Перевод педагогики. перевод. Ребекка Джонсон с 2
 Скачать 154.52 Kb.
|
|
Подтверждения Мы хотели бы поблагодарить Дэя Холла за то, что он предоставил нам доступ к результатам опроса, и Даррена Уокера за его помощь в их изучении. Ссылки и дальнейшее чтение Адорно, т., Френкель-Brunswik Е., Левинсон, Джей Ди и Невитт Сэнфорд Р. 982. Авторитарная Личность. ст Эд. 950. Нью-Йорк и Лондон, WW Norton & Company. Остин, М. и Хатт, С. 2005. "Посланники-это послание: исследование последствий использования послов студентов высших учебных заведений для работы со школьниками", расширение участия и обучение на протяжении всей жизни, 7 ( ), стр. 22-9. Колли, Н. 2003. "Привлечение наставничества для "недовольной" молодежи: новая модель наставничества для социальной интеграции’, британский журнал образовательных исследований, 29 (4), стр. 52-32. Коннор, Х. 2001. "Решение за и против участия в HE: взгляды молодых людей из более низкого социального класса", высшее образование ежеквартально, 55 (2), стр. 204-24. Эванс, Г. 2006. Студенческие послы: высоконадежные убеждатели перемен. На www.aspire-aimhigher.ac.uk/component/option, com_docman / task, cat_view/gid, 78 / Itemid, 34. Фуко, М. 977. Дисциплина и наказание: рождение тюрьмы. Лондон, Пингвин. Гартланд, с. и Paczuska, А. 2007. "Послы студентов, доверие и выбор", журнал политики и практики доступа, 4 (2), стр. 08 - 33. Дэвид Чилоси, Маргарет Нобл, Филип Бродхед и Майк Уилкинсон 92 Озеро долины Чу, П., Хепуорт, с. и Мерсер, Дж. 2007. "Студенты и работа в течение семестра: польза или помеха’. Доклад, представленный на конференции University Life Uncovered Conference, Манчестер, конференц-центр Университета Манчестера. Холл, Д. 2007. Дополнительная ценность того, чтобы быть послом студента высшего образования: отчет исследовательского проекта о преимуществах, для студентов высшего образования, в их становлении студенческими послами. Неопубликованный Отчет, Лондон, Aspire South East London Aimhigher. Меткалф, Х. 2003. ‘Усиление неравенства в высшем образовании: роль термина-время работы’, Оксфордский обзор образования, 29 (3), стр. 3 5-29. Моро, М. и Leathwood, С. 2006. ‘Баланса между оплачиваемой работой и исследований: рабочая (класс) учащихся в системе высшего образования, обучение в высших учебных заведениях, 3 ( ), стр. 23-42. Мэрфи, Д. 2006. Наделение полномочиями или контроль? Тематическое исследование, изучающее возможности и ограничения расширения прав и возможностей для студентов, которые участвовали в схеме Aimhigher Student Ambassador. Неопубликованная Магистерская диссертация, Лондон, Институт образования. Paczuska, A. 2004. "Обучающие сообщества: студенческое наставничество как "сайт" для изучения высшего образования’, журнал политики и практики доступа, 2 ( ), стр. 59-70. Рей, Д. Давид, М. Е. и мяч, С. Ю. 2005. Степени выбора. Сток-он-Трент, книги Трентама. Родос, С., Шерман с. и Смит, л. 2006. ‘Роль послов студента в университет на подбор персонала, стандартный сестринскому делу, 20 (34), стр. 44-8. Стирлинг, М. 2006. Студенческий посол исследования в области партнерства Aspire. www.aspire-aimhigher.ac.uk/component/option,com_docman / task, cat_view/gid, 78 / Itemid, 34 Синсера Р. 2003. "Развитие навыков карьеры и трудоустройства: пример США", Education + Training, 45 (7), PP.402 — 0. 93 Работа со школами: активная гражданская позиция для студентов бакалавриата обществознания Пол Уотт*, Крис Гиффорд* * и Ширли костер*** Факультет непрерывного образования, Биркбек, Лондонский университет, * * факультет поведенческих наук, Хаддерсфилдский университет, * * * факультет социологии и психологии, Высшая школа Вайкомба. Абстрактный В данной статье представлены результаты исследования проекта "Работа со школами: активная гражданская позиция студентов бакалавриата по социальным наукам". Проект предусматривал сотрудничество между тремя новыми университетами, в двух из которых были введены модули гражданства, включающие компонент "активного гражданства". Цель этих модулей состояла в том, чтобы обогатить понимание и опыт студентов в области гражданства посредством практической деятельности, осуществляемой в школах и колледжах, особенно в тех учреждениях, которые обслуживают общины, находящиеся в неблагоприятном положении. Была проведена обширная оценка проекта, и в настоящем документе основное внимание уделяется результатам исследований одного из университетов, который ввел модуль "гражданство и идентичность" для первого курса. Модуль включал компонент "активная гражданская позиция" с участием студентов, содействующих проведению конференций школьного совета. Результаты исследования иллюстрируют проблемы, связанные с участием студентов в гражданстве, как в качестве учебного предмета, так и в отношении рефлексивных способностей и навыков студентов по отношению к гражданству в более широком плане. Этот проект представлял собой новаторское вмешательство в местные общины, которое имело много положительных результатов, но также создавало проблемы для сотрудников и студентов. Вступление В течение последнего десятилетия образование в области гражданства в Великобритании быстро расширялось. После публикации доклада крика (QCA, 998) внимание было сосредоточено на введении гражданства в школьную программу в Англии. В настоящем докладе гражданство определяется с точки зрения социальной ответственности, участия общин и политической грамотности; поэтому "активная гражданская позиция" имеет важное значение для подхода доклада к гражданскому образованию. В докладе крика был принят подход, основанный на развитии, в котором излагалось то, что ученик должен был узнать о гражданстве на ключевых этапах своей школьной карьеры, хотя гражданство фактически стало обязательным только в рамках учебной программы средней школы (возраст 11-16 лет). Растущая педагогическая и социальная научная литература критически изучила доклад крика и его осуществление. Для критиков предложения крика содержали ошибочные предположения о современном гражданстве, включая эссенциалистские идеи национальной идентичности, которые не могут решить проблемы разнообразия и различия, неспособность решить структурное социальное неравенство и скрытую мораль 94 Работа со школами: активная гражданская позиция для студентов бакалавриата обществознания авторитаризм (см., В частности, Osler and Starkey 2000; Cunningham and Lavalette 2004; Faulks 2006). Фолкс (2006, стр. 35) подчеркивает, что воспитание гражданственности должно быть расширено за пределы крика путем введения эмоциональных и моральных элементов, основанных на преодолении социальных стереотипов и развитии у учащихся "позитивного чувства собственного достоинства и чувства сопереживания и солидарности с другими, которые могут сильно отличаться от них самих". Предложения крика и последующие реформы политики были сосредоточены на школах, но в последние годы был также ряд финансируемых государством инициатив по развитию и поддержке гражданского образования в университетах Великобритании, как это видно из доклада Диринга (NCIHE, 997). Многие университеты в настоящее время предлагают своим студентам возможность участвовать в различных видах общественной и добровольной работы, например, через Фонд активного сообщества высшего образования в Англии (Yarwood, 2005). Все вопросы, возникающие в связи с образованием по вопросам гражданства в школах, такие, как концепция гражданства, содержание учебных программ и способы их реализации, также имеют отношение к высшему образованию (ВУЗ). Однако, по сравнению с законодательным сектором, исследование гражданства в Великобритании остается ограниченным, включая небольшое детальное исследование учебной программы (хотя см. Yarwood, 2005, в отношении географии). Мы начинаем рассматривать этот пробел со ссылкой на проект по активному гражданству на юго-востоке Англии. Проект "Работа со школами" и исследование Проект "Работа со школами", финансируемый C-SAP, предусматривал сотрудничество между тремя новыми университетами: Бакингемширским Чилтернским Университетским колледжем (BCUC) 2, университетом Восточного Лондона (UEL) и Университетом Рохемптона. Этот проект был направлен на то, чтобы обогатить понимание и опыт студентов в области гражданства посредством практической деятельности, осуществляемой в школах и колледжах дополнительного образования, особенно в тех учреждениях, которые обслуживают обездоленные общины. Проект "Работа со школами" был основан на успехе более раннего проекта, основанного на разработке третьего курса модуля "обучение гражданству", в котором участвовали студенты BCUC, поступающие в школы для оказания помощи в реализации учебной программы по гражданству; этот проект также финансировался C-SAP (Gifford, 2004; Gifford et al., 2005) 3. Основные учебно-методические мероприятия в рамках проекта "Работа со школами" включали разработку и сдачу двух новых модулей: "гражданство и идентичность" на первом курсе бакалаврской программы социальных наук BCUC и "гражданство" на втором курсе UEL. CRUCIBLE (центр понимания прав и гражданства на основе обучения через опыт) 4 в Университете Рохемптона действовал в качестве консультанта / оценщика. Сотрудники всех трех учреждений провели обширные исследования по этому проекту. Общая система преподавания и обучения, методы исследований и C-SAP-тематический центр социологии, антропологии и политики; c-SAP project reference 23/S/05. Спасибо Уэйну Кларку, Джудит Бернетт, Эрике Кадворт и Дэвиду Вудману за их вклад в проект. 2 С тех пор переименован в Бакингемширский новый университет. 3 "внедрение гражданства в учебную программу бакалавриата по социологии", ссылка на проект C-SAP 19 / S / 03. 4 Центр передового опыта в области образования в области прав человека : http://www.roehampton.ac.uk/crucible/ 95 результаты подробно описаны в работе Гиффорда и Уотта (2006). В этой статье мы сообщаем о результатах этих исследований, основанных на внедрении модуля "гражданство и идентичность" в BCUC. В статье основное внимание уделяется перспективе студентов, и в ней рассматриваются некоторые из возможности и ограничения встраивания значимого опыта гражданства в учебную программу вуза. Модуль "гражданство и идентичность" (CI) был разработан для того, чтобы заинтересовать и вовлечь студентов бакалавриата из ряда социальных наук в дискуссии, касающиеся гражданства. Цель этого модуля заключалась в том, чтобы дать студентам возможность применять вопросы гражданства и дебаты в реальных жизненных контекстах и размышлять о том, как они и другие люди учатся гражданству. Она проводилась в структурированном формате лекций и семинаров, на которых рассматривался ряд вопросов гражданства, таких как национальная идентичность, европейская интеграция и права человека. Модуль CI также содержал активные возможности обучения, связанные с работой со школьными советами. Последнее позволило студентам испытать гражданственность в действии и провести практическую работу в дополнение к теоретическому компоненту. Учащиеся должны были присутствовать и участвовать в одной из четырех конференций школьного совета, организованных сотрудниками BCUC совместно с преподавательским составом, набранным из десяти средних школ Бакингемшира. На конференциях присутствовали представители каждого школьного совета, а также преподаватели. Во время первой конференции школьные советники дали название "Bucks Schools Voice" (BSV) своим встречам и определили ряд целей, включая регулярные встречи для обмена идеями, планирования совместных проектов, а также оспаривания существующих разногласий между школами. Все конференции, которые проводились в BCUC, начинались с устного доклада от каждого школьного совета, а затем советники работали над мероприятиями в смешанных школьных группах. Старшекурсники работали с группами советников, участвовали в дискуссиях, выступали в роли "писцов" и в целом помогали облегчить работу. При поддержке группы веб-дизайнеров BCUC был создан веб-сайт "Bucks Schools Voice", который включал копии докладов конференций, написанных сотрудниками BCUC. Проект "Работа со школами" рассматривался как вклад в программу "расширения участия" (HEFCE, 2006), политику, продвигаемую в рамках партнерских отношений между BCUC и местными средними школами, главным образом старшими школами. Последние берут " 11-плюс неудачи’, в то время как гимназии обычно показывают около вершины таблиц национальной лиги. Восемь из участвующих в проекте школ были старшими школами, и только две были грамматиками. Недавние доклады OFSTED высветили социальные недостатки, с которыми сталкиваются учащиеся некоторых старших классов школ, о чем свидетельствуют более высокие уровни бесплатного школьного питания в среднем по стране. Предыдущие исследования выявили напряженность, существующую на местном уровне между многонациональными молодыми людьми из старших классов и белыми учениками средних классов средней школы (Watt and Stenson, 998). Область Юго-Восточной Англии, в которой проходил проект, охватывает одну из самых богатых частей Великобритании. Несмотря на это общее изобилие, существуют также очаги депривации в некоторых городских и сельских районах, в том числе в тех, в которых были расположены некоторые из старших школ, участвующих в проекте (Stenson and Watt; 999a, 999b). Пол Уотт, Крис Гиффорд и Ширли костер 96 В исследовании приняли участие как BCUC, так и различные участвующие школы. В конце модуля "гражданство и идентичность" 33 студента-первокурсника BCUC заполнили анкету, в которой задавался вопрос об их опыте обучения, а также ряд вопросов, связанных с гражданством; это составило 62 процента ответов. Три четверти респондентов были студентами-психологами, а остальные-либо социологами, либо студентами-психологами/социологами. Девять десятых респондентов составляли женщины, две пятых-представители этнических меньшинств и две пятых-лица старше 24 лет. В дополнение к анкете, в конце модуля были опрошены десять студентов ИЦ, индивидуально и / или в группах. Опрошенные были добровольцами; все они были женщинами, и семь из них были зрелыми студентами в возрасте старше 2 лет . Кроме того, были опрошены оба преподавателя BCUC, которые преподавали модуль CI. Члены исследовательской группы также выступали в качестве наблюдателей на конференциях BSV. Результаты исследований Интерес студентов и участие в гражданстве Как области обучения интерес и участие в гражданстве как области обучения были в целом высокими среди студентов ИЦ, о чем свидетельствуют данные анкетирования и интервью. Результаты анкетирования показали, что 42% студентов назвали изучение гражданства в рамках модуля очень интересным, 46% - достаточно интересным и только 2% (четыре студента) сочли его неинтересным. Результаты открытого вопроса в анкете о том, насколько важно, по их мнению, для студентов изучать гражданство, также дали положительные результаты. Только 3 процента опрошенных считают, что изучение гражданства не имеет большого значения. Половина описала его как очень важный, и не только как академический предмет, но и в том смысле, что он имел более широкое отношение к их жизни, например: Я думаю, что чрезвычайно важно, чтобы магистранты узнали о гражданстве, чтобы применить свои теории к другим областям (модулям) на курсе. Также в понимании и изучении того, что все люди должны рассматриваться одинаково независимо от того, откуда они произошли. (В17) 5 Когда его спросили о различных темах, затронутых в модуле, самой популярной темой были права человека, которые были названы очень интересными тремя четвертями респондентов. Это было проиллюстрировано в открытых вопросах, например: "права человека-потому что я остро ощущаю недостатки и несправедливость, с которыми сталкиваются некоторые люди” (Q25). Электронное гражданство было наименее популярной темой на сегодняшний день с двумя пятыми, считая это неинтересным. Как указывалось выше, только меньшинство студентов, проходивших курс CI, были студентами-социологами. Большинство из них были бакалаврами психологии с отличием, и тот факт, что такой большой процент студентов, принимавших CI, не были социологами, изменил результаты исследования, а также обеспечил значительную педагогическую проблему для 5 Вопрос 7 относится к номеру респондента вопросника. Работа со школами: активная гражданская позиция для студентов бакалавриата обществознания 97 преподавательская команда, как указано в их интервью. Нравственное развитие было одной из самых популярных тем, изучаемых именно из – за его очевидной связи с психологией: “[мне нравилось] нравственное развитие-поскольку оно очень сильно связано с психологией, которая является степенью, которую я принимаю” (Q20). Те студенты-психологи в возрасте до 25 лет с наименьшей вероятностью рассматривали изучение гражданства как очень важное, потому что они считали его вне сферы компетенции психологии, а также потому, что они не решили изучать его: “я нашел курс бессмысленным, поскольку я не мог видеть, что он связан с психологией” (Q23). Как сказал руководитель модуля CI, "я думаю, что некоторые из молодых людей не занимались время от времени". Четверо студентов, которые сказали, что модуль был “неинтересным” в анкете, были все младшие студенты-психологи. Дисциплинарные идентичности студентов часто сильны, и исследование поднимает вопросы о студентах, не являющихся социологами, имеющих обязательный модуль гражданства первого уровня и важность попытки сделать такой модуль более соответствующим их воспринимаемым потребностям. В то же время, интервью показали, что, несмотря на выраженное первоначальное беспокойство по поводу того, чтобы взять непсихологический модуль, был выражен явный сдвиг мнения со стороны зрелых студентов-психологов к концу модуля CI, как это иллюстрирует эта типичная цитата: Поначалу я не знал, какое отношение это имеет к моему курсу психологии. Поэтому я был смущен, а затем, когда мы начали уроки, я был заинтригован и действительно заинтересован в этом предмете. А потом, по мере того как шел семестр, проходили недели, я осознал его актуальность. (Маргарет, Психология) Данные интервью и анкетирования показали, что большинство студентов рассматривали посещение школьной конференции как очень позитивный аспект модуля, о чем мы поговорим ниже. Стали ли студенты более умелыми, рефлексивными и активными гражданами? Один из ключевых вопросов, поднятых в ходе исследования, заключался в том, повысит ли этот модуль обучения гражданственности способность студентов, с точки зрения знаний, навыков и готовности, участвовать в деятельности, связанной с гражданством. Среди многих студентов была повышена осведомленность о вопросах гражданства. В ответ на заданный вопрос около 70 процентов респондентов ответили, что их интерес к правам человека и гендерному равенству возрос в результате изучения этого модуля, в то время как 63 процента ответили то же самое о своем интересе к окружающей среде. Данные анкетирования и интервью показали, что к концу модуля ИЦ не только повысилась осведомленность студентов о гражданстве, но и повысились их навыки и эмоциональные способности, связанные с гражданством, например, в повышении их уверенности в себе, повышении чувства ответственности, улучшении их способности работать в группах и навыков презентации. Это повышение квалификации особенно важно, учитывая тот факт, что многие из студентов BCUC были сами из нетрадиционных он-фонов, включая многих зрелых студентов. Некоторые из них говорили о том, как им помогло общение с учениками на школьных конференциях, Пол Уотт, Крис Гиффорд и Ширли костер 98 в частности, давая им уверенность в отношении их собственных презентаций: Я немного нервничал из-за презентации, вы знаете, просто встал, и после того, как я был на школьной конференции, я подумал: "Это смешно, эти дети стоят в большом лекционном зале, в университете перед множеством, множеством своих современников, которых они даже не знали, и они были очень сильными". Поэтому для меня это заставило меня подумать ‘ " не будь смешным’. Так что за это я получил больше удовольствия, так что они научили меня кое-чему на самом деле. (Лора, Психология) Студенты отметили, что у них развилась большая способность к критическому осмыслению, а также что они лучше умеют ценить точку зрения других людей. Это вытекало из откровенно дискурсивного характера семинаров, которые, как сказал один студент, могли стать “довольно жаркими, потому что люди были очень настроены на свои пути и не думали о мнениях других людей или разных культурах или подобных вещах” (Кристина, психология). Как сказала Кристина, эта " жара’ действительно принесла немного света: Это было приятно, потому что гражданство было своего рода в самой группе, потому что мы учились уважать то, что должны были сказать друг другу, и если мы не соглашались, это тоже было хорошо. Но по-прежнему слушать то, что они должны были сказать, и принимать друг друга за любые мнения, которые у них были, что и есть гражданство. Комментарий Кристины выше кристаллизует концепцию воспитания гражданственности, которую отстаивает Фолкс (Faulks, 2006), в которой подчеркивается умение ценить точку зрения других, отличную от собственной. Если гражданский потенциал студентов в отношении как осведомленности, так и навыков был усилен их образовательным опытом по этому модулю, то в какой степени они с большей вероятностью воплотят этот потенциал в жизнь? Здесь доказательства были менее выразительны. Студентов спросили, принимали ли они участие в каких-либо мероприятиях, связанных с гражданством, в течение первого года обучения. Оставляя в стороне те виды деятельности, которые связаны с самим модулем ИЦ, в общей сложности студенты сделали это, т. е. одна треть от общего числа. Все они были женщинами, а также в основном старше 25 лет. Деятельность, в которой они участвовали, включала сбор средств и волонтерство для благотворительных организаций. Однако, по-видимому, не так уж много из этой деятельности происходило как прямое следствие модуля или их степеней. Тем не менее, большинство студентов, которые были опрошены, отметили, что модуль CI поощрял их к более "вовлеченности", хотя большинство из них были несколько неопределенны в отношении того, что это может означать. Опять же, работа со школами была важным источником вдохновения, например: Это было хорошо, я любил этот день, он взволновал меня и вдохновил меня участвовать больше, и я понял, как три часа вашего времени могут сделать такой большой Работа со школами: активная гражданская позиция для студентов бакалавриата обществознания 99 разница для этих детей, ну для любой группы на самом деле, я имею в виду, что все, что мы сделали, было облегчением, и я люблю быть частью процесса перемен. Я думаю, что буду делать больше в будущем. (Патриция, Психология) Понимание ‘других "умение ценить чужие точки зрения, и особенно точки зрения "других", отличных от себя, сильно проявилось в участии студентов в школьных конференциях BSV. В частности, были оспорены предубеждения студентов, в том числе негативные стереотипы, в отношении молодежи, что является важным результатом в отношении концепции Фолкса (2006) о гражданском образовании. Одна зрелая студентка была непреклонна в том, что это взаимодействие со школами должно оставаться центральной частью модуля в последующие годы, не в последнюю очередь потому, что оно бросает вызов взглядам ее сокурсников: Я думаю, что это должна быть центральная часть модуля, занимающаяся школьным советом. Будь то то, что школы приходят к вам, или то, что мы идем в школы. Это действительно помогло многим моим сверстникам общаться, они действительно опасались встречи с этими детьми средней школы, потому что они, к сожалению, верят стереотипам, что это дикие дети, которые носят вы знаете "толстовки", и это действительно полностью изменило их восприятие...их мнение резко изменилось. Кроме того, насколько они были уверенны и красноречивы, насколько они были мирскими и насколько, на самом деле, в какой-то степени они были более осведомлены о том, что такое гражданство. (Сара, Психология) Кроме того, в их более просвещенном отношении к молодым людям существует особый местный аспект. Многие отмечали, какое впечатление произвело на них то, что ученики, главным образом из старших классов, а не из средних школ, не только хорошо понимают неравенство между типами школ, но и хотят бросить им вызов, разрушив стереотипы, основанные на школе: Меня удивило, как много они поняли о неравенстве жизни, особенно в Х [Бакингемшир-Таун] из-за школьной системы. И это произошло, они хотели решить эту проблему, и это произошло, хотя это не было связано с тем, что они обсуждали, они очень громко говорили об этом неравенстве, и они хотели все исправить ... они были очень увлечены неравенством своего образования. Так что для меня это было очень вдохновляюще. Очень наводит на размышления. (Лора , Психология) Таким образом, участие в школьных конференциях позволило учащимся BCUC критически осмыслить свои собственные взгляды на молодых людей, не в последнюю очередь потому, что последние стремились бросить вызов некоторым негативным стереотипам, широко распространенным в отношении них. Школьные конференции означали, что старшекурсники непосредственно сталкивались со структурно неравным местным контекстом, в котором происходило образование гражданственности. Пол Уотт, Крис Гиффорд и Ширли костер 100 Эта тема постоянно обсуждалась на конференциях BSV и занимала видное место в проекте "работа со школами" в целом, как и в предыдущем проекте "обучение гражданству" (Gifford et al., 2005). |