Редакционная
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
От 5 до 2 И все-таки даже в развитом, сформированном виде контроль и самооценка остаются, пожалуй, наиболее уязвимыми слагаемыми учебной деятельности. Действительно, если школьник научился видеть учебную задачу за каждым конкретным заданием, которое предлагает учитель, он будет стремиться находить ее всегда, когда что-то надо выучить. Если он овладел какими-то рациональными приемами заучивания, то он будет искать возможность пустить их в ход везде, где их применение является оправданным. Но если школьник сегодня сумел правильно оценить уровень своих знаний, то еще не обязательно завтра его оценка тоже 142 будет правильной. И в этом играют роль не только постоянные факторы (скажем, одни педагоги могут оказаться более требовательными, чем другие), но и факторы чисто случайные (вроде реплики, брошенной кем-то из товарищей, похвалы, услышанной от авторитетного человека, нечаянного «везения» или «невезения» при опросе). Родителям следует обратить особое внимание на то, чтобы у школьника постепенно складывались достаточно прочные, устойчивые и объективные критерии оценки самого себя и своих знаний. Без этого ваши дети и вы можете столкнуться с одной из самых неприятных проблем, возникающих в школе. Речь идет о несовпадении школьной отметки и самооценки ребенка. Но что такое школьная отметка? Каждое задание, выполненное ребенком дома или в классе, должно быть оценено. Ребенок должен ведь знать, что он умеет, а чего еще не умеет и над чем ему еще необходимо поработать. Очень часто оценка отождествляется с отметкой по пятибалльной системе (практически от 5 до 2). Это не совсем правильно. Оценка делает явным для ребенка его умение или неумение, ему сообщают, освоил ли он заданный способ действий, может ли двигаться дальше, или же ему надо вот над тем-то и тем-то поработать. Отметка же содержит оценку только в скрытом виде. Она содержательна для учителя, но не имеет никакого содержания (кроме указания на общее качество работы) для ученика. Отметки очень глобальны, очень общи. Так, например, два ученика могут получить одну и ту же отметку за работы, выполненные совершенно по-разному. Один допустил прямые ошибки, а другой грубых ошибок не сделал, но работал неряшливо. Возникают недоразумения. Для того чтобы понять, почему учитель поставил ту или иную отметку, ученик должен уметь сам оценивать свою работу, т. е. применить к своей работе те критерии, которые применяет учитель. Таким образом, понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это происходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих. Так как отметка есть не что иное, как свернутая, сокращенная и выраженная в символе оценка, то, прежде чем ее употреблять, надо научить ребенка ее читать, а это значит — научить школьника самооценке через развернутую и аргументированную оценку достоинств и недостатков работы как по процессу, так и по достигнутому результату. Дети, только пришедшие в школу, еще не понимают сути отметок, они для них имеют совершенно другое значение, нежели для учителя. Поэтому на первых порах школьного обучения правильнее применять не отметки, а оценки, т. е. развернутый разбор работы. Лишь постепенно такие развернутые оценки могут сокращаться и превращаться в отметку. Сейчас почти до середины первого полугодия первоклассникам никаких отметок, кроме пятерок и четверок, за первую 143 четверть не выводят. В последние годы был проведен ряд исследований по безотметочному обучению. Они показали, что вполне возможна и такая организация обучения в начальных классах, при которой отметки заменяются развернутыми оценками. Вспомним и о «школе радости» В. А. Сухомлинского — наш замечательный педагог избегал выставлять отметку, если работа ученика не могла быть оценена положительно: «Урок грамматики во втором классе, за работу ставятся оценки. Проверив тетради, я вижу, что Миша и Петрик плохо выполнили задания. Если бы я поставил двойку, дети, всеми силами желающие хорошо учиться, восприняли бы ее как приговор: «Ваши товарищи сделали шаг вперед, а вы остались на месте». Исправив ошибки, дав образцы красивого письма, я не ставлю Мише и Петрику никаких оценок. Раздавая тетради, говорю детям: — Миша и Петрик еще не заработали оценки. Надо вам, дети, хорошо потрудиться. Выполните самостоятельно упражнение. Постарайтесь заработать оценку. Дети уже привыкли к тому, что за неудовлетворительную работу нет оценки. Перед ребенком не закрывается дорога к успеху. То, что он не смог сделать, он сделает в будущем, может быть уже сегодня или завтра. Миша и Петрик не переживают того чувства обреченности, когда ребенок, получив неудовлетворительную оценку, остается как бы на шаг сзади от своих товарищей. Здесь же на уроке, ребята просят: «Дайте, пожалуйста, упражнение». Я даю... Мальчики стараются изо всех сил, чтобы доказать, что они не хуже других. Проверяю работу, она, как почти всегда в таких случаях, заслуживает положительной оценки». Не будем торопить школу. Повсеместное введение новых систем оценки знаний ребят — дело достаточно серьезное, и здесь нужно «семь раз примерить». Но разве и сейчас родители не могут сделать для себя некоторых выводов? Ну хотя бы такой: стараться понять (и стараться это свое понимание передать ребенку), что именно выражает полученная им отметка. Или такой: огорчаться «тройке» у отличника не самой по себе, а как знаку, что ребенок что-то не усвоил, упустил (выяснить, что!). ЧТО ПРОХОДЯТ В ШКОЛЕ По новым программам Еще совсем недавно, если мерить мерками истории, всего лет семьдесят назад, начальное обучение было синонимом начальной школы. До революции начальная школа представляла собой замкнутый цикл обучения элементарным практическим знаниям и навыкам. Чтение, письмо, навыки простейших арифметических операций и решения задач, 144 элементарные сведения о явлениях природы и из жизни общества — вот что составляло основное содержание обучения в начальной школе. Начальная школа не готовила к дальнейшей учебе, ее программы ограничивали возможности перехода к изучению основ наук. Большинство детей после окончания начальной школы приступало к труду. Сразу же после Октября была начата перестройка всего дела народного образования в нашей стране. Подверглись коренному изменению содержание, методы и организация обучения. Сословные перегородки были сломаны революцией, была создана единая трудовая общеобразовательная школа. Вместе с ростом экономической мощи страны, с усложнением технической базы промышленности и сельского хозяйства постоянно росла потребность в квалифицированных кадрах. Сегодня уже не может быть ни одного подростка или юноши, которые приступали бы к профессиональному труду, не получив полного среднего образования; более того, исследования показывают, насколько быстро овладевает человек современными специальностями, насколько успешно продвигается он в сфере профессионального труда, во многом определяется качеством общего образования. Введение всеобщего обязательного сначала неполного среднего, а затем среднего образования, естественно, коренным образом изменило роль начального этапа обучения. Теперь начальная школа ставит перед собой задачу не только и не столько вооружить детей элементарными практическими навыками чтения и письма, счета и решения простейших арифметических задач, сколько сформировать у них способности к усвоению системы научных знаний. Начальная школа из замкнутого цикла практических знаний постепенно превращается в подготовительную ступень, органически связанную со всеми остальными, высшими ступенями полного среднего образования. И сегодня есть еще много школ, главным образом расположенных в отдаленных сельских местностях, которые имеют только начальные классы; для продолжения образования дети должны уезжать в районные центры, в большие селения, где работают восьмилетние или полные средние школы. Но и эти начальные школы, обычно небольшие по числу учеников (их так и называют — малокомплектные), где преподает один учитель и вместе занимаются учащиеся разных классов, тоже превратились теперь из отдельных, относительно изолированных очагов образования в звено общей системы обучения. Правильнее было бы, собственно, называть теперь начальные классы не начальной школой, а начальными этапами обучения. За последние годы, в связи с переходом к всеобщему обязательному среднему образованию, была проделана большая работа по пересмотру содержания образования во всех классах школы. Кардинально было пересмотрено и содержание образования в начальных классах; начальный этап школьного обучения сокращен с 4 до 3 лет. Эти весьма серьезные изменения были основаны на большой теоретической, 145 экспериментальной и практической работе многих коллективов педагогов, на исследованиях по детской и педагогической психологии. Мы уже сказали, что теперь недостаточно, чтобы школьники овладели на начальном этапе обучения элементарными навыками чтения, письма, счета, решения задач. Формирование этих навыков включается в решение более широких задач. Во-первых, подвести детей к предметному обучению, раскрывающему логику научных знаний, т. е. в доступной форме показать им те основополагающие свойства изучаемой области действительности, которые и составляют содержание данной науки. Так, например, овладение навыками чтения превращается во введение в изучение языка как средства общения и мышления, а овладение элементарными навыками счета — во введение в изучение количественных отношений. Во-вторых, сформировать у детей учебную деятельность и, иначе говоря, научить их учиться. На современном этапе развития общества человек должен уметь самостоятельно приобретать новые знания, совершенствовать свои умения. Это, так сказать, вторая профессия каждого, и от владения этой профессией во многом зависит продвижение в основном избранном деле. В-третьих, использовать все возможности периода начального обучения для того, чтобы сложились мотивы учения, для интеллектуального развития детей. Все эти задачи теснейшим образом связаны между собой, решены они могут быть только во взаимодействии. Основное значение при этом принадлежит содержанию усваиваемых знаний и формированию учебной деятельности. Школа накопила большой опыт работы по новым программам. Собственно говоря, только условно их можно называть сейчас новыми — уже закончили среднюю школу те, кто начинал по ним учиться. Поэтому им-то через несколько лет, когда они обзаведутся семьями и будут отправлять в I класс уже своих ребятишек, не придется объяснять особенности этих программ. Но пока что для сегодняшнего поколения родителей они остаются новыми и вызывающими вопросы. Понятно, что эта новизна влечет за собой трудности для тех родителей, которые хотят помогать ребенку при выполнении домашних заданий, занимаясь с ними: многое оказывается неожиданным. Поэтому родителям и полезно, чтобы не допускать промахов, познакомиться хотя бы вкратце с тем, как теперь строятся программы в начальных классах, особенно по математике и родному языку (последняя разбирается на примере русского языка). Конечно, здесь они вправе рассчитывать на помощь школы, учителя. И учителя, как правило, по ходу изучения материала знакомят родителей с тем, что именно сейчас делают дети, какие могут встретиться трудности, что должны предпринять дома. Контакт с учителем тем более важен, что никакие общие представления о программе не могут заменить знания того, как работает в школе именно ваш ребенок. Вот почему тот обзор школьных программ, который мы 146 предлагаем вам, ни в коем случае не призван заменить живого общения с педагогом, получения от него конкретных советов. С другой стороны, хотим подчеркнуть, что помещение в эту книгу раздела, рассказывающего о школьной программе, вовсе не обязывает всех родителей к знакомству с ним. Более того, если по тем или иным причинам папы и мамы не чувствуют себя в силах достаточно успешно разобраться во всем этом, лучше и не делать этого. Помощь в учении может ведь выразиться и в другом — в общем контроле за тем, как ребенок занимается, в стремлении строго следить за его режимом, или же в том, чтобы побуждать его больше рассказывать о том, что проходят в школе, — ребенку, кстати, вообще полезно рассказывать. В случае же, когда «техническая» помощь все-таки потребуется, учитель всегда поможет найти такие формы участия родителей в домашней работе школьника, которая будет доступна абсолютно всем, независимо от уровня подготовки в той или иной области. И конечно, никогда указания родителей, их требования не должны расходиться с теми указаниями, которые дает учитель, с теми требованиями, которые предъявляет школа. Родное слово Пожалуй, первая по важности задача школы — научить ребенка грамоте, чтению, письму. От того, насколько хорошо это будет сделано, во многом зависят дальнейшие успехи ребенка в школе. Поэтому практические навыки, получаемые детьми в начальном курсе русского языка, так важны. Вместе с тем этот курс не существует сам по себе. Он — часть систематических курсов русского языка и литературы, которые дети будут изучать начиная с IV класса. Значит, этот начальный курс должен вывести детей на более высокий уровень общего и умственного развития, подготовить к усвоению более сложного в теоретическом отношении материала. Понятно, что и сам он при этом должен даваться на достаточно высоком теоретическом уровне. Здесь, конечно, имеется в виду не то, что детям надо сообщить большое количество языковедческих терминов, большое количество сведений по грамматике, — речь идет о другом: о том, что начальное обучение не может отставать от уровня современных научных представлений о языке, от современных педагогических концепций. Задачи, стоящие перед начальным курсом языка, многообразны. Дети должны научиться осмысленно читать, писать и говорить; должна обогатиться их речь. Им должны быть сообщены начальные сведения по языку и литературе. У них должен быть пробужден и развит интерес к языку и чтению — чтению, которое позволяет обогащать представления детей об окружающем мире. Для них должны стать доступны устные и письменные сообщения о том, что они видели, читали, знают. Прежде обучение русскому языку в начальных классах сводилось главным образом к определенному накоплению языковых фактов и практических навыков. За 4 года дети должны 147 были научиться писать, бегло читать, приобрести некоторые сведения по орфографии. Новые программы более тесно связывают занятия русским языком с развитием наблюдательности, с умением логически рассуждать, ясно выражать свои впечатления, мысли, чувства. Уроки русского языка становятся важным средством воспитания творческого мышления учащихся, расширения жизненного кругозора. Особое внимание при этом обращается на обогащение и развитие речи, а в связи с этим прочнее и глубже становятся умения и навыки детей в чтении и письме. Обучение грамоте Период обучения грамоте календарно охватывает первое учебное полугодие. В середине декабря, на Дне Букваря, дети попрощаются со своей первой учебной книгой. За несколько месяцев они должны научиться плавно, по слогам читать небольшие тексты, уметь передать содержание прочитанного, отвечая на вопросы, писать буквы и их соединения. В это время дети усваивают некоторые элементы грамматики. (Раньше, как вы, может быть, помните, их не было; между тем хотя бы элементарные знания по фонетике, морфологии и синтаксису весьма помогают овладению чтением и письмом.) Первоочередная задача — научить первоклассников читать правильно и сознательно. Ведь ясно, что от этого умения во многом зависят успехи и по другим предметам. Первоклассники должны читать ежедневно. Наряду с чтением в классе, под руководством учителя, огромную роль играет домашнее чтение. Нельзя забывать, что в классе учитель не может проконтролировать чтение каждого ребенка. Вот почему помощь родителей крайне важна. На дом дети обычно получают задание прочитать 1—2 страницы букваря. Читать один и тот же текст вслух следует не более 2 раз: иначе нет никакой уверенности в том, что ребенок именно читает его, а не воспроизводит по памяти. Кроме того, однообразие гасит интерес к чтению. Проверить, как читает ребенок, лучше всего с помощью выборочных заданий. Например: найди и прочитай в столбиках слова, которые состоят из одного слога, из двух слогов; найди и прочитай слова, где слог состоит из одного гласного ( у-ши ); найди и прочитай имена детей; прочитай предложения, в которых сказано: куда пришли дети? что принесли они? как отнеслись малыши к подаркам? (имеется в виду соответствующий текст в букваре) и т. п. Это позволит вам увидеть, насколько сознательно ребенок читает текст. Особенно надо следить за правильностью чтения. Больше всего ошибок дети делают на пропуск и замену букв, слогов и слов. Лучше всего исправлять их по ходу чтения — прервать его и предложить прочесть слово повторно. К концу букварного периода чаще предлагайте ребенку читать не вслух, а про себя. Овладение этим способом чтения очень важно. Желательно, чтобы кроме букваря ребенок читал загадки, коротенькие тексты из журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки». Полезно составлять слова и предложения из букв разрезной азбуки. Очень увлекает детей преобразование 148 слов. Например, составив слово лапа, ребенок заменяет первое а на и (липа), затем п нас (лиса) и т. п. На уроках грамоты большое место занимают упражнения в расчленении (делении) предложений на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки. И наоборот — составление предложений из слов и образование слов из слогов. Больше всего затрудняет первоклассников деление слов на слоги — часто они пытаются разделить односложные слова. Поэтому такие упражнения необходимо проводить и дома. Ребенок должен сказать, сколько в слове слогов, и объяснить почему. Например: в слове ушла два слога — уш-ла , так как здесь два гласных: у и а (правило: сколько гласных, столько и слогов). Дети учатся различать гласные и согласные по разным признакам: по способу произношения (гласный звук — воздух свободно проходит через рот; согласный — воздух встречает во рту преграду); по характеру звучания (гласный произносится чистым звуком, согласный — звук сочетается с шумом); по слогообразованию (гласный образует слог, согласный — нет). То, что больше всего ошибок первоклассники допускают на 149 пропуск и замену букв, говорит о недостаточном развитии у детей фонематического слуха. Поэтому необходимо ежедневно упражнять их в звуковом анализе слов. Полезно практиковать четкое проговаривание каждого звука в слове (например: с-л-о-н). Каждый звук хорошо фиксировать фишкой. Пусть ребенок имеет 8—10 фишек (квадратиков, вырезанных из красной и синей бумаги). Красная фишка условно обозначает гласный звук, синяя — согласный. Например, предложите проговорить четко слово рука и отложить его на фишках. Ребенок кладет четыре фишки: Почему четыре фишки? (Четыре звука.) Назови и определи каждый звук (р — согласный, у — гласный, к — согласный, а — гласный). Умение производить звуковой анализ слова поможет и правильно писать его. Чтобы ребенок лучше понял структуру предложения и слого-звуковой состав входящих в него слов, есть смысл шире применять схемы. Например, предложение Миша мал схематически обозначается так: Прямоугольники обозначают слова, черточки — составляющие слоги, а точки под ними — число звуков в каждом слоге. Полезно предлагать детям составлять слова по данной схеме, например: По этой схеме можно составить слова из трех звуков: мал, мил, сын, кол и т. п. Одновременно с обучением грамоте дети усваивают письмо. Они учатся писать элементы букв, строчные (малые) и заглавные (большие) буквы, упражняются в списывании с печатного текста, а также в письме под диктовку сначала слогов и слов, а потом и целых предложений. Родители, несомненно, обратят внимание на то, что первоклассников теперь учат писать иначе, чем учили писать нас: тетради у них без косых линеек, буквы не «каллиграфические», традиционными перьевыми ручками они не пользуются... Некоторые папы и мамы этим обеспокоены; они склонны 150 ставить знак равенства между письмом упрощенным и письмом плохим. Но это неверно. Все мы, взрослые, пользуемся авторучками и шариковыми карандашами; о каллиграфическом письме речи, следовательно, нет, но при этом некоторые из нас пишут быстро, четко, красиво, другие — медленно, неразборчиво, неряшливо. А ведь всех учили когда-то одинаково, «по косым линиям», «с нажимом». Так что «каллиграфическая» система сама по себе вовсе не обязательно обеспечивает качественное письмо. Новая система обучения письму предлагает безнажимное, безотрывное письмо с использованием упрощенного шрифта. В основу шрифта положен классический письменный алфавит с учетом изменений, которые вносятся в начертания букв при скорописи. Наблюдения показали, что при безнажимном письме быстрее вырабатываются устойчивые навыки письма: правильный наклон, ритмичность, плавность, т. е. формируется почерк. Правильный наклон букв зависит главным образом от положения тетради и от того, как сидит ученик за партой, поэтому в тетрадях для I класса и отказались от косых линий. Благодаря простоте начертаний букв возникает возможность быстрее переходить к написанию слов, предложений, активизировать мыслительную деятельность учащихся. 151 Специально разработанные методические приемы обучения письму способствуют выработке скорописи. Это дает возможность учителю более рационально и эффективно использовать время урока, в частности увеличить количество упражнений. При измененной системе письма во многих случаях дети быстрее, чем раньше, осваивают чтение, пишут грамотнее. Учась писать, дети овладевают и первыми правилами правописания: большой буквы в начале предложения, в именах и кличках, сочетаний гласных после шипящих (жи, ши, ча, ща), слов с мягкой согласной. Особенно важно в этот период научиться правильно списывать с книги. Прежде всего ребенок должен прочитать текст, который дан для списывания. Затем прочитать первое предложение. Если оно состоит из двух слов, запомнить их и писать по памяти, мысленно деля каждое слово на слоги. Предложение из трех и более слов списывать надо по частям. Не допускайте, чтобы ребенок приобрел вредную привычку списывать по буквам. Чтение Программа включает в себя много тем. Здесь и зарисовки о природе, и рассказы о жизни человека в обществе, и сведения исторического характера. Все в пределах, доступных для понимания детей. Материал книг — произведения народного творчества, наследие писателей-классиков, лучшие произведения советской литературы. Если вам — вместе со школой — удалось уже в первые годы учения ребенка вызвать у него стойкий интерес к чтению, это весьма благотворно скажется и на его общем развитии, и на том, как будет складываться его личность. Вместе с тем известно, что родители, следя за выполнением домашних заданий, меньше внимания обращают, скажем, на чтение, нежели на математику. (Не секрет, кстати, что за выполнением письменного задания легче проследить.) Прочел ребенок текст без особых ошибок, достаточно быстро — и хорошо.
Скажем сразу, что выработать навыки правильного и беглого чтения — дело очень важное. И сейчас программные требования к этим навыкам повышены. Уже первоклассники к концу года должны читать целыми словами (только в трудных случаях — по слогам), должны эти слова произносить отчетливо, уметь соблюдать интонацию (показать голосом, что предложение заканчивается), выдерживать паузы между предложениями. Примерная скорость чтения — 30—40 слов в минуту в конце учебного года. Во II классе в основном заканчивается формирование навыков чтения; ребенок может читать уже со скоростью 60—70 слов в минуту (в конце учебного года), способен ставить логическое ударение на главном в предложении (хотя самого этого термина — «логическое ударение» — он может и не знать), интонацией передавать отношение к тому, что он читает. В III классе происходит закрепление этих навыков, 152 несколько повышается скорость чтения (до 80—90 слов в минуту). Некоторых родителей смущают довольно высокие требования школы к навыкам чтения. Не получается ли соревнования на скорость? Смогут ли дети при этом получить удовольствие от прочитанного? Понять прелесть художественных произведений? Не отобьет ли такое «скоростное чтение» любви к литературе? Надо сказать, во-первых, что беглое чтение ничего общего со скоростным, или так называемым динамическим, чтением (про себя, кстати, а не вслух) не имеет. То, чего требуют от младшеклассников, — нормальное чтение, которое дает возможность перейти в дальнейшем на скорость, обычную при чтении вслух взрослого человека, — 130—150 слов в минуту. Приведенные примерные нормы определены на основании тщательных замеров детского чтения и доступны детям. Многие дети, добавим, читают даже гораздо быстрее. С другой стороны, важно понять, что скорость чтения не рассматривается сама по себе. Ведь имеется в виду беглое и правильное, беглое и выразительное чтение. Даже если при чтении «с листа» ребенок укладывается в положенное время, но при этом не соблюдает законов литературного произношения, часто ошибается, пропускает или искажает слова, — скажете ли вы, что он читает хорошо? Конечно нет. Важно ли умение читать бегло? Безусловно! Если глаз быстро идет по строке, схватывая не отдельные слова, а словосочетания и предложения, то прочитанное усваивается лучше. И наоборот: при плохой технике чтения, когда ребенок спотыкается на каждом слове, ему трудно уловить нить повествования, понять и запомнить текст. Чем чаще ребенок будет обращаться к книге, тем лучше он будет читать. И школа здесь во многом рассчитывает на помощь семьи. Из сказанного уже ясно, видимо, что работа над навыками чтения важна не сама по себе, а в связи с постоянной заботой о сознательности чтения, о содержательной его стороне. Грамматика и правописание. Хотя курс грамматики и правописания — только первоначальный, подготовительный, он охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Дети получают представление о фонетическом составе слова, о том, как слово делится на слоги и на значащие части, знакомятся почти со всеми частями речи, с важнейшими видами предложений, узнают, что такое члены предложения, а на основе этих сведений усваивают правила правописания. Предметом их внимания становится и лексическое значение слова, они узнают, что слова бывают многозначными, что есть слова, обозначающие одно и то же... В тесной связи со всем этим, как и при обучении грамоте, так и при овладении чтением, стоит задача развития речи ребенка. В каждом классе курс грамматики и правописания делится на четыре раздела: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». Это как бы четыре этажа здания, существующего как одно целое. Родителям мы рекомендуем обращать внимание на то, как ребенок овладевает всеми этими частями 153 программы: если упустить из виду хотя бы одну, вся постройка станет ненадежной, речевое развитие ребенка может быть замедленно. Основные понятия, умения и навыки по разделу «Звуки и буквы» ребенок получает в I классе. Дети учатся различать звуки речи на слух (гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, твердые и мягкие согласные, шипящие) и правильно обозначать их. При этом важны слуховые упражнения, т. е. запись под диктовку небольших предложений из слов, написание которых не расходится с произношением, с предварительным слого-звуковым анализом. Записывая, ребенок должен четко проговаривать каждое слово по слогам. Вместе с тем уже в I классе при ознакомлении с ударными и безударными гласными, со звонкими и глухими согласными внимание ребят обращается на тот характерный для нашего правописания факт, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия. Вначале рассматриваются простейшие случаи, но уже на них важно развивать у первоклассников орфографическую зоркость, т. е. умение видеть связь слова с данным правилом. Полезно практиковать пояснительное письмо, т. е. просить детей объяснить написание каждого слога. Например, записывая предложение У стены стоит стул, ученики рассуждают: у — предлог; стены́ — ударение падает на ы, безударная гласная — е, проверочное слово — сте́ны; стоит — ударение падает на и, безударная гласная — о, проверочное слово — стой и т. д. Дома у детей необходимо настойчиво вырабатывать навык самоконтроля, умение самостоятельно проверять написание по учебнику, словарю. Конечно, вы сэкономите время ребенку и себе, если подскажете верное написание, но на этом экономить как раз не стоит. Что касается раздела «Слово», то следует отметить, что теперь в программе большое значение придается словарной (лексической) работе. Конечно, теоретические знания по лексике дети получают позже, но уже сейчас, в начальных классах они уделяют много внимания смысловой стороне слова, тому, как важно для точного выражения мысли находить наиболее подходящее по смыслу слово. Для тех родителей, кто любит родной язык, владеет им, здесь огромное и благодатное поле для собственных занятий с маленьким школьником. Часто родителям приходится встречаться вот с чем: ребенок знает правила, готов без запинки их повторить, а как только начинает писать под диктовку или принимается за изложение, то допускает ошибки в самых, казалось бы, простых словах. К примеру, много раз — и с учителем, и дома — ребенок писал такие слова, как река, песок, мячи, работа, класс, каток, и все же делает ошибки. Их становится больше, если слово меняет форму, если употребляется однокоренное слово. Например: речной песок, на песке, покатили, работник. Это происходит чаще всего потому, что у маленького человека нет еще достаточного внимания к языковым явлениям и многое он старается просто запомнить. А память способна 154155 подвести, особенно если ребенок утомился. Он не видит тогда связи слов песок, на песке, сахарный песок, песочница или темный, темнота, темнеть, потемнеть и заучивает каждое слово из группы родственных слов как совершенно новое, ничем не связанное с другими словами этой единой корневой семьи. Взрослым необходимо чаще обращать внимание детей на то, что многие слова русского языка не следует просто запоминать, нужно искать им родню. Интересно и ярко такие явления нашего языка раскрывал Паустовский, и нам кажется, что ребят увлекает его «Родник и мелколесье», где говорится о кровной связи таких слов, как родник, родинаи язык. Рассказы Паустовского дадут возможность не только понять, но и заполнить ощутимым, почти физическим, содержанием отдельные слова, которые мы часто произносим, не понимая до конца их смысла и емкости. Мы рекомендуем прочитать детям или посоветовать им для самостоятельного чтения отрывки из повести «Золотая роза»: названный выше «Родник и мелколесье», «Язык и природа», «Словари». Курс обучения языку включает в себя, кроме того, ряд слов, написание которых нельзя проверить, их следует заучивать. Эти слова даны в конце учебника, в разделе «Словарь для справок». Они заучиваются постепенно, и обычно дети выписывают их в отдельную тетрадь для так называемых словарных слов. Рекомендации, данные выше, применимы и для лучшего усвоения этой группы слов. Но поскольку написанию их часто нельзя найти объяснение, здесь значительное место принадлежит тренировкам и многократному повторению. Эти упражнения дома не должны занимать много времени (5—7 минут), но их лучше делать почаще. Например, можно выбрать из словарика для справок слова, которые обозначают названия овощей или дней недели; слова, где мы запоминаем букву а или букву е (магазин, народ, мебель, тетрадь). Подобным упражнениям можно придать вид игры. Начинается математика ...Открывая учебник математики, которым вооружился их первоклассник, родители сразу видят, что не очень-то этот учебник похож на тот, по которому учились они сами: буквенная символика («с иксами задачи»), сложение и вычитание не так даются, незнакомая форма записи решения задач... Отсюда порой скоропалительный вывод: ребенку сложно будет учиться (да тут еще по радио песенку передают, про то, как над задачами для первоклассников плачет кандидат наук — каких наук, кстати?). Насчет сложности беспокоиться не стоит — учебный материал таков, что с ним в установленные сроки должны справиться и справляются все учащиеся. В том числе и те, которые пришли в школу, не умея считать. (Конечно, учителю приходится уделять таким детям больше внимания.) Впрочем, кому-то из родителей (и такие мнения приходится слышать тоже) может показаться, что их ребенку (с которым 156 еще до школы много занимались, да при этом учебником для I класса пользуясь) будет, напротив, слишком легко. И действительно, такому ребенку на первых порах, пока «все знакомо», может быть легче, чем другим. (Учителю потребуется приложить особые усилия, чтобы у ребенка не угас интерес к знаниям и не образовалась преувеличенная оценка своих сил и умений.) Современная программа коренным образом отличается от ранее действующей. Само изменение названия учебного предмета — математика вместо арифметики — свидетельствует о принципиально ином подходе к обучению детей основам математических знаний. Родители помнят, что их учили иначе: счету, четырем арифметическим действиям, решению конкретных числовых примеров и задач. Обучение в основном было направлено на выработку умений и навыков. От детей требовали главным образом, чтобы они внимательно слушали учителя, запоминали приемы решения примера или задачи, а затем тренировались, повторяя то, что показал учитель. Из собственных воспоминаний детства мы знаем, что такая изо дня в день повторяющаяся тренировка, необходимость многое брать на веру («учительница так велела») и заучивать наизусть часто превращали занятия арифметикой в однообразное, малоинтересное, а потому и трудное, утомительное дело. Но считалось, что «корень учения горек», ничего не поделаешь. Только так можно и должно учить арифметике. Между тем это противоречило сущности самой математики как науки. Даже решение задач, которое призвано у детей развивать сообразительность, смекалку, часто сводилось к той же тренировке: сравнительно долго дети решали подряд задачи какого-то одного типа, пока вырабатывался привычный шаблон. При встрече с задачей нового типа все приходилось начинать сначала. Не зная общих свойств арифметических действий, на которых основаны все приемы вычислений, дети каждый раз оказывались в плену того способа решения, который диктовал им учитель. Все обучение представляло собой долгое «топтание на месте» с медленным продвижением вперед. Считалось, что, несмотря на очевидные недостатки, этот традиционный подход отвечает особенностям психики младшего возраста (конкретность и образность мышления, склонность к механическому рассуждению и т. п.). Считалось, что дети, когда подрастут, обобщат накопленные в начальных классах факты, усвоят лежащие в их основе закономерности, научатся делать из них выводы и применять их на практике. Однако многочисленные наблюдения и исследования показали, что эти расчеты ошибочны, что покоящаяся на них система обучения, по сути, тормозит развитие способностей у детей. Характерный пример. Исходя из того, что всякое обобщение для младших детей непосильно, авторы программ и учебников нередко вели учащихся долгим, более трудным путем, чем это можно было сделать. Так, считалось, что ко времени изучения табличного умножения дети не могут еще 157158 сознательно усвоить общее правило: от перестановки сомножителей произведение не изменится. Поэтому предлагалось заучивать на память как самостоятельные случаи: 3×7 и 7×3, 6×8 и 8×6, 7×9 и 9×7 и т. д. Между тем, как показал опыт, дети легко усваивают общее правило и затем сознательно применяют его при вычислении. В результате вдвое уменьшается число случаев, которые надо запомнить. Но главная беда заключалась в том, что у детей в начальных классах закреплялся внешний, механический подход к учебному материалу, изменить который в дальнейшем оказывалось делом весьма трудным. Необходимость перестройки начального курса математики диктовалась не только указанными соображениями. Сама жизнь с каждым годом повышает требования к уровню математической подготовленности выпускников средней школы. В наше время математическая наука бурно развивается, математика все глубже проникает не только в технику, в производство, но и почти во все науки. Вот почему, кстати, не только у нас, но и во всем мире развернулось широкое движение за реформу школьной математики. Основные направления такой реформы в нашей стране были определены при участии крупнейших математиков, педагогов, психологов. Главная цель — приблизить школьный курс математики к современной науке, полнее используя возможности детей и всемерно развивая их способности. По общему мнению ученых, этой цели отвечало создание единого школьного курса математики, объединяющего арифметику с элементами алгебры и геометрии. И этот единый курс берет свое начало в начальных классах. Конечно, как и прежде, здесь серьезное внимание уделяется формированию у детей вычислительных навыков. Однако подход к делу, как и характер упражнений, значительно изменился. Детей знакомят с некоторыми вполне доступными им общими правилами. Мы уже привели пример с переместительным свойством умножения (от перестановки сомножителей результат не изменяется). Вот еще пример: прежде чем заучивать таблицы прибавления и вычитания единицы, дети на практике усваивают общее правило: «Если к числу прибавить 1, то получится следующее за ним число. А если отнять 1, то — предыдущее». К этому правилу учитель подводит детей постепенно, в процессе ознакомления с числами в пределах десяти, но так, чтобы потом они пользовались им и для любых больших чисел. Более смелая опора на такие обобщения сберегает время и уменьшает нагрузку на память учащихся. Своевременное знакомство с некоторыми общими правилами открывает перед детьми широкие возможности для проявления творческой инициативы. Ведь, когда правило ясно, способы его применения могут быть самые разнообразные. Например: 38+16=(38+2)+14=40+14=40+(10+4)=(40+10)+4=54; или 38+16=(38+10)+6=48+6=(48+2)+4=50+4=54; 159 или 38+16=(30+8)+(10+6)=(30+10)+(8+6)=40+14=(40+10)+4=54. Самое важное здесь в том, что дети могут предложить и такие способы решения, которые не разбирались в классе. И могут потому, что, зная некоторые общие правила и сознательно применяя их, используют различные возможности замены числа суммой двух других чисел. Правила же эти (прибавления числа к сумме и суммы к числу) дети усваивают на основе практических упражнений. Вся работа приобретает осознанный и творческий характер. Уже в I классе дети знакомятся и с элементами алгебры. Это сводится к решению простейших уравнений вида х+3=8, х–4=6, 8–х=2. Решаются они наглядно. Так, случай х+3=9 может быть рассмотрен на такой задаче: «В коробке было несколько (х) карандашей. Миша положил в коробку еще 3 карандаша, и всего в ней стало 9 карандашей. Сколько карандашей было в коробке сначала?». Дети должны рассуждать так: «В коробке стало 9 карандашей. Если убрать из коробки 3 карандаша, которые положил в нее Миша, то останутся те карандаши, которые в ней были». Отсюда возникает и решение: х=9–3, х=6. Решая такие задачи под руководством учителя, дети постепенно подойдут к общему ответу на вопрос: как найти одно из двух слагаемых, если известны сумма и другое слагаемое? Работа над простейшими уравнениями позволяет детям значительно раньше, чем прежде, использовать алгебраический способ решения задач, освободив их от необходимости усваивать искусственные и трудные приемы решения. Работа над геометрическим материалом имеет целью, с одной стороны, обогащать представления детей о геометрических фигурах, с другой — помогать лучшему усвоению арифметики. Так, разбирая пример с увеличением числа на несколько единиц, учитель тут же знакомит детей с увеличением отрезка путем прибавления новых отрезков. В свою очередь, работая с отрезками, дети сопоставляют свои действия с решением соответствующих арифметических задач. Такая взаимосвязь содействует развитию у детей как наглядных представлений, так и отвлеченного мышления. Учебники по математике содержат целую систему упражнений, специально направленных на развитие у детей наблюдательности, умения сравнивать, находить черты сходства и различия в сравниваемых предметах, умения делать выводы из наблюдений и проверять их правильность. Так, на первых же уроках дети встретятся с заданиями вида: «Придумайте по картинке несколько вопросов со словом сколько». Первый вопрос придумать легко. Например: «Сколько всего кружков на картинке?» Для следующих вопросов необходимо уже сравнивать друг с другом изображенные на рисунке кружки и выделить часть их по какому-либо признаку (цвету, размеру, расположению на рисунке). Если ребенок придумал вопрос: «Сколько на рисунке больших кружков?» (7) — значит, он сумел разделить кружки по величине, отвлекшись при этом (это очень важно) от их цвета 160 (ведь среди больших кружков есть черные и белые). Всего по данному рисунку, учитывая три пары имеющихся в нем признаков (большие и малые, черные и белые, верхние и нижние кружки), можно поставить более 20 вопросов, по-разному комбинируя эти признаки. Такие задания приучают школьника внимательно вглядываться в предметы, изображенные на рисунке (или находящиеся перед ним), и сравнивать их. В то же время учитель последовательно углубляет наблюдательность детей, расширяя круг признаков, которые они должны учитывать. Начав с одного признака (скажем, большие белые, большие черные, большие в верхнем ряду, большие в нижнем ряду), наконец, добавляет третий признак (скажем, большие белые в верхнем ряду, большие белые в нижнем ряду и т. д.). Все до сих пор сказанное нельзя, конечно, понимать так, что младшеклассники только «теоретизируют», что практические навыки предаются забвению. Это не так. Одной из важнейших сторон обучения математике остается вооружение учащихся навыками быстрых, четких, безошибочных вычислений, уверенное выполнение ими основных арифметических действий. К сожалению, многие старшеклассники испытывают серьезные трудности именно потому, что у них с самого начала не были выработаны четкие вычислительные навыки. Помочь преодолеть эту трудность — важная задача не только учителя, но и семьи — родителей, старших сестер и братьев, дедушек и бабушек. Старайтесь использовать разнообразные жизненные ситуации, где можно применять вычисления. Вот вы пришли с рынка. Попросите дочку посчитать, сколько морковок надо отложить для супа, сколько картофелин. Накрывая стол для гостей, предложите сыну отобрать ножи и вилки, тарелки и салфетки для каждого. Вы гуляете с дочкой. Как бы между прочим спросите: — Скажи-ка, Таня, сколько автомобилей стоит около этого дома? — На сколько ступенек нужно подняться до второго этажа? И на сколько — до третьего? — Сколько этажей в этом доме? А сколько — вон в том? Какой дом выше? На сколько этажей? Ребенок растет. Вопросы усложняются. Чтобы ответить на них, придется не только считать или складывать, но также умножать, делить и, главное, проявлять смекалку. Непринужденно беседуя со старшими, играя в «веселый разговор», ребенок постепенно вживается в мир чисел, развивает беглость и быстроту вычислений и, что еще гораздо важнее, быстроту реакции, быстроту соображения. Польза от таких навыков огромна. Лучше всего усваиваются вычислительные навыки в младшем школьном возрасте. Если вы, родители, поможете своим детям добиться беглости и автоматизма в самых элементарных вычислениях, это окажет им большую помощь в дальнейшей учебе и в жизни. 161 |