Перевод педагогики. перевод. Ребекка Джонсон с 2
 Скачать 154.52 Kb.
|
|
Обсуждение Сохранение одинокого родительства как социальной тенденции и необходимость для одиноких родителей получить квалификацию, чтобы сделать работу жизнеспособной, наряду с международной повесткой дня расширения участия и трудностями, о которых сообщают одинокие родители, жонглируя им с другими обязанностями, в совокупности указывают на необходимость глубоких институциональных изменений. Университетский сектор и отдельные вузы (факультеты и факультеты) несут ответственность за признание опыта, который одинокие родители приносят ему, и ответственности, которую они жонглируют, как признали некоторые комментаторы (Хорн и Харди, 2002; Вискер, 996). Рей предполагает, что многие университеты до 992 года-это те, которые нуждаются в самом большом культурном изменении (2003), и траектории одиноких родителей в разных учреждениях поддерживают это. Траектории одиноких родителей подчеркивают необходимость большего руководства со стороны вузов Одинокие родители как студенты высших учебных заведений 71 чтобы облегчить переход в университет (Knox, 2005). Не менее важным является увеличение финансовой поддержки. Здесь уместен аргумент, выдвинутый Роджером Брауном, бывшим вице-канцлером Саутгемптонского Солентского университета, о том, что если правительство действительно серьезно относится к расширению участия, то оно должно обеспечить, чтобы студенты рабочего класса и те вузы, в которых они наиболее сконцентрированы, перестали нести наибольшие расходы. Один из способов сделать это, утверждает Браун, состоял бы в том, чтобы высвободить средства для оказания помощи студентам неполного рабочего дня и зрелым студентам, особенно тем, у кого есть семейные обязанности. Еще более актуальным является аргумент Брауна о том, что университеты должны больше работать над устранением культурных факторов, препятствующих участию рабочего класса (2007). Аналогичным образом, результаты исследования этого автора усилили призывы к увеличению стипендий зрелых студентов и пособий на иждивенцев; больше профессиональных курсов, привлекающих субсидии на обучение и ведущих к положительным результатам карьеры; большая гибкость в отношении погашения студенческих кредитов и более творческое распределение средств на трудные времена, как это рекомендовано Скоттом и др. Выводы также поддержали рекомендации по расширению диалога между поставщиками услуг и учреждениями, предоставляющими пособия, а также повышению осведомленности о потребностях и правах учащихся-одиночек среди местных органов власти и жилищных ассоциаций и интеграции политики в области ухода за детьми в стратегию расширения участия правительства. Скотт и др.рекомендации по составлению расписания для родителей (2003), а также важность хорошо информированных советов для родителей студентов (2003) также были явно актуальны для группы студентов, принявших участие в исследовании автора. Многие из проблем, с которыми сталкиваются одинокие родители, балансируя между ним и более широкой жизнью, подчеркивают необходимость более доступной и точной информации, как это было предложено Тейлором (2007), Карлайлом (2005), Хорном и Харди (2002), Дирингом ( 1997) и Вискером ( 1996). Из ответов этих одиноких родителей стало ясно, что необходимо повысить гибкость при проведении курсов. Гибкие сроки и сроки проведения занятий; более разнообразные правила заимствования в библиотеках; более широкое использование технологий (например, видеозапись лекций); все они были упомянуты как вещи, которые могли бы заставить зрелых студентов чувствовать себя более включенными в учебный процесс, особенно с детьми (ср. Кристи и др. 2005 и Галлахер и др. 1993). Замечание Тейлора о том, что негибкие курсы, недоступные для студентов, вынужденных работать в течение семестра, равносильны классовой дискриминации, также имеет значение (Taylor, 2007). Исследование этого автора также высветило сохраняющуюся потребность в более широком локализованном обеспечении курса, чтобы уравновесить частую нехватку географической мобильности одиноких родителей, о чем ранее говорил Вискер (996). Среди ключевых тем, выделенных в этой части исследования, является необходимость более широкого обеспечения ухода за детьми, также признанная существующими комментаторами (Jackson, 2004; Wisker, 996; Edwards, 993, Gallagher et al., 993). Помимо предоставления большего количества времени для сосредоточения внимания на учебе, более широкое обеспечение ухода за детьми позволит студентам-одиночкам более полно участвовать в общественной жизни университета. Результаты опросов студентов, принявших участие в исследовании, показали, насколько эти сферы взаимосвязаны, насколько люди нуждаются в социальном контакте, чтобы получить максимальную отдачу от учебы, насколько они могут обеспечить благополучие себя и семьи. Тамсин 72 Ссылки и дальнейшее чтение Acker, S. (1980 ‘ ' женщины в высшем образовании: в чем проблема?", в Acker, S. and Warren Piper, D. (eds) справедливо ли высшее образование для женщин? London, SRHE/NFER-Nelson. Bradshaw, J. and Millar, J. (99 ) одинокие родительские семьи в Великобритании. Великобритания, Департамент социального обеспечения H. M. S. O. Docs / DSS-RR 6. Brennan, J., Mills, J., Shah, T. and Woodley, A., (999) студенты-заочники и занятость: отчет об опросе студентов, выпускников и дипломатов. Лондон, DfEE / HEQE / QSE . Браун, р. (2007) "проблемы участия сохраняются". The Guardian, 26 июня [онлайн]. НТТР:// образование.опекуна.ко.Великобритания/высшее/комментарий/рассказ/0,,2 0973,00.html [дата обращения 2 августа 2007 года]. Burns, A. and Scott, C. (1993)’ карьерные траектории одиноких и замужних матерей, которые заканчивают высшее образование как студенты зрелого возраста', Education and Society, Vol. - с. 39–50. Карлайл, Д. (2005) ‘заботясь, чтобы учиться? Получать молодые мамы обратно в образование, практикующего сообщества, 78 ( 0), С. 347-348. Christie, H., Munro, M., and Wager, F. (2005) "дневные студенты в высшем образовании: расширение доступа студентов и успешные переходы к университетской жизни", международные исследования в области социологии образования, 5 (), стр. 3-30. Диринг, Р. отчет Диринга-Национальный комитет по расследованию высшего образования (997) высшее образование в обучающемся обществе. Лондон, Департамент образования и занятости [онлайн] http://www.leeds.ac.uk/educol/ncihe/ [20 августа 2007 года]. Эдвардс, Р. (993) зрелые женщины-студенты: разделение или соединение семьи и образования. Лондон, Тейлор и Фрэнсис. Ford, R. (996) уход за детьми в балансе: как одинокие родители принимают решения о работе. Лондон, П. С. И. Фрейд, Д. (2007) сокращение зависимости, увеличение возможностей: варианты будущего благосостояния для работы. Независимый отчет в Департамент труда и пенсий. Галлахер, А., Ричардс, Н. И Локк, М. (993) зрелые студенты в высшем образовании: как учреждения могут учиться на опыте. Университет Восточного Лондона. Greif, G. L. (1992) "одинокие отцы в Соединенных Штатах: обзор и практические последствия", британский журнал социальной работы, том. 22, PP. Одинокие родители как студенты высших учебных заведений 73 Рук, А. Маккей, Дж, Ormiston-Смит, Н., Перримэн, с. и Райт-Андерсон П. (2007) продолжить: удержание студентов в высших учебных заведениях, доклад Национального аудиторского управления, Лондон, стационарные офисные. Хорн, М. и Харди, С. (2002) "от благосостояния к высшему образованию: исследование одиноких родителей-студентов в Университетском колледже королевы Маргарет", Эдинбургский журнал взрослого и непрерывного образования, 8 (), стр. 60-72. Hyatt, J. and Parry-Crooke, G. (990) барьеры на пути к работе: исследование потребностей в обучении и трудоустройстве одиноких родителей. Лондон, Совет. Jenkins, S. P. and Symons, E. J. (2001) "расходы на уход за детьми и уровень занятости матерей-одиночек". Манчестерская Школа, 69 (2) Марта. Blackwell Publishers Ltd и Университет Виктории в Манчестере. Клетт-Дейвис, М. (2007) В Одиночку? Одинокое материнство в позднем модерне. Хэмпшир, Эшгейт. Knox, H. (2005) "переход от дальнейшего к высшему образованию: влияние подготовительного модуля на удержание, прогрессирование и производительность", Journal of Further and Higher Education, 29 (2), PP.03– 0. Leitch, S. (2006) процветание для всех в глобальной экономике: навыки мирового класса. Лондон, королевское казначейство. Леонард, М. (1994) "зрелые женщины и доступ к нему" в Davies, S., Lubelska, C. И Quinn, J. (eds) изменение темы: Женщины в высшем образовании. Лондон, Тейлор и Фрэнсис, стр. 63-77. Lipsett, A. (2007)’20% новых студентов бросают учебу, говорит отчет'. Страж 26 июля [онлайн] http://education.guardian.co.uk/higher/news/story/0,,2 34548,00.html [дата обращения 26 июля 2007 года] Mann, C. and Stewart, F. (2000) интернет-коммуникация и качественные исследования: руководство для исследования в Интернете. Лондон, Сейдж. Мансур, Ю. (2005) навыков и устойчивого благосостояния-работа в Лондоне, направления работы. Миллар, Дж. и Роулингсон, К. (200 ) одинокие родители, занятость и социальная политика: межнациональные сравнения. Бристоль, Политическая Пресса. Murphy, H. and Roopchand, N. (2003) "внутренняя мотивация и самооценка у традиционных и зрелых студентов в университете после 992 года на северо-востоке Англии", Educational Studies, 29, (2-3), PP.243 - 259. Тамсин Хинтон-Смит 74 Одна Родительская Семья (2007) Одна Родительская Семья Сегодня: Факты. Лондон, Одна Родительская Семья / Пряник. Найду, р. и Каллендер, С. (2000) " к более инклюзивной системе он? Современная реформа политики в высшем образовании", в Dean, H., Sykes, R. and Wood, R. (eds) Social Policy Review. Polakow, В., дворецкого С. С., Стормер Депре, л. Кана, П. (Ред) (2004) закрыли: с низким уровнем дохода матерей и высшего образования в пост-благосостояние Америки. Олбани, издательство Государственного Университета Нью-Йорка. Институт политических исследований, Лидский столичный университет (2007) к навыкам для рабочих мест: что работает в борьбе с отсутствием работы?, Быстрый обзор доказательств Ковентри, Совет по обучению и навыкам. Рей, Д. (2003) ‘рискованный бизнес? Зрелые женщины из рабочего класса и доступ к высшему образованию’. Гендерная проблематика и образование, т. 5 (3), pp. Scott, G., Frondigoun, E., Gillespie, M. and White, A. (2003) сводя концы с концами: исследование бедности родителей-студентов, семейных финансов и институциональной поддержки. Глазго, Шотландский Отдел Информации О Бедности. Тейлор, Y. (2007) ‘поднимаясь, Не уходя? Женщины рабочего класса в высших учебных заведениях’. Молодежь и Политика, № 94, стр. 35-50. Ward, L. (2005)’женщины, добивающиеся медленного прогресса в борьбе за зарплату'. Страж 8 мая [онлайн] http://money.guardian.co.uk/print/0,3858,5 95930 - 0400,00.html [дата обращения 2 июля 2007 года] Ward, L. (2005) ' бремя ухода за детьми ложится на семью’, The Guardian 20 May [online] http: / / www.guardian.co.uk/print/0,3858,5 482 3- 03690,00.html [дата обращения 9 июля 2007 года] Уилкокс, П., Винн, с. и Fyvie-Голд, М. (2005) ‘Это не имело ничего общего с университетом, это просто люди,’: роль социальной поддержки в первую-летний опыт высшего образования, обучение в высших учебных заведениях, Оксфорд, 30 (6), стр. 707-722. Wisker, G. (996) расширение прав и возможностей женщин в сфере высшего образования. Лондон, Страница Когана. Вудли, А. Уилсон, J. (2002) ‘британское высшее образование и старых клиентов, высшее образование,том. 44, PP. Йорк, М. (2001) вне планку ожиданий? Вариация показателей незаконченности в английском высшем образовании’, Journal of Higher Education Policy and Management, Vol. 23 (2). Одинокий 75 Студенты и курсовая работа: польза или помеха? Павел, как озеро долины Чу, Сью Хепуорт и Джон Мерсер Школа Бизнеса, Университет Эдж-Хилл. Абстрактный В данной статье рассматривается степень влияния срочной занятости на два частных аспекта опыта студентов в высшем образовании: совместная работа и подготовка к выходу на рынок труда выпускников. Исследование основано на трех исследовательских проектах: продолжающемся исследовании факторов, влияющих на участие студентов в совместной деятельности по подготовке к экзаменам; связанном исследовании отношения к групповой работе; и исследовании того, как студенты принимают решения о карьере. Во всех этих исследованиях работа в течение семестра была определена как фактор, влияющий на вовлечение студентов в совместную / групповую деятельность и планирование и подготовку карьеры. Тем не менее, исследование показало, что студенты часто "обвиняют" студентов в том, что они не участвуют в этих мероприятиях, когда другие факторы более влиятельны. В этой статье утверждается, что работа в течение семестра может принести пользу как академическим исследованиям, так и перспективам студентов на рынке труда выпускников. Они должны быть поддержаны в этом как высшими учебными заведениями, так и работодателями. Правительство должно следить за ситуацией и, при необходимости, принять законодательство, защищающее студентов от негативных последствий срочной занятости. Вступление Дебаты о студентах и семестровой работе, как правило, подчеркивают ее негативное влияние. Ряд исследований указывает на то, что работа в течение семестра оказывает негативное влияние на успеваемость студентов (например, Barke et al., 2000; Кертис и Шани, 2002; Меткалф, 2003; Кертис и Williams, 2002; Карни и соавт., 2005; Хамфри, 2006). Например, Хамфри обнаружил, что "наблюдалось заметное и значительное сокращение среднего числа студентов в конце года, которые были заняты на момент обследования" (2006, стр. 275). Считается также, что работа в течение семестра ограничивает возможности студентов участвовать в широком спектре внеклассных мероприятий (например, волонтерство, спортивные и культурные мероприятия, зарубежное обучение и т.д.) или участвовать в процессе принятия карьерных решений и планирования (Pitcher and Purcell, 998; Hatcher, 998; CHERI, 2002; Morey et al., 2003; Moreau and Leathwood, 2006). С точки зрения расширения участия это важно, поскольку учащиеся из рабочего класса с большей вероятностью будут вынуждены работать в течение семестра из-за финансового давления (Barke et al., 2000; Бласко, 2002; Бреннан и Шах, 2003 со ссылкой на Little et al., 2003; Охота и соавт., 2004). Исследования также показывают, что студенты рабочего класса в среднем работают дольше, чем их сверстники из среднего класса (Barke et al., 2000; Пеннел 76 Студенты и курсовая работа: польза или помеха? и Запад, 2005). Таким образом, работа в течение семестра может негативно сказаться на успеваемости студентов, особенно выходцев из рабочего класса, как в университете, так и на рынке труда выпускников. Есть некоторые данные, свидетельствующие о том, что учащиеся рабочего класса хуже успевают в учебе, чем их сверстники из среднего класса (например, CHERI, 2002; Little, 2002 со ссылкой на Humphrey 200 ). Однако доказательства ограничены, и есть также другие исследования, указывающие на то, что социальный класс не является фактором. Например, Меткалф (993)и Хогарт и др. (997) утверждают, что когда-то в высших учебных заведениях студенты рабочего класса выступали так же хорошо, как и их коллеги из среднего класса. Имеются более убедительные свидетельства неблагоприятного положения рабочего класса на рынке труда (см., например, Marshall et al., 997; Эванс, 2002; Перселл и соавт., 2002; Браун и Хескет, 2004). Однако существует ряд взаимосвязанных факторов, помимо уровня срочной работы, способствующих этому недостатку. Например, низкий уровень образования до поступления в университет (DfEE, 2000; Hutchings and Archer, 200 ; UUK, 2003; Gorard and Smith, 2007); Окончание менее престижных учебных заведений (Forsyth and Furlong, 2000; Reay et al., 200 ; HEFCE, 2004; Greenbank, 2006); и низшие уровни социального и культурного капитала (Savage and Egerton, 997; Pitcher and Purcell, 998; Purcell et al., 2002; Brown et al., 2002; Brown, 2003; Brown and Hesketh, 2004) - это все факторы, способствующие неблагоприятному положению рабочего класса на рынке труда выпускников. Это означает, что очень трудно изолировать влияние семестровой работы на успех студентов на рынке труда. Методология исследования В настоящей работе использованы результаты трех исследований, проведенных авторами: Первое исследование представляет собой продолжающееся исследование действий по применению совместных подходов к подготовке экзаменов на степень в области бизнеса и управления в Университете Edge Hill (см. Greenbank, 2003, 2007). В этом исследовании используются письменные анкеты, фокус-группы и личные интервью. Во втором исследовании приняли участие 56 выпускников выпускного курса факультета бизнеса и менеджмента, заполнивших анкету об отношении к групповой работе. Поскольку описанный выше проект исследования действий определил работу в течение семестра как проблему, влияющую на участие студентов в совместных подходах к подготовке к экзаменам, анкета включала раздел, посвященный этому вопросу. И наконец, группа поддержки высшего образования в области карьеры (HECSU) провела исследование того, как студенты из рабочего класса (определяемые как студенты из более низких социально-экономических групп) готовятся к выходу на рынок труда выпускников. Это исследование включало опрос 65 студентов и углубленные интервью с 30 студентами последнего курса по целому ряду предметных областей в Университете Эдж-Хилл (см. Greenbank and Hepworth, 2008). 77 Во всех этих исследовательских проектах студенты определили срочную занятость как проблему. В данной статье используются данные этих исследований для оценки влияния семестровой работы на опыт студенческой жизни в университете. Во-первых, будет рассмотрена степень, в которой студенты могут участвовать в совместной/групповой деятельности. Во-вторых, будет проанализировано, каким образом работа в течение определенного срока влияет на принятие решений о карьере, планирование и подготовку. |