Речевые ошибки. Речевые ошибки и их предупреждение Пособие для учителей
 Скачать 0.65 Mb.
|
ся — в абсо-В зависимости от причин возникновения ошибок они могут быть поделены на системные, просторечные и композиционные. Эта классификация рассмотрена в В зависимости от отношения к двум основным формам речи — устной и письменной — выделяются ошибки: а) свойственные исключительно устной форме речи — связанные с произношением (орфоэпические) и с ударением (акцентологические); б) свойственные исключительно письменной форме речи (орфографические и пунктуационные); в) свойственные обеим формам речи, точнее — не зависящие от формы речи15. Предметом рассмотрения в данной книге являются только ошибки последнего типа. Эти ошибки в течение длительного времени в методической литературе именовались стилистическими. Неправомерность такого расширительного использования термина «стилистическая ошибка» уже не раз отмечалась исследователями16. Ошибки, не зависящие от формы речи, можно условно назвать собственно речевыми17, чтобы отграничить их от орфоэпических и акцентологических ошибок, с одной стороны, и от орфографических и пунктуационных—с другой. В зависимости от того, какие именно языковые нормы оказываются нарушенными, собственно речевые ошибки также подразделяются на ряд категорий. Именно эта классификация является ведущей в практике школьного обучения—Можно выделить ошибки: а) словообразовательные — состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка; б) морфологические — связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи; в) синтаксические — заключающиеся в неверном построении словосочетаний, простых и сложных предложений" г) л е к-сические — представляющие собой употребление слов в ненормативных значениях, нарушение лексической сочетаемости, повторы, тавтологию; д) фразеологические — связанные с не соответствующим норме использованием фразеологизмов; е) стилистические — заключающиеся в нарушении единства стиля. Стилистические ошибки занимают особое место в этой системе, поскольку не соотносятся с определенным ярусом языка и могут проявляться в области лексики, морфологии, синтаксиса. Под стилистической ошибкой мы понимаем нарушение принципа «коммуникативно-стилистической целесообразности» (термин В. Г. Костомарова и А. А. Леонтьева), заключающееся в использовании языкового средства, неуместного в данных (хотя, возможно, вполне уместного в других) условиях. При этом возникает стилистическая разноплановость, стилистический разнобой, поскольку использованное стилистически окрашенное языковое сред ство оказывается в противоречии с контекстом. Так, например, неуместно употребление слов, имеющих ярко разговорный характер, в книжной или нейтральной речи, столь же неуместно использование книжных слов и оборотов в разговорной речи, напр.: «Миша встал, напялил рубашку, надел штаны» (соч., 4); «Гринев сочинил песенку и понес ее Швабрину для рассмотрения» (соч., 7); «Не жалко ей было украденного завтрака. Но больно хорошо пели над головой птицы...» (соч., 4); «Любка здорово умела танцевать, своим весельем она заражала всех» (соч., 8)4 орфоэпические акцентологические словообразовательные морфологические синтаксические лексические фразеологические стилистические свойственные исключительно письменной форме речи Ошибки могут быть также классифицированы по виду речевой деятельности, с которым они связаны. Различаются ошибки г о-в о р е н и я и ошибки понимания. Связь между ними не подлежит сомнению: синтез речи неотделим от ее анализа. Ошибки говорения (мы используем этот термин в условном смысле — применительно не только к устной, но и к письменной форме речи) более очевидны, так как поддаются непосредственному наблюдению, фиксации. Ошибки понимания выявить труднее; как правило, для этого требуется проведение специальных экспериментов. Чаще всего встречаются лексико-семантические ошибки понимания, заключающиеся в неверном (т. е. не соответствующем норме) определении значения слова: первоклассный — «тот,' кто учится в первом классе»; дворовые — «те, кто служит при дворе царя или короля». Неверно могут пониматься и грамматические значения. Многие ошибки говорения прямо обусловлены ошибками понимания: если, например, учащийся неверно понимает значение того или иного слова нормативного языка, то он может неверно использовать его в своей речи. Объектом описания в данном пособии служат ошибки говорения; ошибки понимания рассматриваются лишь попутно и только в тех случаях, когда они объясняют те или иные ошибки говорения. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ Известно, как велико количество слов, самостоятельно конструируемых детьми. Особенно активен процесс словотворчества в дошкольном возрасте18, не затухает он и в последующие годы. Чем объясняется это явление? Каждое слово употребляется для наименования того или другого явления (вещи). Используемые в нормативном языке слова представляют собой узаконенные, традиционные названия определенных явлений (вещей). Наименование вещи есть нечто внешнее по отношению к самой вещи. Не случайно существуют вещи, имеющие не одно, а несколько нормативных наименований (например, бегемот и гиппопотам); с другой стороны, есть явления, лишенные однословных названий (например, в русском языке нет слова, соответствующего английскому глаголу to skate — «кататься на коньках»). Овладевая языком, ребенок знакомится с традиционными наименованиями явлений, учится соотносить мир вещей и мир слов. Однако первоначально мир вещей, который его окружает, гораздо шире круга известных ему названий19. Ребенок прибегает к словотворчеству, чтобы дать наименование тем явлениям, нормативные названия которых ему еще неизвестны. При этом образованное ребенком слово становится синонимом по отношению к соответствующему слову нормативного языка (ср. «подсказыватель» и суфлер, «боюн» и трус). Существуют и чисто психологические причины, объясняющие активность словообразовательных процессов в детском возрасте. Они связаны с устройством долговременной памяти, которая включает несколько зон20. В первой зоне расположены наиболее легко воспроизводимые слова, во второй — такие, которые воспроизвести труднее, и т. д. Опытный говорящий (пишущий) пользуется не только первой, но и другими зонами, неопытный (в данном случае — ребенок) извлекает слово только из ближайшей зоны. В процессе совершенствования речи происходит как расширение самих зон памяти, так и развитие навыка пользования словами из более отдаленных зон. Все это приводит к постепенному затуханию словообразовательных процессов. Если в нормативном языке отсутствует однословное название той или иной вещи, детское словотворчество носит до некоторой степени «вынужденный» характер. Сконструированное ребенком слово не имеет в таких случаях синонимов в нормативном языке: «Кто сегодня мочилыцик тряпки? А кто поливальщик цветов?» (устн., 1). Описанные выше случаи в совокупности представляют собой явление, которое можно назвать собственно еловое о-чинительством. Возможна и иная ситуация. В нормативном языке имеется название вещи, и оно, несомненно, известно ребенку. Однако слово воспроизводится им неточно, его звуковая оболочка в большей или меньшей степени перестраивается (ср.: «лампажур» и абажур, «прилизываться» и подлизываться). За этим явлением, представляющим собой своеобразное сочетание образования и воспроизведения слова, закрепим наименование видоизменение слов нормативного языка. § 1. СЛОВОСОЧИННТЕЛЬСТВО Следует различать: 1) образование слов по конкретному образцу; 2) образование слов по модели21. В первом случае при образовании слова копируются семантические и формальные отношения между конкретной парой слов, находящихся в отношениях «производящее — производное». Образование ребенком слова можно представить как решение пропорционального уравнения с неизвестным в правой части: «рука: рукав = нога: х»; х — «ногав». Именно так четырехлетний мальчик назвал t штанину своего комбинезона («Рукав я нашел, а вот ногав никак не ' найду»). Словообразовательную структуру слова зимовать копирует слово «весновать»: «Ласточки зимуют в Африке, а веснуют где?» (усти., 1). Характерно, что слово, послужившее образцом, чаще всего названо в предшествующем контексте. По конкретному образцу конструируют слова дошкольники, в ряде случаев — младшие школьники. Почти все самостоятельно сконструированные школьником слова представляют собой образования по модели. Образование слов по модели также- можно представить в общем виде как своего рода решение пропорционального уравнения, однако левая, исходная часть содержит не конкретную пару слов, связанных отношениями производности, а словообразовательную модель, отвлеченную схему конструирования слов, представляющую собой результат обобщения большого числа тождественных словообразовательных пар. Например, «глагол со значением действия: существительное с суффиксом -тель, имеющее значение «лицо, выполняющее данное действие» = развлекать: х»; х — «развлекатель»: «Миша — настоящий друг. Когда я в прошлом году болел, он был мне помощником и развлекателем» (заметка, 5). Ср.-образованные по той же модели слова нормативного языка: писатель, читатель, хранитель и т. п. Анализ большого числа самостоятельно сконструированных детьми слов показывает, что все они образованы по высокопродуктивным моделям современного языка. При этом, как правило, соблюдаются основные фонетические закономерности, связанные со словообразованием, например чередование последних звуков основы (щука «щучонск», ср. волк волчонок). Все без исключения детские новообразования не только не противоречат словообразовательной системе современного языка, но, более того, прямо порождены ею, представляя собой реализацию ее потенциальных возможностей, выявляя скрытые ресурсы словообразования. В каждом случае возникает новая комбинация морфем, неизвестная нормативному языку, сами же морфемы, равно как и способы их соединения, не изобретаются, а берутся готовыми из языковой системы22. Именно поэтому любое детское слово в принципе узнаваемо, мы понимаем его значение, хотя не встречали его раньше. Не противореча системе языка, и более того, будучи порождены ею, детские новообразования расходятся с языковой нормой, поскольку представляют собой преодоление налагаемых ею запретов на сочетаемость морфем3. В большинстве случаев запрет не является ни формально, ни семантически, мотивированным: данное сочетание морфем не употребляется просто в силу сложившейся традиции, хотя все условия для его возникновения имеются. В области словообразования расхождение между системой и нормой языка особенно ощутимо: имеется огромное число «незаполненных клеток». Детское словосочинительство представляет собой главным образом процесс заполнения «пустых клеток». См. таблицу: 17 Кавычками отмечены слова, образованные детьми. Учитывая направление словопроизводственных процессов, можно разграничить три основных типа словообразования: прямое, обратное и заменительное. Шире всего распространено в детской речи (как и в нормативном языке) прямое словообразование, т. е. образование производного слова путем прибавления словообразовательных морфем к производящей основе. Рассмотрим основные разновидности прямого словообразования. 1. Прямое словообразование а) С помощью суффиксов в речи школьников образуются существительные от глаголов: осваивать-* «осваиватель» («Мы всег- да будем помнить подвиг осваиватглей целины», соч., 8); кричать «кричание» («Когда папа приходит домой, в доме стоит сплошное кричание», соч., 6); уезжать-* «уезд» («Уезд отца в командиров- ку» — пункт плана23); существительные от существительных: орел -* «орлиха» («Орел с орлихой гонит Дои Кихота вниз»; соч., 6); ковер —* «коверчик» («На полу был постелен маленький коверчак», соч., 5) и т. п.; существительные от прилагательных: приятный «приятность» («Библиотека доставляет мне большое удовольствие и приятность», соч., 3); круглый-* «круглота» («Дело совсем не в круглоте спины», устн., 5) и т. п.; прилагательные от существи- тельных: студент -* «студентский» («Рядом с нашим домом any- дснтское общежитие», заметка, 5); лимон-* «лимоновый>/(«У кленов листья зеленые, лимоновые, красные», соч., 4) и т. п.; прилагатель- ные от глаголов: вышивать -* «вышивной» («Диван покрыт вышив- ной накидкой», соч., 4); глаголы от существительных: плен ->«пле- нить» («Тут пленят не пытками и железом, а^безразличием», соч.,7); гитара -* «гитарить» («Я бы хотел научиться гитарить», соч., 5); глаголы от прилагательных: ярый -* «яреть» («Ярея, медведь ки- дался на бочку», соч., 4); остроумный -* «остроумничать» («Мы остроумничали, кто как мог», устн., 7); наречия от прилагательных костяной -* «костяно» («Она танцевала как-то костяно, никому не понравилось», устн., 6) и т. п. б) Способом прибавления приставки образуются глаго- лы от глаголов: стрелять -* «исстрелять» («Пограничник исстре- лял все пули», соч., 5); грести -* «погрести» («Костя и дедушка погребли к будке», соч., 2); прилагательные от прилагательных: сухой -* «несухой» («Хороший творог, совсем такой несухой», устн., 6). в) С помощью постфикса -ся* образуются глаголы от гла- голов: пропускать -* «пропускаться» («Дом, где я живу, весь засыпан листьями. В окна едва пропускается свет», изл., 4); врыть-* «врыться» («Тут бы мне и конец пришел, да врылся в землю один мой тоненький корешок. Он и вернул мне жизнь», соч., 4). г) Одновременным присоединением суффикса и при- ставки образуются существительные от существительных: спи- на -* «наспинник» («Смотри, какой наспинник у собаки», устн., 5); прилагательные от существительных: палец -* «беспальцевый» («Мы шили на труде беспальцевые перчатки», заметка, 5); талант -* «бесталаитливый» («Как же я буду учиться в школе, если я такой бесталантливый», заметка, 5); глаголы от существительных: вес-* «обезвесить» («Змей Горыпыч даже умел свое тело обезвесить», соч., 4); глаголы от прилагательных: голый-* «оголеть» («Нижние ветки совсем оголели, а верхние еще в листьях», соч., 5); лысый -* «облысить» («Сережу вчера всего облысили», устн., 6); глаголы от глаголов: лаять -* «подлаивать» («Альма лает, а щенок ей подлаи- вает», соч., 4); наречия от прилагательных: одинаковый -* «по-оди- наковому» («Они все были одеты по-одинаковому», соч., 5). д) Одновременным присоединением суффикса и пост- фикса образуются глаголы от существительных: фен -* «фенить- ся» («Мама фенится, скоро будет готова», устн., 6); глаголы от прилагательных: румяный -*> «румяниться» («Садовая малина ру- мянится среди зелени», соч., 4). е) Одновременным присоединением приставки и пост- фикса образуются глаголы от глаголов: шить |