Перевод педагогики. перевод. Ребекка Джонсон с 2
 Скачать 154.52 Kb.
|
|
Трудоустройство и схема aimhigher student ambassador в Юго-Восточном Лондоне Дэвид Чилоси*, Маргарет Нобл*, Филип Бродхед* * и Майк Уилкинсон*** Повышение качества обучения, доступ и партнерство, Гринвичский университет, * * исторический факультет, колледж Голдсмитов, * * * внешние связи, Лондонский университет Южного берега. Абстрактный Схема студенческого посла (далее схема SA) была введена в Юго-Восточном Лондоне в 2000 году в Университете Гринвича, чтобы помочь кампусу экскурсии и Дни открытых дверей университета. С момента своего внедрения система СА значительно расширила свои масштабы и масштабы, причем послы студентов (далее-Са) играют все более важную роль в осуществлении мероприятий по расширению участия в субрегионе. К марту 2006 года в компании Aspire South East London Aimhigher работало около 400 сотрудников в высших и дополнительных учебных заведениях. Эта статья заинтересована в том, какое влияние эта схема оказала на участвующих студентов. В частности, в документе основное внимание уделяется влиянию этой схемы на взгляды студентов на возможность трудоустройства. При этом он вносит свой вклад в два блока исследований: роль SAs, с одной стороны, и влияние неполной занятости на студентов высших учебных заведений, с другой. Вступление В 2006 году Родс и др. (2006, стр. 44) посетовал на "нехватку литературы о послах". Авторы имели в виду, в частности, Сестринское дело, но их утверждение в равной степени справедливо и в более широком масштабе. Несмотря на то, что рост студенческих программ обучения совпал с ростом осознания их потенциала и полезности для вузов (ср. Aimhigher и другие инициативы по расширению участия вузов) по сей день область остается недостаточно изученной. На сегодняшний день, возможно, самым серьезным исследованием по этой теме является Магистерская диссертация Мерфи (2006). Мерфи опирается на работу колли по наставничеству (Colley 2003) и занимает критическую позицию в отношении того, в какой степени схема SA фактически наделяет участников полномочиями, подчеркивая "дисциплинарную природу власти, которая пронизывает схему" (Murphy 2006, p.). При этом она бросает вызов взгляду Пачуски (2004; см. Также gartland and Paczuska 2007) на схему SA как источник социального и культурного капитала как для SAs, так и для учащихся. Остин и Хатт (2005) утверждают, что основными преимуществами, которые можно получить от участия в схеме SA, являются самооценка и передаваемые навыки, преимущества, которые также выделены Эвансом (2006), с особым упоминанием навыков, требуемых постфордистскими обществами, Холлом (2007) и Стирлингом (2006). Напротив, нет недостатка в литературе о влиянии неполной занятости на студентов высших учебных заведений. Повторяющаяся тема в этой литературе (например, Metcalf 2003; 87 Дэвид Чилоси, Маргарет Нобл, Филип Бродхед и Майк Уилкинсон Moreau and Leathwood 2006) - это пагубное влияние неполного рабочего дня на учебу и на жизнь студентов, а также его вклад в усугубление неравенства между людьми с высоким и низким социально-экономическим статусом, а также между старыми (до 992 года) и новыми (после 992 года) университетами. В то время как работа неполный рабочий день часто приспособлена для последних, это не всегда первый. Это мнение оспаривается Greenbank et al. (2007), которые подчеркивают, что не все неполные рабочие дни одинаково плохи; например, если работа неполный рабочий день проводится по вечерам, выходным и вне семестра, это может иметь мало или вообще не влиять на учебу; не все студенты выполняют неквалифицированную работу, и работа неполный рабочий день также может помочь им встать на путь карьеры. Эта статья показывает, что схема SA способствует идентификации с образованием и высшим образованием, и что SAs видит роль как ту, которая обеспечивает им высокий уровень удовлетворенности, уверенности, а также опыта работы. В меньшей степени студенты также сообщили, что эта роль помогла им развить свои навыки обучения . Тип учреждения, к которому принадлежат SAs, имеет ключевое значение в формировании отношения к схеме не потому, что "новые университеты" легче приспосабливаются к требованиям студентов рабочего класса, а потому, что особый "институциональный габитус" новых университетов дисциплинирует их к поддержке утилитарных/профессиональных, а также академических ценностей. Способ и образец Представленные здесь выводы в основном основаны на результатах почтового опроса, проведенного компанией Aspire South East London Aimhigher в ноябре 2006 года с текущим и прошлым высшим образованием SAs. Было разослано семьсот четырнадцать анкет и получено 40 ответов (доля ответов: 20 процентов; относительно хороший ответ). Задаваемые вопросы включали в себя: почему студенты подали заявку на получение сейфа степень, в которой бытие как таковое оправдало ожидания полезность обучения SA с точки зрения подготовки как к SA, так и к миру работы какие навыки были приобретены или улучшены какая деятельность развила эти навыки в какой степени быть SA улучшило возможность трудоустройства студента чувствовали ли SAs поддержку как члены команд какое влияние оказала схема SA на выбор студентами профессии как быть по сравнению с другими подработками степень, в которой наличие SA способствовало личностному развитию портфелей. Первые пять вопросов были разделены на десять или одиннадцать пунктов, которые респондентам было предложено оценить от нуля до пяти; последний был "очень важным", а первый - "очень важным". 1 в то время как схема SA не подпадает под Greenbank et al.(2007) определение " полезной работы неполный рабочий день’ это действительно предлагает положительную модель работы студента, противостоящую мнению, что работа неполный рабочий день обязательно связана с повышенным стрессом и более низкой успеваемостью. 88 Трудоустройство и Aimhigher студент посол схемы в Юго-Восточном Лондоне ‘не важный.’ Другие вопросы давали три варианта ответа, такие как "очень", "Несколько" и "не все", или "очень много", "немного" и "совсем нет". Основное внимание при анализе нижеследующих ответов уделяется модальному ответу и доле лиц, выбирающих положительные и очень положительные ответы. Способы формирования установок в зависимости от социальной идентичности респондента были изучены путем сравнения распределения положительных и отрицательных ответов по социальным группам, когда это возможно, проверяя гипотезу о наличии связи между данным ответом и принадлежностью к определенной группе. Анализ также опирается на полуструктурированные интервью с четырьмя координаторами SA и одиннадцатью SAs, а также контент-анализ комментариев, сделанных координатором SA в отношении выбора SA в новом университете. Комбинируя количественные и качественные методы, авторы стремились контекстуализировать результаты опроса, а также дать представление о причинах, лежащих в основе ответов студентов. В рамках выборки обследования возрастной диапазон составляет от 8 до 53 лет, а режим-22 года. Более высокий, чем ожидалось, типичный возраст отражает тот факт, что почти половина респондентов больше не являются Сас. Значительная часть выборки, около одной пятой, составляли зрелые студенты (этот факт также отражен в возрастном диапазоне). В соответствии с численностью населения Университета Гринвича, в котором женщины составляют около 70 процентов всех опрошенных, существует определенная гендерная предвзятость в отношении женщин,на долю которых приходится почти три четверти респондентов2. Кроме того, большинство респондентов были из неблагополучных районов. Это может быть связано с тем, что неполный рабочий день более распространен среди менее обеспеченных студентов. Большинство Сас, принявших участие в опросе (почти 90%), были студентами Сас, работавшими в новых университетах. 10 процентов респондентов закончили службу в качестве СА в 2003 году или ранее, что отражает расширение этой системы в последующие годы, и почти две трети заявили, что они проработали более двух лет в качестве посла 3. Около 0% респондентов являются или являлись студентами учебных заведений, намеревающимися сделать карьеру в сфере образования или работать в сфере образования. Результаты Значительная доля респондентов, более 0%, заявили, что они изменили свой карьерный путь после опыта SA. Реальная цифра, вероятно, будет больше, поскольку есть некоторые свидетельства того, что формулировка вопроса исследования дала отрицательно предвзятые результаты. Половина респондентов ответили, что должность посла повлияла на их выбор профессии "очень сильно" (33%) или "несколько" (17%). Большинство тех, кто имел другую работу неполный рабочий день, указали, что схема SA была "более важной" с точки зрения направления их выбора карьеры 4. 2 женщины-респонденты чаще, чем их коллеги-мужчины, ссылались на "работу с моей старой школой" и "работу с молодежью" в качестве причин для присоединения к схеме SA. 3 это обычная для SAS, чтобы служить более двух лет. Согласно Гринвичской базе данных, около 80% так и делают. 4 было также заметно, что SAs, связанные с новыми университетами, как правило, набирают более высокие баллы, чем те, которые принадлежат старым университетам, практически по всем вопросам, включая те, которые упомянуты здесь, но не в вопросе об изменении карьеры. 89 Развитие их профессиональной осведомленности и, в меньшей степени, удовольствие и гордость за принадлежность к своим учреждениям являются основными причинами, по которым студенты становятся SAs. Большинство респондентов сочли обучение посла полезным как с точки зрения подготовки их к работе в качестве СА, так и в сфере труда. В этих вопросах режим был либо "важным", либо "очень важным" практически по всем пунктам. Модальная категория в ответах на вопрос о том, насколько опыт SA улучшил производительность учащихся, была "несколько". Менее 15% выбрали ‘вовсе нет". В ответах на вопрос о повышении возможностей трудоустройства была также использована категория "несколько", однако более высокая доля респондентов, чем в предыдущем вопросе (40 процентов против 35 процентов), предпочла "значительно", а более низкая доля-10 процентов - "вовсе нет". Подавляющее большинство (более 70%) заявили, что они чувствуют "очень большую" поддержку в качестве члена команды SA. Среди тех, кто имел другую работу неполный рабочий день, большинство людей сказали, что быть SA было более важно для них с точки зрения развития навыков. Заметное большинство людей, более 65 процентов, сказали, что быть SA способствовало "очень много" вещей, которые вы можете записать в личном портфеле развития; только очень немногие, менее 4 процентов, сказали "совсем нет". Однако следует отметить, что студенты, закончившие обучение в 2003 году или ранее и в меньшей степени достигшие зрелого возраста, как правило, набирали более низкие баллы по вопросам, касающимся трудоустройства. Отчасти это может быть связано с повышенным осознанием суровости мира труда. Учитывая этот провал, возможно, было бы разумно обеспечить, чтобы SAs не создавали необоснованных ожиданий в отношении долгосрочных выгод для карьеры в рамках этой схемы. В результате качественного анализа возникла сильная идентификация с Aspire. Эта идентификация поддерживается с помощью постоянно присутствующего логотипа, разработанного таким образом, чтобы привлечь и стимулировать энтузиазм молодежи, и воспроизводится на одежде, которую SAs всегда носит при исполнении служебных обязанностей, а также на ряде гаджетов, начиная от цепочек мобильных телефонов, ручек и сумок. Даже когда им предлагали выразить отрицательные мнения в интервью, SAs неохотно делали это, и аура энтузиазма, окружающая схему, часто представляла собой серьезное препятствие на пути к выходу за пределы царапины поверхности 5. Респонденты гордились тем, что представляют свое учебное заведение в качестве студенческих послов. Действительно, то, как схема SA помогает отдельным лицам чувствовать себя частью учебного заведения в ситуации, когда обездоленные лица (и, можно добавить, иностранные студенты 6) часто чувствуют, что они не вписываются (Connor 2001), было явно одним из главных преимуществ для участников схемы. Ощущение своей принадлежности помогло им увидеть смысл учебы. Студенты также обнаружили, что работа SA имеет прямое отношение к их степеням и помогает им развивать рабочие и учебные навыки. Они могли бы принять участие в мероприятиях 5 тот факт, что опрос проводился на добровольной основе, что привело к менее чем оптимальному проценту ответов, что он был проведен работодателем студентов и что вопросы были сформулированы таким образом, что было много возможностей проявить энтузиазм, но мало или совсем нет выражать недовольство, означает, что при интерпретации результатов необходимо учитывать позитивную предвзятость. 6 иностранных студентов составляют высокую долю в группе SA. Например, в 2005-06 годах на долю британских студентов приходилось чуть более половины сотрудников SAs, работающих в Гринвичском университете. Это также отражалось в том факте, что” работа с моей старой школой " была наименее важной причиной, по которой респонденты хотели стать SA. Дэвид Чилоси, Маргарет Нобл, Филип Бродхед и Майк Уилкинсон 90 связанные с их степенью, а также приобретением навыков учета рабочего времени, планирования и организации. Привычки к пунктуальности, соблюдению сроков и упорядоченному поведению регулярно подчеркивались в интервью координаторами САС и СА 7. Длительно работающие SAs, как правило, считают эту программу более выгодной с точки зрения обучения и развития навыков трудоустройства. Центральное место ‘доверия " заслуживает того, чтобы его подчеркнуть. Обретение "уверенности" считалось областью, в которой обучение SA было наиболее полезным."Уверенность" была одним из двух навыков, которые респонденты нашли наиболее развитыми, а лидерство-другим. В одном интервью СА даже сказал, что главная причина, по которой он присоединился к этой схеме, заключалась в том, чтобы завоевать "доверие" 8. Пункты, которые набрали меньше всего баллов в отношении того, как обучение SA было полезно, были ‘система образования Великобритании " и "студенческие финансы". Эти результаты были подтверждены в ходе интервью. САС заявил, что они черпали как из своего опыта, так и из своей подготовки, предоставляя информацию о нем учащимся. Тем не менее, они были удивительно расплывчатыми, когда их попросили уточнить, что они должны были сказать. Учитывая, что большинство Сас происходят из неблагополучных семей, тот факт, что они в основном черпают информацию о себе из собственного опыта, а не из своей подготовки, поднимает вопрос о том, действительно ли они выступают в качестве воспроизводителей, а не распространителей социального и культурного капитала. Наиболее важной переменной, влияющей на формирование установок, является институциональная принадлежность. Практически во всех вопросах SAs, связанные с новым университетом, заявили, что схема SA оказала на них большее влияние, чем респонденты, связанные со старым университетом. Разница между новыми и старыми университетскими Сас особенно заметна в отношении восприятия влияния на возможности трудоустройства и навыки обучения. Дальнейший анализ показывает, что было бы упрощением предположить, что такое различие было результатом того факта, что новый университетский набор, как правило, формируется из более низких социально-экономических, более инструментально мыслящих людей. Студенты из более низких социально-экономических слоев высоко оценили эту схему с точки зрения ее влияния на направление их карьеры (возможно, отражая более низкие начальные уровни культурного и социального капитала). Однако одни и те же лица не оценили схему SA на тех же уровнях с точки зрения развития навыков обучения и трудоустройства. Таким образом, представляется правомерным сделать вывод о том, что различные темпы реагирования могут быть продуктом различных "институциональных габитусов" (Reay et al. 2005), где профессиональные и утилитарные, в отличие от академических навыков, ценятся новыми университетами больше, чем старыми. 7 легко уподобить SAs "дисциплинированным органам", описанным Фуко (1977) 8 доверие, конечно, высоко ценится на постфордистском рынке труда, и его развитие может помочь в решении текущих жалоб работодателей на отсутствие лидерских навыков среди выпускников (Zinser 2003). Однако существует риск того, что схема СА может способствовать формированию "авторитарной личности" (Adorno et al. 982). Контент-анализ комментариев, записанных во время вербовки SAs одним координатором, показывает, что в документе длиной около 1300 слов слово "доверие" цитируется одобрительно 20 раз. 91 Вывод Основной вывод, к которому пришли эти авторы, заключается в том, что студенты, как правило, считают схему посла студента в первую очередь полезной с точки зрения развития навыков для своей будущей карьеры. Результаты обследования являются обнадеживающими для схемы SA. В то время как были высказаны опасения, что SAs может развить необоснованные ожидания в отношении долгосрочных карьерных преимуществ схемы, что схема может способствовать развитию "авторитарной личности", и что обучение SA не может построить SAs в качестве эффективных перераспределителей культурного и социального капитала, роль посла студента появляется как работа с высокой удовлетворенностью с положительным влиянием на учебу и, в частности, навыки трудоустройства для тех, кто принимал участие в нем. Интересно, что различное отношение новых и старых университетов к схемам СА может быть прослежено до различных "институциональных габитусов", в соответствии с которыми профессиональные и утилитарные, а не академические навыки более ценятся новыми университетами. Возможно, есть место для дальнейших исследований этих различий-в частности, типов агентств, поощряемых обучением в новых университетах и последующим успехом в преодолении академических, профессиональных и трудовых пробелов для учащихся. |