. У родителей, воспитывающих ребёнка с особыми образовательными потребностями, отмечается недостаточная сформированность потребности в общении со своим ребёнком. Родители часто используют опекающий и(или) директивный стиль взаимодействия с ребёнком. Эти особенности в поведении родителей связаны как с уровнем собственного эмоционального благополучия (депрессивные и тревожные состояния родителей), так и с особенностями общения самого ребёнка с нарушениями психофизического развития. Это и нарушение ответного поведения ребёнка в общении с близким взрослым (позднее появление, эмоциональная бедность, неяркость, своеобразие, отсроченность ответов); низкая активность во взаимодействии (инициативные действия ребёнка характеризуются низкой интенсивностью и настойчивостью); поведенческие трудности (упрямство, вспышки раздражительности, гиперактивности, стереотипные действия и др.). В результате родители оказываются дезориентированными, не понимают детей, часто не отвечают на их инициативы, не оставляют пауз для ответа ребенка. Становятся отстраненными, либо наоборот излишне активными, навязчивыми и директивными. Все это может негативно отразиться на формировании надёжной эмоциональной привязанности между родителем и ребёнком раннего возраста и стать причиной возникновения вторичных нарушений в развитии детей с особыми образовательными потребностями. Родители детей с особыми образовательными потребностями часто предпочитают сократить количество социальных контактов, имея фантазии (иногда небезосновательные), что ни они, ни их малыш не будут чувствовать себя на обычной детской площадке комфортно. Они беспокоятся, что их «необычный» малыш поведет себя так, что это вызовет неодобрение других родителей. 81 Теоретическими основаниями для разработки Программы являются положения: значении надежной эмоциональной привязанности к родителю (ухаживающему взрослому) для развития личности ребёнка; значимости для раннего развития социальной ситуации развития; значении ранней комплексной помощи в предупреждении вторичных нарушений развития. Методологическими основаниями Программы являются: теория привязанности (Дж. Боулби, К. Бриш); концепция культурно-исторического развития психики (Л. С. Выготский); концепция закономерной смены форм общения в онтогенезе (М. И. Лисина); положения возрастной и коррекционной психологии об общих и специфических закономерностях онтогенеза детей с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья (Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, В. В. Лебединский и др.); подходы отечественных психологов к оказанию помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям (И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, М. К. Бердышевская). Цель программы: формирование уверенного и активного стиля воспитания родителей детей с особыми образовательными потребностями, обеспечение условий для первичной социализации детей, и преодоления изоляции их семей. Задачи программы: предоставить родителям безопасное, поддерживающее пространство; повысить информированность об основных компетенциях родителей в формировании надежной эмоциональной привязанности и её значении в развитии личности ребёнка; развивать у родителей навыки самонаблюдения и саморефлексии; развивать умение наблюдать за ребёнком, замечать и учитывать сигналы, идущие от него в организации совместной деятельности; повысить социальную компетентность и активность родителей в процессе свободного взаимодействия и обмена опытом. Программа состоит из 10 занятий, с частотой встреч один раз в неделю по 90 минут и предназначена для работы с семьями, имеющими детей от 1 года до 3-х лет с особыми образовательными потребностями. Программа предполагает групповое взаимодействие родителей с детьми (одновременно 5-6 семей) в свободно организованном игровом 82 пространстве, анализ видеоматериалов по заданной теме, содержащих эпизоды «рутинных» моментов из жизни семьи, предоставленных родителями. При реализации Программы используются следующие методы и приёмы: наблюдение; тестирование; анкетирование и беседа; свободное и структурированное игровое взаимодействие в детско-родительской группе; анализ семейных видеоматериалов в родительской группе; комментирование (психолог эмоционально комментирует происходящую ситуацию для ребенка с целью формирования его представления о предметном мире и обозначения эмоций, чувств и намерений участников, обучая этому родителей); и саморефлексия участников. Условия реализации программы Два специалиста, имеющие высшее образование в области психологии, дошкольной педагогики, имеющие опыт работы с родительскими группами. Основным средством достижения эффективности реализации программы является недирективная принимающая позиция ведущих, их умения наблюдать за процессом, принимать участников такими, какие они есть, создавая атмосферу доверия, свободы для экспериментов. Материально-технические: просторное помещение с ковровым покрытием; разнообразные игрушки (сенсорные и сюжетные игрушки, кубики, мячи и др.) и игровые материалы (плед, сыпучие материалы, материалы для творчества); места для сидения родителей с детьми (стулья, пуфы); компьютер, видео-проектор; бейджи для каждого участника. Этапы реализации программы I этап: вводный (знакомство с ведущими и участниками группы, информирование об условиях и правилах посещения группы, сбор данных: тестирование, беседа). II этап: основной (игровое взаимодействие детей родителей и ведущих в свободно организованном игровом пространстве, демонстрация просветительских материалов по заданной теме ведущими и групповой анализ домашних видеоматериалов). 83 III этап: заключительный (подведение итогов и сбор обратной связи: тестирование, анкетирование, оценка результатов, прощание с ведущими и участниками группы). Структура занятия Приветствие участников и ведущих, организационные моменты — 5 мин. Свободное (или организованное) игровое взаимодействие детей и родителей — 30 мин. На этом этапе родителям предлагается показать другим участникам группы игры с ребёнком, которые они считают наиболее интересными и полезными. В случае возникновения трудностей, ведущие предлагают варианты игры. Обсуждение темы занятия с демонстрацией и обсуждением семейных видеоматериалов — 30 мин. Подведение итогов, обратная связь, прощание — 5 мин. Критерии успешности реализации программы При условии успешной реализации программы будет наблюдаться: оптимизация детско-родительских отношений; повышение уровня уверенности в себе родителей в вопросах воспитания (снижение уровня тревоги и депрессии); повышение социальной компетентности и активности родителей; оптимизация процессов первичной социализации детей. Количественные критерии: процент родителей, у которых снизились показатели по шкале депрессии (тревоги) (анализ родительской самооценки по Эдинбургской шкале постанатальной депрессии); увеличение количества «позитивных» интеракций родителей по отношению к своим детям и снижение количества «негативных» (анализ видеоматериалов); увеличение количества интеракций детей по отношению к другим детям, родителей по отношению к другим родителям (наблюдение) процент родителей, отметивших наличие позитивных изменений в себе и ребёнке, в своем отношении к ребенку, повышение психологической компетентности в вопросах воспитания ребенка, желание общаться и взаимодействовать с другими семьями (анализ родительских анкет). Качественные критерии — обратная связь от родителей о полезности и результативности посещения занятий в журнале отзывов и предложений. 84 2.6 Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Телицына О. С., логопед-дефектолог первой квалификационной категории ГБУ СО ЦППМСП «Ресурс», г. Екатеринбург Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, которая закладывается и наиболее активно формируется в первые годы жизни человека. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения. В настоящее время в отечественной научно-практической литературе достаточно широко представлены авторские методики коррекционно-логопедической работы для разных категорий детей раннего возраста: с двигательными нарушениями и ДЦП (Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходько и др.); с отклонениями в развитии речи (О. Е. Громова, О. Е. Грибова, Г. Н. Соломатина, Е. А. Янушко); воспитывающихся в условиях социальной депривации (О. В. Закревская, С. А. Миронова, Ю. А. Разенкова). В логопедии речевые отклонения в раннем возрасте обозначают термином «задержка речевого развития». Основными показателями речевых отклонений являются недостаточная сформированность начального детского лексикона и позднее появление фразы. Особенности занятий с детьми раннего возраста Занятия с детьми раннего возраста отличаются от занятий с дошкольниками объемом и содержанием материала, специфическими приемами проведения занятий. Для организации эффективной работы логопед должен знать психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, деятельности. В работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты: 1. Игра и обучение. Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Обучение возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры. 2. Подражание. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным. 85 3. Соответствие содержания материала детскому возрасту. Материал для игр и занятий необходимо подбирать таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту, особенностям ребенка, его интересам. 4. Повторение. Для закрепления новых знаний, умений и навыков, необходимо многократное повторение пройденного. 5. Уровень сложности. Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту, доступен, усложнение одного и того же задания происходит постепенно от простого к сложному. 6. Четкая структура занятия. Для усвоения малышами информации необходима четкая структура занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и конец. 7. Длительность занятия. Внимание маленьких детей непроизвольно и кратковременно, поэтому во время занятий необходимо варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения. 8. Гибкость. Необходимо сочетать четкое планирование занятия с гибкостью его проведения - отдельные части занятия можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее, элемент. 9. Смена видов деятельности. Позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия. 10. Перенос знаний. Необходимо чтобы знания и умения, которые дети приобрели во время занятий, активно использовались ими в повседневной жизни, на других занятиях. 11. Положительная оценка деятельности. Необходимо отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи детей. 12. Включение родителей. Основной задачей является научить родителей стимулировать речевое развитие ребенка, создать для него насыщенную речевую среду. Направления логопедической работы с детьми раннего возраста Система коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста включает следующие направления: развитие понимания речи; развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков; развитие фонематического слуха, звукопроизносительных навыков; развитие тонкой (мелкой) моторики. 86 Развитие понимания речи Данное направление работы включает: выполнение действий по подражанию, развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной); активизацию жестовых средств общения; ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов; обучение детей выполнению речевых инструкций. Развитие активной речи, овладение фразовой речью На первом этапе ведется работанад вызыванием звуков, слогов, формированием активного словаря, доступного для понимания и воспроизведения. На втором формируется фразовая речь, на фоне усложнения словаря и структуры фразы. На третьем этапе формируется связная речь, грамматический строй речи. На всех этапах ведется работа по формированию коммуникативных навыков и стимуляция всех психических процессов на основе деятельности ребёнка. Вызывание активной речи начинается с обучения умению подражать жестам, действиям, звукам взрослого. Имитация действий Имитация действий начинается с простых движений, например, хлопать в ладоши, с того, что многие дети делают спонтанно. «Делай, так!», «Как, я!». Имитация действий с предметом Это могут быть музыкальные инструменты, предметы быта и гигиены, и др. Трясти погремушку или катать машинку, мяч, причёсываться, складывать предметы, конструировать, нажимать на пищалки и многое другое. Имитация звуков – повторение за взрослым отдельных доступных для ребенка звуков, слогов. Когда ребенок подражает действиям взрослого, переходим к этапу формирования активного словаря. Первые слова подбираются в зависимости от речевых особенностей ребёнка. Есть свои способы запоминания слов. После накопления ребенком существительных и глаголов начинается работа по формированию простой фразы. Простое однообразное многократное проговаривание одного и того же материала скучно и неинтересно. Оживление вносят разнообразие форм работы и использование предметов, картинок, игр, игрушек. Таким образом, всевозможные упражнения могут быть организованы на сравнительно ограниченном дидактическом материале. |