Редакционная
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
РАБОТУ НАДО ОРГАНИЗОВАТЬ Если мы задумаемся над тем, что значит правильно организовать учебную работу ребенка дома, то сразу увидим, что эта задача двоякая. С одной стороны, мы должны, как уже сказано выше, помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить и устроить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков на каждый день и на всю неделю. С другой стороны, надо задуматься не только об этих внешних условиях деятельности, но и об условиях внутренних, о самом школьнике: он должен проникнуться ощущением неукоснительности приготовления уроков, приобрести стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть 95 или погулять, а также умение быстро включаться в работу, вести ее не отвлекаясь и в хорошем темпе. Из дальнейшего станет ясно, что эти две стороны дела очень тесно связаны. Добавим еще, что перечисление нельзя считать исчерпывающим. Родители, которые думают над «научной организацией труда» своего маленького школьника, непременно откроют для себя еще какие-то важные моменты, которые сказываются на успешности работы именно их ребенка. Важно помнить лишь, что мелочей в этом деле нет: незаметные на первый взгляд внешние неудобства или внутренняя ненастроенность ребенка на уроки, до поры до времени проявляющаяся открыто, — и то и другое может оказаться серьезной помехой. Поэтому принцип должен быть такой: прежде чем требовать успехов от малыша, надо убедиться, что у него есть условия добиться успехов. «Не хочет...» Такого не может быть! У маленького школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Говоря о привычке, мы имеем в виду вот что. Какая бы ни была хорошая погода, какая бы интересная передача ни шла по телевидению, какие бы гости ни нагрянули с визитом, короче говоря, что бы ни случилось, — уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть — это необходимо дать понять маленькому школьнику с первых его шагов. Возможно, многим родителям может показаться излишним придавать этому такое уж большое значение, поскольку, как правило, на первых порах ребенок скорее жаждет, чтобы ему задали что-нибудь на дом. Это действительно так. Но когда пройдут первые школьные переживания и жизнь войдет в привычную колею, трепетное отношение к домашним заданиям сменится более трезвым, и тут выяснится, что далеко не всегда уроки так уж хочется делать... И первое, что может здесь прийти на помощь ребенку, — это понимание того, что уроки приготовить просто надо, вот и все. Привычка заниматься, и заниматься добросовестно, должна стать второй натурой растущего человека. Понятно, что при этом он может учиться с различной степенью успешности по различным предметам; понятно, что он может испытывать трудности; но про него не скажут с тяжким вздохом: «Не хочет учиться...» Итак, сформировать привычку заниматься — дело первостепенной важности. Выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий должна непременно сопровождаться выработкой подхода к урокам как важному и серьезному делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого, пожалуй, и необходимо начинать. А ведь нередко приходится наблюдать семьи, где мама считает 96 возможным несколько раз прервать занятия сына или дочери (выясняется, что надо срочно сбегать в магазин за хлебом, вынести мусорное ведро; не говорим уж о том, что их всегда прерывают, если согрет обед или ужин). Иной раз и папа предлагает отложить уроки, чтобы вместе посмотреть по телевизору «Клуб кинопутешествий» или «В мире животных» (ведь эти передачи очень насыщены информацией, полезной ребенку для общего развития!). Бывает нелегко убедить родителей в том, что таким образом они воспитывают у школьника отношение к урокам как маловажному и второстепенному делу, что лучше самой сходить в булочную, лучше лишний раз разогреть еду (кстати, ничего страшного не произойдет, если школьник сделает это сам, — ему уже пора уметь это), чем вырабатывать у ребенка представление, что уроки стоят на одном из последних мест в иерархии домашних дел и обязанностей. Правильно поступают те родители, которые с самого начала дают ребенку понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно. Раньше у него не было дел, которые родители не могли бы прервать по собственному усмотрению. Пошел он гулять во двор — его в любой момент могут позвать домой с прогулки. Начал он играть со своими игрушками — ему могут велеть кончить игру и идти есть. И вдруг теперь среди его дел появляется такое, которое ни папа, ни мама практически никогда не прерывают! Естественно, у этого дела (точнее — у этой деятельности) появляется в глазах ребенка совсем особый статус. Если его занятия нельзя прервать, подобно тому как нельзя мешать взрослому, когда тот работает, если старшие стараются его не тревожить и не шуметь и не позволяют (пусть с извинениями) делать это даже гостям, — значит, уроки столь же важны, как работа, которую выполняют взрослые. При этом очень важно соблюдать два условия.
Первое из них мы косвенно только что упомянули: ребенок должен быть еще в дошкольном возрасте приучен к тому, что когда родители заняты, им нельзя мешать. Между тем нередко приходится видеть семьи, где ребенок, не умея себя занять, непрерывно требует внимания взрослых, чем бы они ни были заняты, не давая им ни минуты покоя. Не говоря уже о неудобствах для взрослых, вряд ли это полезно и для самого ребенка. Второе условие: создайте в семье атмосферу уважения к умственному труду как таковому. Как же такое уважение воспитывать? Честно говоря, ответить на такой вопрос сложно. Если в самой семье по-настоящему уважают умственный труд, то скорее всего все произойдет само собой. (Вспомните свидетельство Сергея Есенина о том, каким уважением был окружен его дед, деревенский грамотей, с каким почтением смотрели на него, когда он усаживался читать...) Если нет — родителям надо бы прежде всего пересмотреть свою позицию. И быть может, начать им следует с осознания того, какой огромный труд проделывают их собственные дети, учась. Возможно, поможет им в этом 9798 открытие, сделанное одним папой после того, как его сын проучился в школе год: «Задумывались ли вы над тем, какой труд совершает первоклассник в течение учебного года? В среднем ученик за год заполнил 35 тетрадей (будем считать, что в каждой 20 страниц): решение задач, обучение письму, списывание с учебника, рисование... За год маленький человек написал свыше 700 страниц! У наших первоклассников было шесть учебных книг: Букварь, «Математика», «Русский язык», «Родная речь», «Дневник наблюдений», «Изобразительное искусство». Эти учебники не только прочитаны от корки до корки. Дети перерешали все задачи, многое переписали в свои тетради, нарисовали что умели. Только эти учебные книги составили 787 страниц. Каждый первоклассник должен был научиться бегло читать, для общего развития занимался внеклассным чтением. И каждый прочел за год от десяти до пятидесяти семи книг. (Мой сын — пятьдесят одну книгу, всего около 900 страниц, правда, крупным шрифтом.) За девять месяцев они превратились из неграмотных людей в грамотных!» Напомнив и о других делах и обязанностях детей (спорт, кружки, музыкальные школы, театр и кино, телевидение и музеи, домашние поручения), папа заключает восклицанием: «Какой гигантский труд проделан!» И он прав. Истоки неорганизованности Директор одной школы услышал такой разговор на родительском собрании: — Мой Петя, поверите ли, сидит за уроками по 3—4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Даже неловко об этом говорить — словно хвалишься. Если бы это старание сохранилось у него до десятого класса! — А в Уставе школы сказано, что во II классе на домашние уроки надо тратить не больше полутора часов... Воспользовавшись приглашением Петиной мамы, директор понаблюдал однажды, как Петя готовит уроки. Стрелка часов приблизилась к четырем. Хопнула входная дверь. Петина мама прокомментировала: «Это он. Всегда точно приходит. Знает: раз четыре часа — прогулке конец». Петя занял свое рабочее место. Кажется, все в порядке, сидит за столом, значит, работает... Но нет, оказывается. Вот ему понадобилась промокашка, потом оказалось, что куда-то подевались циркуль и карандаш; тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет и выяснить надо у приятеля, что задали к завтрашнему дню по математике, да и сам учебник математики вдруг оказался не в портфеле, а в нижнем ящике стола. Это не секунды бегут, а минуты — две, пять, семь. Но вот, кажется, все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу. Но тут ему захотелось попить воды, а 99 еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика... В общем, только на раскачку ушло более 20 минут: два с лишним часа длилось приготовление уроков. Что же удалось в конце концов сосчитать педагогу? Петя за это время: дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду; один раз включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли передача мультфильма; дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате; один раз доставал из стола альбом с марками и листал его. Но вот работа, кажется, закончена. Бесцельно перекладывает Петя с места на место тетради и учебники... Так проходит минут десять. Наконец Петя встает из-за стола. — Сегодня он еще мало занимался, — говорит мама. — Всего десять минут седьмого сейчас. Значит, два десять... Но если посчитать, выяснится, что из этих двух с лишним часов время, которое было использовано с толком, составило 87 минут, т. е. примерно столько, сколько и должен был потратить ученик по Уставу. И такая картина, как прекрасно знают родители, вовсе не исключение. По некоторым данным, чуть ли не половина младших школьников проводят за приготовлением домашних заданий больше времени, чем это положено. Мы уже отмечали, что не следует причины этого явления видеть только в неумении детей работать организованно. И все-таки среди причин перерасхода времени неорганизованность — одна из самых существенных. Умение ценить время и с толком его использовать важно для успешной работы младшего школьника. Но еще большую роль оно будет играть при увеличении объемов работы в старших классах. Да и вообще организованность — важнейшая черта хорошего работника. Не случайно один из основоположников внедрения научной организации труда в СССР, председатель существовавшей некогда «Лиги времени» П. М. Керженцев писал еще в 30-е гг.: «Работа над чувством времени должна войти как необходимый элемент во все наши школы. Так же мы должны приучать к развитию глазомера, быстроты, сообразительности, мы должны приучать к чувству времени... Чувство времени может быть более всего воспитано как раз при определении минут и даже секунд». В предыдущей главе мы говорили о том, что школьное обучение предъявляет высокие требования к зрелости такого качества личности, как умение регулировать собственное поведение. Практика показывает, что особенно сильно отсутствие должной произвольности поведения сказывается на домашней части учения. Тут никто не руководит поведением школьника так, как это делают в классе. Все необходимые команды ученик должен отдать себе сам. А он зачастую или не знает этих команд, или не умеет отдать их себе, или не умеет их выполнить. Что же можно посоветовать родителям, если их сын или дочь не могут «усидеть за уроками»? В общих словах можно ответить так: предстоит нелегкая и довольно долгая работа по 100 формированию у школьника умения управлять собственным поведением, чтобы человек стал хозяином своих желаний, а не наоборот. Конечно, как было бы прекрасно, если бы еще в дошкольном возрасте была выработана у ребенка привычка управлять своим поведением и тесно связанное с этой привычкой такое качество, как организованность. Но если этого не сделано к моменту прихода малыша в школу, придется браться за дело сейчас. Начнем с самого простого — с игр. Старайтесь подобрать для ребенка такие игры, которые не превращались бы в простую возню или в которых выигрыш зависел бы только от случая (например, в какую лунку закатится шарик, какое число выпадет на игральной кости). Не только тихие настольные игры, но и подвижные сюжетно-ролевые игры можно использовать для нужных нам целей. Взрослый всегда может повернуть сюжет игры так, чтобы по ходу ее от ребенка требовалось бы произвольное ограничение своего поведения. Если играете в «магазин», дайте ребенку побольше разных поручений и настаивайте на том, чтобы все покупки были сделаны совершенно точно по заданию. Если идет военная игра, назначьте его часовым: пусть живой и подвижный ребенок какое-то время стоит на часах, ограничивая свои движения. Очень полезно для ребенка выполнять какое-то дело вместе со взрослыми. Какое именно — в данном случае не так уж важно. Необходимо только, чтобы дело это выполнялось быстро, весело, без предварительной раскачки и без томительных пауз. Можно вместе заняться грязной посудой: вы моете, ребенок вытирает. Можно вместе читать книгу: страницу вы, страницу ваш сын или ваша дочь. Можно вместе прилаживать что-то или чинить. Пусть на первых порах посуда будет плохо вытерта, а книгу придется читать совсем не интересную для вас. Ничего страшного. Зато в ходе такой совместной работы ваш ребенок приобретает умение целиком отдаваться выполняемому делу. Одно замечание: прежде посмотрите на себя критическим взглядом: не «в вас» ли пошел ребенок своей неорганизованностью, неумением спланировать действия, довести дело до конца? Не так уж редко бывает, что в своих учебных делах ребенок воспроизводит стиль жизни, царящей в семье. В таком случае немедленно пересмотрите этот стиль и прежде всего сами постарайтесь стать деловитыми и организованными, а уж потом требуйте этого от ребенка и приучайте его к этому! Очень важно также выработать у ребенка привычку быстро переключаться с одного дела на другое. Если его зовут есть, он должен немедленно прекратить игру, убрать все за собой и идти к столу. Совершенно недопустимо позволять ребенку игнорировать родительские указания в чем бы то ни было. А ведь часто мы наблюдаем такое: обед готов, родители зовут ребенка к столу, а он отвечает: «Сейчас» — и продолжает заниматься прежним делом. Так повторяется до тех пор, пока кто-то из взрослых не выходит из себя. А надо было 101 просто после первого же «неуслышанного» приглашения подойти к ребенку и привести его с собой, не давая волю эмоциям, обращаясь с ним твердо и спокойно. Конечно, ребенок есть ребенок. И деловитость не может быть основной чертой маленького школьника. Не нужно требовать, чтобы он все время был подтянут, все время «ходил по струнке». Пусть у него обязательно будет свободное время, когда он предоставлен самому себе, когда никто из взрослых его не «регулирует». Но очень важно приучать ребенка отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьезным, не путать дело с игрой, не превращать одно в другое. Ведь сколько раз приходится видеть, как, сев за стол, ребенок не столько ест, сколько лепит из каши на тарелке какие-то фигурки. А родители не обращают на это внимания. Пришел с прогулки, начал снимать валенки — и пошел скакать на одной ноге по комнате: ах, как смешно болтается полунадетый валенок. Пошел мыть руки — и заигрался с бахромой полотенца. Родители не должны быть пассивными наблюдателями таких сцен. Иначе то же самое будет твориться и во время занятий: то захочется установить карандаш в вертикальном положении, то голубя из промокашки сделать, то погладить пришедшую на огонек кошку... И конечно, родители не могут ограничиваться только замечаниями, предоставляя в то же время ребенку возможность вести себя, как ему вздумается. Но вместе с тем не впадайте в крайности: не ставьте ребенка под град замечаний и указаний. Добивайтесь, чтобы все необходимое он делал с первого же напоминания, ни на что не отвлекаясь. Иногда, конечно, нужно посидеть рядом со школьником, посмотреть, как он занимается, указать на наиболее бросающиеся в глаза ошибки. Надо только помнить, что это не единственный путь выработки умения «усидеть за уроками». В основе, повторяем, должна лежать способность ребенка управлять собою во всех видах деятельности, — и, значит, главная родительская задача: воспитать произвольность поведения как качество личности. Само собой разумеется, что такое качество можно и нужно воспитывать и самой организацией учебных занятий ребенка дома. Строго по режиму Значение режима многие понимают только как чисто физиологическое: устал — отдохнул — снова за работу. Между тем на дело надо взглянуть и с точки зрения психологии. Казалось бы, не все ли равно, в какое время ребенок (отдохнувший ребенок!) готовит уроки, лишь бы задания были тщательно выполнены. Однако это далеко не так. Специальные обследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть, как правило, твердо установленное время для приготовления уроков и они твердо этого времени придерживаются. Ребята признавались даже, что, когда приближается час приготовления уроков, у них как-то сам собой пропадает особый 102 интерес к играм, им не хочется больше гулять. И напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного для занятий времени. Это, конечно, не случайно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты серьезные успехи в учебе. Такое требование отнюдь не является казенно-формальным по своему характеру, как это может показаться на первый взгляд. Нервно-психическая организация ребенка 7—8 лет довольно пластична, податлива, но вместе с тем и довольно хрупка. Ребенок легко принимает всякие нововведения, включается в них и начинает выполнять адресованные к нему требования, но в то же время ему трудны всякие перестройки и переделки внутри этих нововведений, вносящие элемент неопределенности. Садиться за уроки надо всегда в одно и то же время. Только какие-то чрезвычайные обстоятельства могут быть причиной смещения времени занятий. Поначалу это требует определенных усилий со стороны школьника, но постепенно вырабатывается привычка, и все становится значительно проще: у ребят ко времени приготовления уроков обычно возникает то самое смутное ощущение беспокойства, о котором мы упомянули. Они либо спросят у прохожих, который час, либо сбегают куда-нибудь взглянуть на часы. Но если школьник с первых же недель школьной жизни не приучен заниматься в одно и то же время, то он может просто не замечать, как проходит час-полтора сверх того срока, на который его отпустили погулять. До тех пор пока для такого школьника не будут установлены твердые часы занятий, взрослым постоянно придется звать его с улицы. И нельзя рассматривать это просто как безответственность ребенка. Беда не в том, что ребенок не хочет сесть за занятия вовремя, не хочет выполнять требований взрослых — он просто не умеет выполнять их... Когда отец вечером в очередной раз требует, чтобы сын завтра сел за уроки тогда-то и тогда-то, тот совершенно искренне отвечает: «Я постараюсь...» И это максимум того, что он может обещать. Он постарается, а уж выйдет или нет — дело случая. Ведь если не установлено раз и навсегда твердое время начала занятий и оно зависит от папиных указаний (на завтра у тебя много уроков — начни в четыре, зато послезавтра только математику готовить, у тебя с ней хорошо, можешь сесть в полшестого...), то откуда взяться той привычке, которая, как некие внутренние часы, напоминает о том, что пора заниматься? Надо сказать, что само слово «режим» почему-то пользуется нелюбовью у многих ребят. В старших классах, заметим попутно, оно связывается с представлением о несамостоятельности, столь позорной в глазах подростков и юношей. И действительно, есть что-то неудобное в том, что почти взрослого человека «водят за ручку» как малыша. Но ведь так быть не должно — к старшим классам ребята должны быть уже в состоянии сами распределять свое время, вмешательство взрослых в идеале сводится к минимуму. Но получится так только в том случае, если родители проявят 103 предусмотрительность сейчас, в первые школьные месяцы ребенка — и основу для такого самостоятельного распределения времени составляет умение следовать установленному твердому режиму. Именно родители могут помочь ребенку правильно распределить день. Если это необходимо, они должны понаблюдать за школьником, чтобы установить, усидчив он или легко отвлекается, внимателен или рассеян, сколько времени требуется ему обычно на приготовление каждого из предметов и т. д. Не менее важно обратить внимание и на то, каким приходит ребенок с прогулок — отдохнувшим, со свежей головой или уставшим настолько, что на уроки не остается сил, или возбужденным и взбудораженным так, что занятия, как говорится, «не идут в голову». Учитывая все это, родители могут помочь ему найти разумное соотношение времени, отводимого на уроки, прогулки, выполнение домашних обязанностей, чтобы одно не шло в ущерб другому. |