Российский фонд правовых реформ проект Правовое образование в школе Серия Основы правых знаний
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Вопросы и задания 1. Какова роль и значение наглядности в преподава нии права? 2. Какие условия необходимо соблюдать при исполь зовании наглядных методов обучения? 3. Заполните пропуски в тексте. Под наглядными методами обучения понимаются та кие методы, при которых усвоение ... находится в суще ственной зависимости от применяемых в процессе обу чения ... и технических средств. ... используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для ... ознакомления уча щихся с явлением, процессом, объектом в их натураль ном виде или в символическом изображении с помощью всевозможных ..., ..., ... и т. п. 4. Ознакомьтесь с рабочими тетрадями по правоведе нию ' и дайте оценку качеству использования наглядно- 1 Драхлер А. Б. Граждановедение. Рабочая тетрадь. 5 класс. М., 1999; Рабочая тетрадь. 8 класс. М., 1999; Воронцов А. В., ЧухманА. А., Элиасберг Н. И. Тетрадь по правоведению. 8-9 класс. СПб., 2000 и т. п. 144 сти в этих учебных пособиях. Свое мнение аргументи руйте. Разработайте модель урока правовых знаний с использованием материалов рабочей тетради. 5. Предложите свой вариант (эскиз) оформления ка бинета правоведения. 6. Заполните таблицу, определив, к каким видам на глядности относятся: а) фотография; б) паспорт гражданина РФ; в) трудовая книжка; г) доверенность; д) картосхема; е) карикатура; ж) билет для проезда в автобусе; з) меловой рисунок; и)аппликация. 7. Подготовьте сообщения о приемах работы с разны ми видами наглядных пособий. 8. Разработайте систему наглядных пособий для кон кретного урока права. Определите цели применения дан ной наглядности. 9. Как пишет Н. А. Иванова 1 : «Доска обладает вол шебным свойством — сразу же захватывает внимание де тей: понаблюдайте за их глазами, когда они входят в класс... Правильно! Они прежде всего читают то, что на писано на доске. К сожалению, мы не всегда оцениваем этот психологический фактор... Я составляю зрительный ряд урока, основываясь на следующих положениях: 1) передняя стенка кабинета свободна от пособий, не имеющих отношения к текущему уроку; 2) наиболее полно воспринимается информация, ви димая и слышимая одновременно; 1 Особенности построения зрительного ряда для уроков ис тории // Преподавание истории и обществознания. 2000. №4. 145 3) текст на доске должен быть кратким и ясным, лег ко читаемым; 4) записи на доске должны соответствовать задачам урока: 5) учитывая интерес современного поколения к ком пьютерам, зрительный ряд выстраивается в виде ком пьютерных окон; 6) при использовании наглядности нужно соблюдать чувство меры. Общеее для зрительного ряда всех типов уроков: • на первом полотне доски — тема, домашнее задание, проблемный вопрос; • наличие стенда, где помещены основные понятия те мы; • желательна небольшая выставка литературы по теме». Воспользуйтесь методическими рекомендациями Н. И. Ивановой и разработайте макет записей на дос ке к определенному типу урока, теме урока права. Прокомментируйте свой вариант зрительного ряда. 10. Учитель, объясняя тему «Трудовое право», вклю чил в нее вопрос «Трудоустройство за границей», а в ка честве зрительного ряда отобрал следующую нагляд ность: К каким видам наглядных средств обучения относит ся данная наглядность? Как вы думаете, какую цель пре следовал учитель, используя такой зрительный ряд? Как, по-вашему, относится сам учитель к идее найти работу за рубежом? 11. Распространенным средством наглядности можно считать фотографии известных деятелей, мыслителей прошлого и современности. Иногда полезно увидеть ре альный облик человека. Портреты или фотографии не только позволяют разгрузить тексты, снизить монотон ность восприятия, но и существенно способствуют раз витию учащихся, давая возможность считать этих до стойных людей своими «знакомыми», теми, чье изображение вызывает ассоциации с их суждениями. Согласны ли вы с этим мнением? Чьи фотографии и портреты, по-вашему, должны быть продемонстрирова ны учащимся на уроках правоведения? Предложите ва рианты приемов работы с подобной наглядностью. Рекомендуемая литература Даминова П. С. Граждановедение. Методическое посо бие к учебнику Я. В. Соколова, А. С. Прутченкова «Граждановедение». М., 1999. Ефимов Б. Школьникам о карикатуре. М., 1976. Методика преподавания основ Советского государст ва и права. М., 1984. Никифоров Д. Н. Наглядность в преподавании исто рии. М., 1964. Никифоров Д. Н., Скляренко С. Ф. Наглядность в пре подавании истории и обществоведения. М., 1978. Хотеенков В. Ф. Размышления над учебной книгой по обществознанию // Обществознание в школе. 1999., №2. Чернов А. В. Использование информационных техно логий в преподавании истории и обществознания // Пре подавание истории в школе. 2001. №8. г 147 ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ПРАВА Игра в нашем сознании противостоит серьезному. Всякая игра есть прежде всего и в первую голову свободная деятельность. Й. Хейзинга На первый взгляд, сфера права, закона и правосудия, как пишет Й. Хейзинга, выдающийся нидерландский ис торик культуры, очень далека от сферы игры. Этимоло гическая основа для словесного выражения понятий «право», «справедливость», «закон» лежит преимущест венно в области установления порядка, возложения обя занности, соблюдения, то есть понятий, которые так или иначе противопоставляются игре. Тем не менее родст венные узы между правом и игрой существуют, и Хей зинга блестяще доказывает это, отмечая, что судопроиз водству, например, присущ характер состязания. Так, правосудие совершается в месте, которое отгоро жено от повседневной жизни. Судей вначале «призыва ют», а потом «заклинают». Это настоящий магический круг, игровое пространство. Английская палата лордов и ныне остается, по сути дела, судебным двором, отсюда и набитый шерстью мешок, на котором восседает лорд- канцлер. И в наши дни судьи, прежде чем приступить к отправлению правосудия, выходят за рамки обыденной жизни: облачаются в мантию или надевают парик. Хейзинга считает, что парик как маска делает челове ка «другим». Правовой спор — это состязание. Согласно древнегерманским правовым обычаям, границу земель ного надела определяли состязанием в беге или метании топора. Если один эскимос имеет претензии к другому, то он вызывает обидчика на следующее состязание: оба противника под аккомпанемент барабана поочередно поют бранные песни, в которых упрекают один другого в совершенных проступках. При этом не делается разли чия между обоснованными обвинениями и низкой кле ветой. (Один исполнитель перечислил всех соплеменни ков, которых в голодное время съели жена и теща его противника.) Песенный диалог сопровождается физиче скими оскорблениями: соперник дышит и фыркает дру гому в лицо, бодает и т. п. Обвиняемый должен сносить 148 это абсолютно невозмутимо. Во время передышек оба противника обращаются друг с другом как хорошие дру зья. В конце концов собрание зрителей решает, кого сле дует признать победителем. Вслед за этим дружба враж дующих сторон восстанавливается. Но бывает и так, что одна из семей после пережитого позора покидает стой бище. В Древнем Риме долгое время любые средства бы ли хороши, чтобы одолеть в суде противную сторону: ис тец облачался в траурные одежды, вздыхал и стенал, громогласно ссылался на благо государства, приводил с собой в суд как можно больше клиентов (что еще прак тикуется порой и в наше время). Таким образом, поскольку игра не противоречит пра ву, логично сделать вывод о том, что игровая деятель ность возможна и целесообразна на уроках права в силу своих специфических функций, с одной стороны, и спе цифики юридического содержания — с другой. Правовое содержание урока зачастую воспринимается учащимися как скучный, абстрактный материал. Для того чтобы объяснение учителя стало доступным, целесообраз но облечь его в особую форму — игру. На уроках права игра в учебных целях используется как дополнительное средство обучения или как имитационное моделирование. Имитация (имитационное моделирование) — это «живое изображение основных черт реальности». Если включение игры в обучение в качестве дополни тельного средства его построения известно давно, то, как отмечает М. В. Кларин, имитационное моделирование 149 получило распространение в мировой практике лишь в 60—80-е гг. XX века. Модель учебного процесса на основе игры строится при этом через включение учащихся в игро вое моделирование изучаемых явлений, проживания ими нового опыта в обстановке игры. Учащиеся действуют по игровым правилам (в случае ролевых игр — по логике ра зыгрываемой роли; в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируе мой реальности). Итоги игры при этом выступают и как иг ровой, и как учебно-познавательный результат. Учебная игра является одновременно активным мето дом и формой обучения. К общепедагогическим основани ям использования обучающей игры на уроках права отно сится необходимость: • создать положительную мотивацию учебного познания; • сконцентрировать интеллектуальные усилия; • вызвать у учащихся эмоциональный отклик, сопере живание. Игровые приемы эффективны в случаях, когда уча щиеся недостаточно владеют основными навыками ум ственного труда. Для результативной учебной игры важно создать своеобразную установку на игру и побудить учащихся принять в ней участие, то есть школьник должен войти в игровое состояние, которое складывается из совокуп ности таких факторов, как азарт, увлекательность игры; интерес к ее содержанию; подчинение правилам игры; целе направленность игровых действии; подведение итогов, ре зультатов. В противном случае игра просто не состоит ся. Учебная игра преследует учебные цели. В ходе игры учебная цель может предстать в виде игровой задачи, например разгадать кроссворд. Кроссворд — игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими перекрещивающи еся слова. Как известно, правовые курсы отличаются большим количеством понятий и терминов. Для того чтобы обес печить их запоминание, учитель прибегает к дидактичес кому кроссворду. Приведем тематический кроссворд по правоведению (Г. П. Чупров). В таком кроссворде под цифрой 2 (по 150 вертикали) даются ключевые понятия темы «Понятие правового отношения». 1. Противозаконное присвоение чужих прав. 2. Антиоб щественное деяние. 3. Общепризнанное значение, влия ние. 4. Лицо, пользующееся защитой государства и наде ленное совокупностью прав и обязанностей. 5. Установленная норма поведения. 6. Предположение. 7. Обязанность. Круг деятельности. 8. Общеобязательные нормы действий. 9. Узаконенное установление. 10. Пред положение факта, состояния. 11. Дозволение. 12. Недозво ление общественно вредных акций. 13. Прокурор в суде. 14. Правовое утверждение, не требующее доказательств. 15. Предписание, обязательное к исполнению. Использование дидактического кроссворда позволяет формировать теоретические знания учащихся, а именно: углублять и расширять их, проверять уровень усвоения новых понятий и терминов, обогащать словарный запас учащихся, развивать умения правильно его применять. Опыт показывает, что чем больше кроссвордов решается на уроках права, тем богаче понятийно-терминологичес кий запас знаний учащихся, а следовательно, выше уро вень усвоения материала. Кроме того, дидактический кроссворд позволяет формировать такие качества лично сти ученика, как целеустремленность, готовность к само- 151 контролю и самопроверке. Дидактический кроссворд развивает навыки работы с различными источниками информации: учебными пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями. Успешность использования дидактических кроссвор дов зависит о соблюдения определенных правил. Напри мер, не следует усложнять «сетку» кроссворда. Учебный кроссворд должен быть простым по форме и исполне нию. Словник может включать в себя ключевые понятия одной темы, главы, раздела, иногда параграфа. На уроках права используются разные виды дидактических кросс вордов. Это могут быть кроссворд на «доработку» или так называемый кроссворд с подсказкой; «пустые» кроссворды. Методика работы с дидактическим кроссвордом вы глядит следующим образом. Учащимся дается задание: «Решите кроссворд по теме...». Задание к кроссворду на «доработку» предлагается, как правило, учащимся с не высокими интеллектуальными возможностями: «Запол ните буквами свободные клетки». Желательно, чтобы за дания были одинаковой сложности. Второе по сложности задание — решить «пустой» кроссворд (без подсказки). На начальных работах с дидактическим кроссвордом желательно выдать учащимся памятку «Как решить кроссворд». Приведем пример такой памятки: 1. Найдите в своем конспекте юридические понятия и подчеркните их. 2. Прочитайте определения понятий. 3. Решите кроссворд, стараясь не пользоваться кон спектом. 4. Зачеркните на полученном кроссворде фамилию его составителя. 5. Напишите свою фамилию. Сдайте кроссворд. Следующее по сложности задание — задание на само стоятельное составление кроссвордов. Оно может быть рекомендовано в качестве домашнего задания. Одно из главных требований к составлению кроссворда — нали чие конспекта, так как словник формируется именно на его основе. Учащемуся предлагается памятка «Как соста вить кроссворд»: 1. Составьте словник, то есть список (перечень) слов, которые должны войти в кроссворд. 152 2. Для этого найдите в своем конспекте юридические понятия и подчеркните их. 3. Выпишите эти понятия на отдельный лист, жела тельно в клетку. 4. Подчеркните в них одинаковые повторяющиеся буквы. 5. Расположите слова так, чтобы повторяющееся бук вы одновременно использовались в словах, написанных по вертикали и по горизонтали. 6. Пронумеруйте слова. 7. В соответствии с номерами выпишите определения юридических понятий. f 8. Начертите сетку кроссворда (количество клеток • должно соответствовать количеству букв в слове). j 9. Разметьте сетку кроссворда цифрами (номерами I понятий). ij 10. Оформите кроссворд. Подпишите его. j Основная дидактическая задача, которая решается в • процессе самостоятельного составления кроссворда, со с т о и т в формировании умения осознавать толкование } термина, осмысливать его и адекватно применять в учеб- i ной деятельности. < При оценке кроссворда учитывается точность право- ] вых формулировок. Если определение понятий записано неточно, оценка снижается. Преподаватель анализирует i ошибки, допущенные учащимися в процессе работы над дидактическим кроссвордом и включает понятия, требу ющие дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения. Работа по составлению кроссворда завершается кон курсом кроссвордов. Лучший кроссворд должен отличаться не только точностью формулировок понятий, но и изящ ным, красивым построением сетки, эстетикой оформле ния. Лучшие кроссворды могут быть выставлены для всеобщего обозрения. Значение использования дидактических кроссвордов в правовом обучении обусловлено прежде всего тем, что в процессе работы воплощается представление о предме те науки как цельной и стройной системе. Дидактичес кий кроссворд — это прием проблемного обучения, на правленный на длительное, эмоционально осознанное запоминание. 153 Г. П. Чупров предлагает усилить игровой характер приема путем составления так называемых «фамильных» кроссвордов, где основным словом, расположенным по вертикали, служит фамилия учащегося. На основе кроссворда может быть организована игра- соревнование, предлагающая коллективную работу, когда один (общий) кроссворд на доске заполняют 2-3 коман ды учащихся. Другой вариант подобной учебной деятель ности: кроссворды раздают командам на определенное время, затем ученики воспроизводят их на доске. Следу ющий вариант — решение кроссворда, составленного командой-соперницей. В некоторых случаях учителя права предваряют кроссвордом изучение новой темы, используя его как форму логического перехода от опроса к объяснению. Например, в младших классах изучению вопросов се мейного права может предшествовать решение следую щего кроссворда': По горизонтали: 3. Родственники, родившиеся и живу щие примерно в одно время. 4. Родственники, живущие вместе. По вертикали: 1. Предшественник, основатель ро да. 2. Ряд поколений, происходящих от одного предка. 3. Люди по отношению к своим предкам. 1 Белова Л. К. и др. Граждановедение. 5 класс: Методическое пособие. М., 1998. 154 А вот задание «волшебный квадрат» может послужить домашней работой для учащихся 9 класса (А. С. Прут- ченков). В данном «волшебном квадрате» много разных букв, расположенных, на первый взгляд, без всякого смысла. Но если приглядеться внимательно, можно найти 25 на званий родственников, читая по вертикали, горизонтали, диагонали. (Ответ: зять, невестка, тесть, теща, свекор, свекровь, шурин, деверь, золовка, мачеха, отчим, пасы нок, свояк, мать, отец, дочь, сын, брат, племянник, пле мянница, тетя, дядя, бабка, дед, прадед.) Учебную игру с условным названием «Ромашка» ис пользуют, когда необходимо научить школьников устанав ливать соответствие между понятиями и их содержанием. Вариант 1. Каждый лепесток «ромашки» содержит вопрос, на ко торый нужно дать ответ, либо на лепестке зафиксировано понятие, которому необходимо дать определение. (Лепест ки вставляют в прорези.) Ученики по очереди отрывают лепестки с вопросами и либо отвечают на них сами, либо зачитывают вопрос и адресуют его любому учащемуся класса (если этот учащийся не знает ответа, то имеет пра во передать вопрос дальше по цепочке). Те из школьни ков, которые соберут установленное количество лепестков, получают оценку. Вариант 2. В процессе интенсифицированного и дифференциро ванного опроса-повторения изученного материала учи тель предлагает отдельным ученикам собрать ромашку на оценку. Одна из важнейших задач школьного правового обу чения состоит в том, чтобы сформировать навык опозна ния правовой ситуации, отрасли права, источника права, правонарушения и т. п. Для решения этой задачи учи тель может воспользоваться игровыми формами с услов ным названием «правовой диктант». Правовой диктант может быть направлен на классификацию понятия или явления по определенным признакам, например, на уме ние отличать юридическую ситуацию от моральной. Задание: Определите, в какой ситуадии нарушены нормы права, а в какой — нормы морали. Заполните таб лицу, проставив в нужную графу номера ситуаций: 1. Преподаватель эстетики подошла к сидящему в ко ридоре учащемуся и стала с ним разговаривать. Учащий ся, продолжая сидеть, охотно отвечал на вопросы. 156 2. Учащийся бросил окурок на пол в коридоре школы. 3. Учащийся профессионального училища опоздал к началу практических занятий на 30 минут без уважитель ной причины. 4. Учащийся К. сегодня утром не поздоровался с учите лем права. 5. Учащаяся 10 класса не уступила место в трамвае пожилому пассажиру. 6. Учащийся Р. изготовил нож с наборной ручкой. 7. Группа учащихся после «отбоя» в общежитии шум но играла в «кошки-мышки». После того как задание будет выполнено, учитель просит учеников поменяться тетрадями. В чужой тетради каждый пишет свою фамилию. Рядом с фамилией дан ный ученик, после того как будет проверена правиль ность выполнения задания, ориентируясь на критерии, предоставленные учителем, проставит оценку. Проверяя работу, этот ученик будет вовлечен в процесс активного повторения учебного материала и скорректирует свои собственные знания. Кроме того, изменение роли учени ка на роль «соучителя» позволяет создать условия для «проживания» чувства ответственности. Применение ме тодики «правовой диктант» позволяет стимулировать ак тивность учащихся, их познавательные интересы, интен сифицирует опрос, экономя время. Игра может быть элементом урока. Вместе с тем в игро вую форму может быть облечен и весь урок. Например: урок- соревнование, урок — деловая игра, урок-лекция «парадокс», урок — регламентированная дискуссия и др. Деловая игра «Экспертиза» способствует формированию аксиологического компонента правосознания. В процессе игры школьники учатся формулировать и высказывать оценочные суждения, уважительно выслушивать мнения других, анализировать собственную позицию по право вым проблемам, например: «Может ли закон быть не правовым?», «Можно ли исправить преступника?» 157 |