Сборник_Реабилитация, абилитация и сопровождение. Реабилитация, абилитация и сопровождение детей с ограничениями жизнедеятельности в свердловской области
 Скачать 1.47 Mb.
|
|
2.2 Социально-личностное развитие детей раннего возраста с ОВЗ посредством групповых интегрированных занятий Данилова И. В., воспитатель высшей категории ГБУ СО ЦППМСП «Ресурс», г. Екатеринбург В отделение психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ГБУ СО ЦППМСП «Ресурс» поступают дети раннего возраста с ОВЗ с грубой задержкой психоречевого развития с сочетанной патологией. Одним из направлений работы является социально-личностное развитие, которое осуществляется на групповых интегрированных занятиях, проводимых совместно воспитателем и учителем-логопедом. В группах по 3-4 ребенка в сопровождении родителей (или лиц их замещающих). 70 Занятия проводятся по программе, основной базой которой являются: 1. Концептуальные положения используемой в ДОУ примерной программы «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой». 2. Программа Куциной Е. В., Хрушковой Н. Г. по диагностике и развитию детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) «Играем, развиваемся, растем!». Содержание занятий направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: 1. Развитие игровой деятельности и пробуждение интереса к театрализованной игре. 2. Развитие понимания речи, потребности в речевом общении, активизация речевой деятельности, формирование умения выражать словами свои потребности, отвечать на вопросы взрослого словом, короткой фразой из двух слов. 3. Обогащение чувственного опыта детей в играх с дидактическим материалом. 4. Развитие продуктивной деятельности детей (лепка, аппликация). 5. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Реализация программы осуществляется посредством интегрированных занятий, имеющих следующую структуру: показ кукольного театра по сказке; обыгрывание сказки посредством настольной театрализованной игры; организация дидактических игр, направленных на развитие познавательных и речевых процессов; релаксационные паузы; выполнение коллективной аппликации по сказке. Для кукольного театра адаптированы русские народные сказки: «Теремок», «Колобок», «Пых», «Репка», «Маша и медведь», «Три медведя», «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка» и др. При проведении театрализованных игр используются песенки и потешки. Дети исполняют их совместно со взрослыми по подражанию, имитируя звуки и движения. В работу по развитию речевых процессов включены дидактические игры, направленные на развитие слухового внимания (звуки природы, голоса животных), слуховой дифференциации («Угадай что звучало?»), фонематического слуха: выделение конкретного слова из серии слов (персонаж сказки), выделение конкретного звука из серии звуков; стимулирование речевой активности посредством звукоподражания, воспроизведения слов простой слоговой структуры, фраз из двух слов («На, Маша»), ответов на вопросы по заданному образцу и самостоятельно («Это кто? — Кот», «Это мишка? — Да», «У кого зайка? — У меня» и др.). В работе по развитию речи применяются следующие приемы: индивидуальное и хоровое повторение речевого материала; отраженное и сопряженное проговаривание; упражнения в словоизменении (единственное и множественное число), 71 упражнения в конструировании фраз с местоимениями в первом лице единственного и множественного числа. Использование конструктивных материалов при обыгрывании (создание совместно с детьми несложных построек из «Лего», деревянного конструктора «Теремок», «Забор», «Мебель») вызывает у детей эмоциональный отклик, развивает пространственное восприятие, формирует пространственные представления; создание коллективной постройки вовлекает детей в доступные вербальные и невербальные формы коммуникации. Для каждого занятия разработаны задания, предлагаемые персонажами из сказки, направленные на формирование чувственного опыта, перцептивных действий идентификации и группировки по образцу («Чудесный мешочек», «Шарики и кубики в банки», «Грядки в огороде», «Полянки с грибочками большими и маленькими», «Подушечки на липучках», «Сортировка предметов», «Парные игрушки», «Парные картинки», «Разноцветные стаканчики», «Рыбалка», «Лото» и др.). С дидактическими целями на занятиях используется «Живой песок» («Один-много» пирожков и др.). Релаксационные паузы проводятся с использованием фонограмм звуков природы, русских народных песен, адаптированных для детей, потешек, детских музыкальных шумовых инструментов, пальчиковой гимнастики, сенсорных мешочков и палочек. Коллективная аппликация с элементами лепки, изображающая простейший сюжет сказки, формирует положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности (как к процессу, так и к готовому результату), а также необходимые операционально-технические умения. В процессе изодеятельности закрепляются знания основных цветов, форм, величины, изображения предметов. Дети знакомятся с основными правилами работы с материалами и орудиями необходимыми для аппликации и их названиями (салфетка, клей, бумага и др.), с приемами работы с пластическими материалами (разминать, отщипывать, раскатывать, скатывать, размазывать, расплющивать и др.). Заготовленные педагогами изображения персонажей, предметов из бумаги дети с помощью взрослых украшают пластилином, пайетками, природным материалом, а затем приклеивают на общий лист, создавая сюжетную композицию. В течение занятия родители оказывают детям направляющую помощь. Групповые интегрированные занятия способствуют социально-личностному развитию детей раннего возраста с ОВЗ, создают условия для активизации речи и формирования коммуникативных навыков, являются моделью для взаимодействия родителей с детьми в игровых и продуктивных видах деятельности в домашних условиях. Использование данного вида занятий является эффективным средством для успешного эмоционально-социального и познавательного развития детей. 72 2.3 Организация комплексного сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья Зяброва Е. А., логопед-дефектолог первой квалификационной категории, ГБУ СО ЦППМСП «Ресурс», г. Екатеринбург Основными подходами в ранней помощи являются междисциплинарность и семейноцентрированность. Они позволяют наиболее эффективно отвечать на особые потребности ребенка раннего возраста с нарушениями развития или риском возникновения нарушений, или отставанием в развитии, обеспечивая оптимальное развитие и максимальную адаптацию ребенка, и его семьи в жизни общества. Семейно-центрированные технологии ранней помощи имеют особенности: 1. Жизнь ребенка в семье. Семья является максимально благоприятной средой для ребенка. Без постоянных близких отношений, которые могут быть обеспечены только в семье, полноценное развитие ребенка невозможно. Специалисты должны оказать поддержку и помощь родителям в том, чтобы они почувствовали себя компетентными в воспитании своего ребенка. 2. Раннее выявление нарушений развития является важным условием для проведения программ ранней помощи, позволяет создавать благоприятные условия для формирования умений и навыков в сензитивные периоды их развития 3. Нацеленность на траекторию развития, характерную для конкретного синдрома или нозологической группы, при которой сильные стороны ребенка используются для компенсаторного развития. 4. Использование технологий, опирающихся на функциональный подход к формированию навыков у ребенка раннего возраста, позволяет предупреждать появление вторичных нарушений развития. 5. Взаимодействие не только с ребенком, но и с его окружением. Главной составляющей эффективного взаимодействия с семьей является активная позиция родителя и ребенка. Большое внимание уделяется созданию условий для оптимального развития малыша: организации развивающей среды, включению значительной части заданий в уход за ребенком, повседневную жизнь и игру. Лишь небольшая часть обучающей программы выполняется на специально организованных занятиях. Таким образом, в рамках семейно-центрированной модели, где развитие ребенка рассматривается в контексте семьи, технологии помощи направлены на социально- психологическую поддержку семьи, коррекционная работа специалиста носит 73 консультативный характер и существенно трансформируется, поскольку главная роль принадлежит не специалисту, а родителю. В Службе ранней помощи реализуются следующие направления работы с семьями, имеющими ребёнка с ОВЗ раннего возраста. Консультирование семей Консультации в службе ранней помощи выстраиваются таким образом, чтобы родители стали активными участниками процесса. С первой встречи с семьей важно поддерживать компетенцию родителей, необходимо выстраивать взаимодействие, в котором будет место, как для рекомендаций педагога, так и для запроса родителей, их вопросов, мнения и отношения к содержанию программы развития ребенка. Большое значение имеет организация пространства, в котором проходит встреча с семьей. В спокойной обстановке родители и дети чувствуют себя комфортно и безопасно, а педагог имеет возможность демонстрировать те способы помощи малышу, которые можно использовать дома. Для полноты информации, помимо игры с ребенком и наблюдения за его взаимодействием с родителями, используется сбор сведений: какие предметы выбирает малыш для игры дома, предлагались ли ему определенные игрушки, с кем он предпочитает играть, как взаимодействует с разными членами семьи и т.д. В начале встречи педагог использует приемы, которые позволяют демонстрировать возможности малыша, помогает ему проявить свои способности, обозначает их как сильные стороны и возможности, на которые можно опираться в процессе абилитации. У родителей снижается уровень тревожности, они становятся более открытыми к сотрудничеству со специалистом. Обсуждая с родителями программу развития ребенка, педагог обращает внимание на то, что развивающими могут быть не только специально организованные игры и упражнения, но и повседневные бытовые дела — ситуации ухода, кормления и другие. На консультации педагог демонстрирует использование вербальных и невербальных форм общения в игровой ситуации, ему важно объяснить родителям связь между освоением речи и коммуникацией. Возможно предложить родителю воспроизвести то, что он увидел, это дает педагогу возможность скорректировать действия родителя и свои рекомендации. В нашем центре в консультации принимают участие два или три специалиста междисциплинарной команды. Данные анамнеза и обследования вносятся в компьютерную программу «Сопровождение». Для родителей составляются практические рекомендации в виде описания игр и упражнений в распечатанном виде. Срок между встречами может варьироваться от одного до трёх месяцев, в зависимости от возможностей семьи и расписания работы службы. В промежутке между очными консультациями планируем ввести онлайн консультации междисциплинарной команды 74 специалистов для родителей. Для более конкретного и профильного взаимодействия родителей и педагогов планируется создание на сайте рубрики «Вопрос специалисту». Сочетание очной и заочной форм работы является наиболее эффективным и перспективным подходом, так как обеспечивает непрерывность профессиональной поддержки семьи. Эту же задачу мы ставим перед собой при проведении семинаров-практикумов для родителей. Семинары-практикумы для родителей Эта форма работы апробирована, востребована родителями. Семинары имеют практическую направленность: после небольшой теоретической части по актуальной теме, специалисты представляют пособия и игры, которые можно использовать для совместной деятельности с ребенком. Родители знакомятся с пособиями, играми и приемами, учатся применять полученные знания на практике. В конце семинара предлагается мастер-класс по изготовлению пособия из подручных средств и варианты работы с ним. В Службе планируется ввести вебинары для родителей, как более удобную форму организации встреч со специалистами, а так же домашнее визитирование для семей, имеющих детей младенческого возраста или детей с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии. Группы детско-родительского взаимодействия «Песочница» Специалисты службы приглашают родителей с малышами от года на еженедельные занятия в группе детско-родительского взаимодействия. Свободно организованное игровое пространство напоминает ситуацию детской площадки или песочницы. Родитель наблюдает за своим ребенком и другими детьми, за тем, как они обращаются с игрушками и взаимодействуют друг с другом, как малыш может обходиться без его помощи, решать свои проблемы. Родители становятся более уверенными в себе и более терпимыми к своему малышу, получают важный опыт, с которым выходят на обычные детские площадки. Совместное переживание тревожных и радостных ситуаций позволяет им чувствовать себя обычными родителями своих обычных детей. Групповые занятия «В гостях у сказки» Социализация ребенка — одна из основных целей обучения и воспитания в семье. Групповые интегрированные занятия с детьми с ОВЗ и их родителями это одна из форм социализации.Занятия проходят с участием двух специалистов в форме игры-драматизации сказки, где дети принимают посильное участие. Данные занятия проходят вместе с родителями, так как в этот вид деятельности включены дети, имеющие множественные сочетанные патологии. При выполнении каждого этапа занятия специалисты организуют различные эффективные виды помощи. Такие занятия помогают не только детям, но и родителям почувствовать включенность в доступную совместную деятельность, вызывают 75 положительный эмоциональный отклик, способствуют повышению уверенности в своих силах. Совместные праздники Участие в совместных праздниках («Золотая осень», «Новый год», «Весну встречаем», «Здравствуй лето!»), которые проводит отделение сопровождения для детей раннего и дошкольного возраста, для многих семей одна из самых доступных форм социализации. В сценарий праздников включены коррекционно-развивающие игры с возможностью дифференцированного выполнения задания, что позволяет родителям увидеть включенность детей в игровую ситуацию, а также активно помогать и участвовать в мероприятии вместе с ребенком. Информационно-просветительское направление Поддержка и информирование родителей и ближайшего окружения семьи и ребенка по волнующим их вопросам является важной задачей службы ранней помощи. Специалисты междисциплинарной команды активно работают над наполнением раздела для родителей на сайте центра, где собрана информация об особенностях ребенка с различными состояниями и синдромами, о признаках неблагополучия в раннем возрасте, полезные ссылки и книги по развитию малыша. Специалисты службы убеждены, что развитие происходит за счет возможностей, а значит сильных сторон ребенка. Даже если проблем гораздо больше, чем сильных сторон, для команды важно найти то позитивное в ребенке и семье, от чего можно оттолкнуться и начать работу, усиливая те способности и возможности, которые уже есть, раскрывая ресурсы семьи. 2.4 Роль дефектолога в системе ранней помощи в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Подакина Е. В., учитель-дефектолог первой квалификационной категории ГБУ СО «ЦПМСП Ресурс», г. Екатеринбург Ранний возраст является ответственным периодом жизни человека, когда формируются основные ключевые качества личности. Их становление требует целенаправленного воздействия со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Для детей с ОВЗ особенно актуальной является необходимость ранней комплексной помощи, позволяющей путём целенаправленного воздействия исправлять первично 76 нарушенные психические и моторные функции и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии. Все это делает особенно актуальной работу учителя-дефектолога с детьми раннего возраста с ОВЗ и их семьями. Задачи, содержание и средства коррекционной работы определяются структурой первичного и вторичного нарушений, степенью их выраженности и причинами, обусловившими появление этих задержек в развитии. Реализуется коррекционная функция в процессе специальной организации предметно-пространственной среды при проведении индивидуальных занятий со специалистом в центр и создании родителями соответствующей предметно-развивающей среды в домашних условиях. В работе с детьми раннего возраста наиболее эффективной формой является проведение занятий-игр, которая требует особого подхода. Занятия-игры требуют серьезной подготовки материалов, разнообразия дидактических пособий, использования специфических приемов проведения. Работа с детьми раннего возраста предъявляет особые требования к педагогу: его движения должны быть выразительными, эмоциональными и «заразительными». Только собственной увлеченностью какой-либо деятельностью можно вызвать интерес к ней у маленького ребенка. У педагога должна быть повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительность движений и мимики. Ребенку важно называние по имени, ласковое прикосновение, взгляд в глаза — все, что свидетельствует о персональной обращенности. Слова обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями. Занятия с детьми раннего возраста — это целенаправленное игровое взаимодействие со взрослым, главная задача которого состоит в том, чтобы стимулировать активность каждого ребенка, вызывать у него желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи. Важно не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность, создать благоприятные условия для полноценного гармоничного развития. Исходя из приоритетных направлений развития детей раннего возраста, сформулированы следующие направления коррекционно-развивающей работы учителя- дефектолога: 1. Формирование положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия ребенка с близким взрослым. Родители и педагог способствуют развитию 77 эмоционального отклика у ребенка на присутствие взрослого, действий, направленных на него, эмоционального общения. 2. Формирование образа «Я сам»: а) представлений о своем теле. Дети учатся выделять части тела и лица, их функции; б) представление о своем имени, умений откликаться на имя, затем называть его. 3. Формирование представлений об окружающих людях. Дети учатся выделять близких взрослых, развивают положительные навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками в процессе совместной продуктивной деятельности. 4. Формирование представлений об окружающем предметном мире и навыков действия в нем; развитие предметной деятельности. Именно в ней появляются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность, целенаправленность и пр. 5. Формирование способов усвоения общественного опыта: совместные действия, жесты, подражательные способности, умение выполнять действия по образцу и речевой инструкции. 6. Развитие речи: активной и пассивной. 7. Формирование навыков социального поведения. Включение ребенка в организационные моменты, учат понимать обращенную речь взрослого, побуждают адекватно вести себя (выполнять простую инструкцию, подчиняться правилам игры, упражнений, закрепляют в разных ситуациях навыки социального поведения). Для того чтобы ребенок раннего возраста с ОВЗ получил социальный опыт и в полной мере реализовал свои образовательные потребности, необходимо создание оптимальных условий для коррекции трудностей и нарушений в развитии детей с ОВЗ посредством использования специальных психолого-педагогических средств. Для эффективной реализации коррекционно-развивающего направления в нашем учреждениисоздана специальная предметно-пространственная развивающая среда, позволяющая решить следующие задачи: способствовать формированию эмоционального контакта ребенка со взрослыми; расширить сенсорный опыт ребенка; создать условия для развития предметной деятельности; способствовать формированию и стимуляции сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у детей; обогатить активный и пассивный словарный запас; способствовать снижению физической и эмоциональной напряженности. 78 Оборудование сенсорной комнаты представлено следующими блоками: 1. Игрушки для создания положительного эмоционального настроя и поощрения, которые позволяют установить контакт с ребенком, привлечь его к совместной деятельности, создать положительную эмоциональную мотивацию: клоун, волшебные палочки, светящееся шарики, игры-забавы, музыкальные и движущиеся игрушки и т.д. 2. Игровой и дидактический материал для возникновения и развития предметной деятельности. Предметная деятельность — ведущая в раннем возрасте, она возникает при условии общения ребенка со взрослым, где взрослый показывает не только результат, но и способ выполнения доступный ребенку. Обучение детей проводится путем формирования основных способов усвоения общественного опыта: совместных действий со взрослым; разделенных действий, когда взрослый начинает, а ребенок заканчивает; действий-подражаний; действий по показу; по жестовой инструкции с речевым сопровождением; по речевой инструкции взрослого. При поэтапном освоении любого действия у ребенка возрастает степень активности. После каждого совместного выполнения ребенку предоставляется возможность выполнить его повторно, но с большей степенью самостоятельности. В игровых заданиях и дидактических играх педагог стимулирует активность ребенка, не опережает его инициативу. Правильная организация развивающей среды — важное условие возникновения и развития предметной деятельности. Представлены игрушки для развития соотносящихся действий: матрешки, пирамидки и реальные предметы для развития орудийных действий, ими являются обычные вещи: ложка, чашки, расчески т.д. Помимо реальных предметов нужны и игрушки — уменьшенные аналоги реальных предметов (сумочка, телефон, посудка и т. д.). |