Перевод педагогики. перевод. Ребекка Джонсон с 2
 Скачать 154.52 Kb.
|
|
Совместной деятельности/группы Вовлечение студентов в групповую и совместную работу рассматривается как способ повышения академической успеваемости путем поощрения "глубокого" обучения (Boud et al., 1999; Bourner и соавт., 200 ). Он также рассматривается в качестве среды для развития типа групповых рабочих навыков, востребованных работодателями (Economist, 2004; Knight, 2002; Chapman et al., 2006). Как видно из таблицы (ниже), студенты в наших исследованиях в целом положительно относились к совместной деятельности, даже когда она включала оценочную работу. Однако как в рамках проекта исследования действий, так и в рамках вопросника об отношении к групповой работе студенты сообщили, что их срочная занятость ограничивает время, которое они имеют для групповой работы. Таблица: чувства студентов по поводу оцениваемой групповой работы количество процентов любят ее 3 5,4% приветствуют ее 25 44,6% нет сильных чувств 5 26,8% предпочли бы не делать этого 0 7,9% ненавидят ее 3 5,4% всего 56 100% Анкета, заполненная студентами, также выявила существенные различия в объеме выполненной семестровой работы (см. таблицу 2). Таблица 2: отношение студентов к оцениваемой групповой работе. Таблица 2: отношение студентов к оцениваемой групповой работе еженедельное количество отработанных часов процент Нет 0 7.9% -5 .8% 6-0 .8% - 9 22 39.3% 20 или более 22 39.3% всего 56 100% Однако, по-видимому, не было никакой связи между количеством часов, которые работали студенты, и их отношением к групповой работе или их участием в нее Павел, как озеро долины Чу, Сью Хепуорт и Джон Мерсер 78 мероприятия, связанные с групповой работой. Дальнейший анализ данных показал, что одной из ключевых причин такого отсутствия ассоциации является то, что когда студенты работали, кажется, более важным, чем количество часов, которые они работали. Несмотря на то, что некоторые студенты работали сверхурочно, большая часть рабочего времени (почти 80%) приходилась на выходные и вечерние часы, что означает, что их занятость в течение семестра не влияла на их способность заниматься групповой работой. Интервью и фокус-группы со студентами также показали, что они часто использовали свою временную занятость в качестве оправдания для того, чтобы не участвовать в групповой работе. Как утверждает Кертис (2007), многие студенты совмещали работу и учебу в течение всего срока обучения. Поэтому она стала неотъемлемой частью их жизни и тем, что они автоматически встраивают в свою рутину (см. manthei and Gilmore, 2005 и Curtis and Shani, 2002 для аналогичных комментариев). Что кажется более важным, так это тот факт, что большинство студентов в Edge Hill добираются в университет из своих домов. Кроме того, студенты признаются, что они неохотно приходят в университет, потому что предпочитают работать дома. Поэтому эти "студенты на вынос" приходят в университет, когда им это нужно, и когда они получают то, что им нужно (заметки о курсе, брифинги о заданиях и т. д.), они возвращаются домой, чтобы "потреблять" свое образование. Принятие карьерных решений, планирование и подготовка Исследования показывают, что участие студентов во внеклассных мероприятиях и раннее участие в планировании карьеры и принятии решений оказывает положительное влияние на результаты трудоустройства студентов (см., Например, Blasko, 2002). В исследовании HECSU, посвященном принятию решений о карьере, ряд студентов отметили, что работа в течение семестра является фактором, ограничивающим их участие в такой деятельности. Однако лишь меньшинство студентов обратилось к этому вопросу. Кроме того, как представляется, не существует никакой связи между количеством отработанных часов студентами и их участием в неоплачиваемых внепрограммных мероприятиях, а также в планировании карьеры и принятии решений. Например, были опрошены два студента одного курса. Один из них работал по 20 часов в неделю, но ему все же удалось подать заявку на восемь рабочих мест для стажеров-менеджеров и пройти процесс собеседований и тестов в Центрах оценки. В отличие от этого, другая студентка приостановила свою работу в течение семестра до начала последнего года ее степени, но она не проводила никаких исследований на рынке труда выпускников или не подавала заявки на одну работу. Она сказала : "У меня была моя последняя работа на полставки летом, а затем с третьего года я не работал, потому что я знаю, что в этом году много внимания уделяется”. Это означает, что даже тогда, когда у них есть время, студенты часто не используют его для участия в карьере повышения внеклассных мероприятий или планирования карьеры и принятия решений. Вместо этого студенты, как правило, сосредотачиваются на своих исследованиях и получении "хорошей" степени – то, что питчер и Перселл (998, стр. 94) называют “существенным 2:”. Студенты не оценили важность создания того, что Браун и Хескет (2004) называют своим “личным капиталом”. Действительно, студенты в нашем исследовании не видели важности развития навыков и соответствующего опыта в своей семестровой работе. Кроме того, многие студенты не чувствовали необходимости искать работу для выпускников из-за их Студенты и курсовая работа: польза или помеха? 79 срочные работы. Например, студент по информационным системам сказал:: Я знаю, что вы должны начать искать работу рано, чтобы, когда вы закончите университет, вас ждала работа. Но из-за того, что у меня уже есть работа, я немного более расслаблен, чтобы попасть на работу. Таким образом, работа в течение семестра используется рядом студентов как способ отсрочить необходимость найти работу сразу после окончания учебы. Обсуждение Из этого исследования следует, что студенты часто обвиняют семестровую работу в том, что они не занимаются определенной деятельностью. Однако дальнейшие расспросы и анализ данных показывают, что ситуация является более сложной, чем эта. Мы обнаружили, что нежелание студентов участвовать в групповой работе, скорее всего, является результатом предпочтения работать из дома. Кроме того, недостаточное участие студентов в планировании карьеры и неоплачиваемых внеклассных мероприятиях, как правило, возникает из-за того, что студенты концентрируются на учебе и получении "хорошей" степени. Таким образом, влияние срочной занятости может быть не таким плохим, как иногда изображают студенты. Результаты нашего исследования показывают, что негативное влияние семестровой работы может быть преувеличено, особенно когда мы полагаемся на восприятие студентов. Это не означает, что срочная занятость не может поставить студентов в невыгодное положение-данные других исследований (например, Barke et al., 2000; Охота и соавт., 2004; Хамфри, 2006) предполагает, что срочная занятость может отрицательно влиять на академическую успеваемость, особенно если работают чрезмерно много часов (Curtis and Shani, 2002; Hunt et al., 2004). Тем не менее, существует также ряд потенциальных преимуществ, которые получают студенты, имеющие работу в течение семестра (см. Curtis and Shani, 2002; Manthei and Gilmore, 2005). Например, работа в течение семестра может обеспечить дополнительную учебную среду, в рамках которой студенты могут расширить свои знания об организационной жизни, связать теорию с практикой и развить переносимые навыки. Студенты могут получить опыт работы, в том числе опыт, относящийся к сектору или работе, которую они в конечном итоге хотят продолжить в качестве карьеры. Срочная занятость может предоставить студентам возможность получить доступ к различным формам культурного капитала, что может улучшить карьерные возможности студентов. Наше исследование также показывает, что многие студенты остаются на своих курсовых работах после окончания учебы, потому что им нравится их работа, и они чувствуют, что есть возможности для продвижения. Это исследование показывает, что многие студенты находятся на срочных работах, которые позволяют им достичь по крайней мере некоторых из преимуществ, указанных выше. Почти половина (45,7%) студентов, участвовавших в анкетировании об отношении к групповой работе, были заняты в семестровой работе, которую мы классифицировали (используя ONS, 2005) как "квалифицированную не ручную". Например, студенты работали бухгалтерами, кредитными консультантами и в административных ролях. Некоторые студенты также занимали руководящие или руководящие должности первой линии. Один Павел, как озеро долины Чу, Сью Хепуорт и Джон Мерсер 80 студент, например, занимал руководящую должность в пабе / ресторане. Этот студент был осведомлен о передаваемых навыках, которые он развивал; он был в состоянии связать свой опыт на работе со своим курсом; и поскольку он хотел продолжить карьеру в этом секторе, он, очевидно, получал соответствующий опыт. Точно так же студент, с которым мы беседовали в исследовании по принятию решений о карьере, оценил, что навыки, которые он развивал во время работы в ресторане быстрого питания, помогут ему преследовать свою конечную карьерную цель-присоединиться к полиции: В разговорах с работодателями я обнаружил, что работа в McDonalds, навыки, которые вы используете в этой работе, очень полезны в других карьерах. Например, в конце концов я хочу присоединиться к полиции и поговорить с полицией, они были очень впечатлены тем, что я действительно работал в McDonalds, потому что я уже менеджер там, и был в течение нескольких лет, и навыки, которые вы должны использовать там, как я должен иметь дело с пьяными людьми, иметь дело с разными возрастными группами и тому подобное. Идея о том, что студенты могут развивать свой культурный капитал, является, однако, более проблематичной. Исследования показывают, что многие рекрутеры-выпускники ищут определенные (т. е. средний класс) ценности и диспозиции (Brown et al., 2002; Перселл и др., 2002; Браун и Хескет, 2004). Способны ли студенты развивать "приемлемые" формы культурного капитала на своих курсовых работах, зависит от характера среды, в которой они работают. Учащиеся рабочего класса, участвовавшие в исследовании, посвященном принятию решений о карьере, с гораздо меньшей вероятностью будут трудоустроены на квалифицированные не связанные с физическим трудом профессии или будут занимать руководящие/управленческие должности на своих курсовых работах. Они, как правило, работают в качестве барменов или продавцов-помощников в торговых точках. Можно утверждать, что такие задания помогут студентам развить полезные навыки общения и командной работы. Однако могут быть и другие навыки – и то, что можно было бы назвать "ценностями и склонностями среднего класса", – которые не развиваются. Это может не иметь значения для студентов среднего класса, которые уже обладают типом культурного капитала, оцененного работодателями выпускников, но для студентов рабочего класса, которые этого не делают, это может поставить их в невыгодное положение, когда они обращаются за работой. Выводы и последствия Существует тенденция к тому, чтобы студенты выбирали работу на основе оплаты и удобства, а не долгосрочных преимуществ, которые, вероятно, будут начисляться им на рынке труда выпускников (Little, 2002; Curtis, 2007). Для того, чтобы извлечь выгоду из преимуществ работы в течение семестра, мы утверждаем, что студенты должны выбирать свою работу в течение семестра на основе навыков, опыта, актуальности курса и (возможно) культурного капитала, который может быть получен из них. Мы, однако, признаем, что студенты из среднего класса, скорее всего, имеют более высокие социальные сети, чем те, кто из рабочего класса (см. Skeggs, 997; Furlong and Cartmel, 2005; Thomas and Jones, 2007). Это означает, что они будут иметь лучшие возможности для получения срочной работы, которая предлагает долгосрочные преимущества карьеры. Кроме того, студенты, которые не имеют социальных навыков и имеют низкий уровень доверия (которые, возможно, более склонны к рабочему классу), могут бороться за получение срочной работы, особенно той, которая имеет отношение к их учебе и карьерным устремлениям. Студенты и курсовая работа: польза или помеха? 81 Важную роль играют высшие учебные заведения (вузы) (через службы карьерного роста, службы поддержки образования, отделы кадров и др.) в оказании помощи студентам в обеспечении соответствующих видов семестровой работы (Little, 2002). Однако учреждения должны обеспечить, чтобы учащиеся из рабочего класса (и другие слои студенческого населения, которые могут оказаться в неблагоприятном положении) получали большую поддержку. Вузы также должны следить за тем, чтобы студенты учитывали весь спектр преимуществ, которые могут обеспечить рабочие места в течение семестра. Мы также считаем, что ученые должны играть более активную роль в поощрении студентов учитывать свои карьерные устремления при поиске и подаче заявки на работу в течение семестра. Данные свидетельствуют о том, что службы карьеры вузов приветствовали бы участие ученых, поскольку это повышает статус профессионального образования среди студентов (Brennan and Shah, 2003). Мы также утверждаем, что там, где это возможно, курсы должны быть направлены на включение опыта работы студентов в течение семестра в их обучение (см. Curtis and Shani, 2002 для аналогичных комментариев). Наконец, государственная политика должна быть чуткой к проблемам, с которыми сталкиваются студенты. Правительство должно следить за тем, чтобы учащиеся не подвергались таким финансовым нагрузкам, которые вынуждают их работать сверхурочно. Одна из проблем, о которой мы также узнали во время проведения этого исследования, заключалась в том, что работодатели оказывали давление на студентов, заставляя их работать долгие часы. Мы утверждаем, что работодатели должны стремиться к тому, чтобы их работа в течение семестра не оказывала негативного влияния на их образование. Работодатели должны признать двойную роль, которую играют их студенты-сотрудники, и сделать все возможное (без явного ущерба для своих организационных целей), чтобы поддержать их образование. Если работодатели не будут действовать ответственно, возможно, потребуется ввести законодательство, ограничивающее количество часов, в течение которых студенты могут работать, и устанавливающее обязательства работодателей перед своими работниками, получающими "очное" образование. Было бы жаль, если бы преимущества срочной занятости были нейтрализованы студентами, работающими слишком много часов или неспособными использовать свое рабочее место в качестве учебного ресурса. Ссылки и дальнейшее чтение Барке, М., Braidford, П., Хьюстон, М., Хант, А. Линкольн, И., Morphet, с., Камень, И. и Уолкер, А. (2000) студентов на рынке труда: характер, масштабы и последствия Termtime занятости Университета Нортумбрии магистрантов, МОЗ исследований доклад № 2 5, Норидж. Бласко, З. (2002) доступ к чему: анализ факторов, определяющих трудоустройство выпускников, доклад HEFCE Центра исследований высшего образования (CHERI), www.сфвоа. ac.uk/pubs/RDreports/2002/rd14_02 [дата обращения 19.11.07]. Boud, D., Cohen, R. and Sampson, J. (999) (eds) Peer Learning in Higher Education – обучение у других и совместно с ними. Коган Пейдж, Лондон. Павел, как озеро долины Чу, Сью Хепуорт и Джон Мерсер 82 Bourner, Дж., Хьюз, М. и Bourner, т. (2001). ‘Первый год бакалавриата опыт групповой проектной работы’, оценка и оценка в высшем образовании, 26 ( ), стр. 9-39. Бреннан, Ж. и Шах, т. (2003) доступ к чему? Преобразование возможностей получения образования в возможности трудоустройства. (Заключительный доклад), Центр Исследований и информации в области высшего образования, Открытый университет, Лондон. Браун, П. (2003) социальное конструирование возможностей трудоустройства выпускников экономических и социальных исследований научный доклад Совета, www.esrcsocietytoday.ac.uk [доступ 3 /8/07]. Браун, п. и Хескет, А. (2004) бесхозяйственность таланта – возможности трудоустройства и рабочих мест в экономике знаний, издательство Оксфордского Университета, Оксфорд. Brown, P., Hesketh, A. and Williams, S. (2002) возможность трудоустройства в экономике, основанной на знаниях, документ, представленный на конференции Skills Plus, Манчестер, 3 июня. Карни, С., McNeish, с. и Макколл, Ю. (2005), ‘последствий неполной занятости на здоровья студентов и академической успеваемости: шотландский перспектива’, журнал дальнейшего и высшего образования, 29 (4), стр. 307-3 9. Чепмен, К. Ж., Meuterбыл, М., игрушки, Д. Райт, л. (2006), ‘разве мы не можем забрать наши собственные группы? Влияние методов группового отбора на групповую динамику и результаты’, журнал управленческого образования, 30 (4), С. 557-569. CHERI (2002) анализ перспектив трудоустройства выпускников из неблагополучных семей, которые посещают шотландские высшие учебные заведения, Центр Исследований и информации в области высшего образования. Кертис, с. и Шани, Н. (2002), ‘эффект от приема на оплачиваемую работу в период на студентов академических исследований, журнал дальнейшего и высшего образования, том. 26, No. 2, PP. 29-38. Кертис, с. и Уильямс, Дж. (2002), "неохотная рабочая сила: студенты "неполный рабочий день", Образование и подготовка, 44 (), стр. 5-0. Кертис, С. (2007), ‘у студентов представления влияния срока оплачиваемой занятости, образования и профессиональной подготовки, 49 (5), С. 380-390. DfEE (2000) The Excellence Challenge – предложения правительства по расширению участия молодежи в высшем образовании, Департамент образования и занятости, Ноттингем. Экономист (2004), " чего это стоит?", The Economist, 7 January, p. Студенты и курсовая работа: польза или помеха? 83 Эванс, К. (2002), ‘сложные неравенства, выбирая включения: высшее профессиональное образование в изменяющейся социальной пейзажи’, в А. Hayton и А. Paczuska (ЭЦП) доступ, участие и высшее образование – политика и практика, Коган страницы, Лондон, с. 40-54. Форсайт, А. и Ферлонг, А. (2000) Социально-экономическое положение и доступ к высшему образованию. Политическая Пресса, Бристоль. Furlong, A. and Cartmel, F. (2005) выпускники из неблагополучных семей-ранний опыт работы на рынке труда, Фонд Джозефа Роунтри, The Polity Press, Бристоль. Gorard, С., Смит, Э. (2007), ‘делать барьеры встают на пути? Обзор детерминант участия в пост - 6", исследование в области пост-обязательного образования, 2 (2), стр. 4 - 58. Greenbank, P. (2003), "сотрудничество в процессе оценки – первоначальная оценка сотрудничества на курсе бакалавриата по бизнесу и управлению", преподавание в высшем образовании, 8 (3), стр. 3 7-33 . Greenbank, P. (2006), "институциональная политика приема в высшее образование: расширяющаяся перспектива участия", международный журнал управления образованием, 20 (4), стр. 249-260. Greenbank, P. (2007), ‘исследование факторов, влияющих на участие студентов в совместных подходах к подготовке к экзаменам, доклад, представленный на международной конференции по обучению и преподаванию в изменяющейся среде, университет Солфорда, Манчестер, 2 - 4 сентября. Greenbank, P. and Hepworth, S. (2008), студенты рабочего класса и процесс принятия решений о карьере: качественное исследование. Отчет для подразделения Службы карьеры высшего образования (HECSU), Манчестер. Хэтчер, Р. (1998‘, " классовая дифференциация в образовании: рациональный выбор?', British Journal of Sociology of Education, 9 ( ), PP. HEFCE (2004) исследовательская стратегия расширения участия и справедливого доступа HEFCE, Совет по финансированию высшего образования Англии, консультации 2004/06, www.hefce.ac.uk/pubs [доступ 9/ / 07]. Hodgson, A. & Spours, K. (2001), "неполный рабочий день и очное образование в Великобритании: появление учебной программы и политического вопроса", Journal of Education and Work, 4 (3), pp.373-388. Hogarth, T., Macguire, M., Pitcher, J., Purcell, K. and Wilson, R., with Dobson, C. and Wilson, L. (997) участие нетрадиционных студентов в высшем образовании: краткий отчет, Институт исследований занятости Университета Уорика, Уорик. Павел, как озеро долины Чу, Сью Хепуорт и Джон Мерсер 84 Хамфри, р. (2006), "вытягивание структурированного неравенства в высшее образование: влияние неполной занятости на студентов английского университета", высшее образование ежеквартально, 60 (3), стр. 270-286. Хант, А. Линкольн, И. и Уолкер, А. (2004), ‘понятие занятости и уровню подготовки: результаты широкомасштабного обследования студентов Университета Нортумбрии’, журнал дальнейшего и высшего образования, 28 ( ), С. 3 - 8. Хатчингс, М. и Арчер, л. (2001), ‘выше, чем Эйнштейн": конструкции поступления в университет среди неучастников рабочего класса", исследовательские работы в образовании, 6 (), стр. 69-9 . Найт, П. Т. (2002) будучи преподавателем в высшем образовании, общество по исследованию высшего образования и открытой Университетской печати, Букингем. Маленькая, Б. (2002), ‘Великобритания институциональных ответы на временного магистрантов работать, высшее образование, том. 44, PP. Manthei, Р. Дж. и Гилмор, А. (2005), ‘эффект оплачиваемую работу по студентов, жизнь, образование и обучение, 47 (3), стр. 202-2 5. Маршалл, г., Свифт, А. и Робертс, С. (997) против шансов? Социальный класс и социальная справедливость в индустриальных обществах. Кларендон Пресс, Оксфорд. Metcalf, H. (993) нетрадиционный студенческий опыт высшего образования-обзор литературы. Комитет вице-канцлеров и директоров, Лондон. Меткалф, Н. (2003), ‘усиление неравенства в высшем образовании: роль термина-время работы’, Оксфордский обзор образования, 29 (3), стр. 3 5-329. Моро, М.-П. и Leathwood, С. (2006), ‘баланса между оплачиваемой работой и исследований: студенты рабочего движе ния в системе высшего образования, обучение в высших учебных заведениях, 3 ( ), с. 23-42. Мори, А., Харви, Л., Уильямс, Джей, Салдана, А. и Мена, П. (2003) он карьеру и разнообразии – как карьера консультационные услуги могут повысить возможность трудоустройства выпускников из нетрадиционных семей. ХЕКСУ, Манчестер. ОНС (2005) национальной статистики социально-экономическая классификация, руководство по эксплуатации, управление Национальной статистики издание 2005 года. Пэлгрейв Макмиллан, Бейсингсток. Pennell, Х. и Запада, А. (2005), ‘влияния повышенной пошлины на участие в высшее образование в Англии, высшее образование ежеквартально, 59(2), с. 27 - 37. Кувшин, Джей и Перселл, К. (1998), ‘разные ожидания и возможности: есть ли выпускник на рынке труда, высшее образование ежеквартально, 52, (2), стр. 79-203. Студенты и курсовая работа: польза или помеха? 85 Purcell, K., Morley, M. and Rowley, G. (2002) работодатели на новом рынке труда выпускников: рекрутинг из более широкого спектра выпускников, отдел исследований занятости / Совет по промышленности и высшему образованию, Бристоль и Лондон. Рей Д., Дэвис Дж., Дэвид, М. и Шарик, С. Ю. (2001), ‘выбор степени или степени выбор? Класс, "раса" и процесс выбора высшего образования", социология, 35(4), стр. 855874. Savage, M. and Egerton, M. (1997), ‘социальная мобильность, индивидуальные способности и наследование классового неравенства’, Sociology, 3 (4), PP.645-672. Skeggs, Б. (1997), ‘классификации практики: представления, столиц и признаний, в п. Махони и С. Zmroczek (ЭЦП) класса вопросы: "рабочий класс" женские перспективы социально-классовой, Тейлор и Фрэнсис, Лондон, с. 23 - 39. Thomas, L. and Jones, R. (2007) внедрение возможностей трудоустройства в контексте расширения участия, Академия высшего образования, Йорк. УУК (2003) справедливо? - Расширение доступа к университету путем выявления потенциала для достижения успеха. Университеты Великобритании, Лондон. 86 |